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Jesús Valverde Berrocoso (Ed.) I SIMPOSIO INTERNACIONAL«BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON TIC»Cáceres, 5 y 6 de Noviemb... © De los textos: los Autores.© De esta Edición: Universidad de Extremadura. Servicio de Publicaciones.Patrocinadores (en o... Introducción Introducción ... Jesús Valverde BerrocosoEn el año 2006, el grupo de investigación «Nodo Educativo» de la Universidad deExtremadura, comenz... Introducción educativos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. 2. Dar a conocer diferentes ejemplos de «... Ponencias La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidadLa gestión de las TIC: el desafío de la innovación ... María Teresa Lugoregión a través de datos cualitativos y cuantitativos que nos ayudaran en principio, acontextualizarnos. ... La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidadla población en comparación con el siguiente. Mientras que ... 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Buenas 1. 1. I Simposio Internacional«Buenas Prácticas Educativas con TIC» 2. 2. Jesús Valverde Berrocoso (Ed.) I SIMPOSIO INTERNACIONAL«BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON TIC»Cáceres, 5 y 6 de Noviembre de 2009 - Facultad de Formación del Profesorado Universidad de Extremadura Cáceres 2011 3. 3. © De los textos: los Autores.© De esta Edición: Universidad de Extremadura. Servicio de Publicaciones.Patrocinadores (en orden jerárquico):Ministerio de Ciencia e Innovación. Junta de Extremadura. Universidad deExtremadura. Excma. Diputación Provincial de Cáceres. Red Universitaria deTecnología Educativa (RUTE). Grupo de investigación «Nodo Educativo».Organizadores:Jesús Valverde Berrocoso (Presidente). Luisa María Ávila Durán (Secretaria).María del Carmen Garrido Arroyo. María Rosa Fernández Sánchez. María JoséSosa Díaz. Dionisio Díaz Muriel. Francisco Ignacio Revuelta Domínguez. JesúsMontero Melchor. Eloy López Meneses. Francisco Javier Rosado Castela.Edita: Universidad de Extremadura. Servicio de Publicaciones. Plz. Caldereros, 2. • 10071 Cáceres (España) Tel. +34 927 25-70-41. • Fax +34 927 25-70-46 E-Mail:
[email protected] http://www.unex.es/publicacionesISBN: 978-84-7723-927-7Depósito legal: BA-645-2010Imprenta: Indugrafic - Artes Gráficas - Badajoz 4. 4. Introducción Introducción Jesús Valverde Berrocoso Presidente del Simposio Universidad de ExtremaduraLos sistemas educativos en todo el mundo están en un proceso de cambio e innovaciónderivado de la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)en las aulas. La educación del siglo XXI tiene que orientarse hacia la adquisición de nuevascompetencias digitales que permitan a los ciudadanos integrarse plenamente en unasociedad altamente tecnológica. Es preciso un profundo cambio en los métodospedagógicos y la organización educativa para usar todo el potencial de las TIC en beneficiode un mejor aprendizaje.Los investigadores educativos en Tecnología Educativa queremos contribuir a la mejora delos sistemas educativos, porque entendemos que una ciudadanía bien formada conduce auna sociedad más justa y desarrollada. Confiamos que, en alguna medida, la integraciónde las TIC en el proceso cotidiano de aprender y enseñar puede ser una palanca delcambio en los métodos y estrategias que usamos en las aulas. Creemos que la innovacióneducativa ha de ser tecnológica, no por moda, simples intereses económicos o esnobismo,sino porque dadas las competencias que la sociedad actual exige de sus ciudadanos, nopuede prescindir de las posibilidades que nos ofrecen las herramientas disponibles, ni delas capacidades humanas que potencian y desarrollan. Son muchos los profesores yprofesoras que están comprometidos social y profesionalmente con la mejora de laeducación. Lo podemos comprobar en nuestro contacto con los centros educativos. Losinnovadores necesitan las tecnologías para llevar a cabo sus experiencias educativas y,ahora, sabemos un poco más sobre cómo lo hacen y los beneficios que de ello obtienen susalumnos.I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 9
5. 5. Jesús Valverde BerrocosoEn el año 2006, el grupo de investigación «Nodo Educativo» de la Universidad deExtremadura, comenzó un reto altamente estimulante: un estudio sobre el «Análisis de laspolíticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo de Extremaduray sus efectos en la innovación didáctica», dentro del Plan Nacional de I+D1, como proyectocoordinado con otros grupos de investigación, pertenecientes a las universidades deSevilla, La Laguna y el País Vasco, bajo la dirección del Dr. D. Juan de Pablos Pons (Sevilla)y la coordinación del Dr. D. Manuel Area Moreira (La Laguna), el Dr. D. José Miguel CorreaGorospe (País Vasco) y el Dr. D. Jesús Valverde Berrocoso (Extremadura).Este libro recoge las aportaciones de destacados expertos e investigadores en TecnologíaEducativa realizadas en el I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»,celebrado los días 5 y 6 de Noviembre de 2009 en la Facultad de Formación delProfesorado de la Universidad de Extremadura, en su sede del campus universitario deCáceres (España). En él se abordan cuestiones relativas a la innovación educativa con TIC,la gestión de las TIC en los centros educativos, se exponen resultados de investigaciónsobre la integración de las TIC en las aulas y se hace una valoración de las políticaseducativas autonómicas en nuevas tecnologías durante la última década.La finalidad de la organización de este evento fue la comunicación y el intercambio deresultados de investigación, llevar a cabo una valoración crítica de lo observado, aprenderde otros docentes e investigadores que trabajan en el mismo ámbito y, en definitiva,ampliar los conocimientos sobre los usos educativos de las TIC. Se definieron los siguientesobjetivos: 1. Difundir los resultados de investigación de diferentes proyectos del Plan Nacional de I+D+i (2006-09) sobre el análisis de las políticas educativas autonómicas para la integración escolar de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), así como la descripción de buenas prácticas educativas con TIC en centros1 Plan Nacional de I+D+I 2006-2009. Ref. SEJ2006-12435-C05-05/EDUC.I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 10 6. 6. Introducción educativos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. 2. Dar a conocer diferentes ejemplos de «Buenas Prácticas Educativas con TIC» dirigidas al profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria con la finalidad de difundir modelos, estrategias, técnicas y actividades didácticas innovadoras basadas en la práctica real del profesorado y los centros educativos. 3. Describir y valorar el grado de innovación didáctica en centros escolares con buenas prácticas educativas con TIC en sus dimensiones cognitiva, organizativa, técnica, comunicativa y docente. 4. Elaborar propuestas para la orientación estratégica de las diferentes políticas educativas autonómicas en materia de TIC en los próximos años. 5. Generar grupos de trabajo que profundicen en la investigación sobre tecnología educativa en el ámbito escolar, con la finalidad de desarrollar modelos explicativos de los complejos fenómenos socio-educativos implicados en la integración de las TIC en las actividades de enseñanza-aprendizaje.La organización de este Simposio Internacional estuvo compuesta por los miembros delgrupo de investigación de la UEX «Nodo Educativo» y ha sido posible gracias a lacolaboración del Área de Formación de la Excma. Diputación Provincial de Cáceres, laJunta de Extremadura, la Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE) y laUniversidad de Extremadura (Facultad de Formación del Profesorado y Departamento deCiencias de la Educación). A todos ellos muchas gracias por el apoyo dado a la celebraciónde este evento que ahora recogemos en estas Actas para su difusión entre todos losinteresados por la innovación educativa. Como decía Machado: «En cuestiones de cultura ysaber sólo se pierde lo que se guarda; sólo se gana lo que se da».I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 11 7. 7. Ponencias 8. 8. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidadLa gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad María Teresa Lugo IIPE UNESCO (Buenos Aires)1. IntroducciónEn la actualidad no existen resultados distintivos que den cuenta de que las Tecnologías dela Información y Comunicación (TIC) han realizado trasformaciones sustanciales en laeducación. No hay evidencia que sostenga que la inclusión de tecnología en las aulaspromueve, “per se”, mejores rendimientos en los estudiantes.Por el contrario, en los primeros tiempos del desarrollo de las TIC, se suponía que Internety las computadoras iban a transformar las escuelas, resolver los problemas de inequidad anivel país y a nivel de la región, disminuir la deserción, motivar a estudiantesdesmotivados, desarrollar nuevos empleos, entre otros beneficios. Se creía, en definitiva,que calidad educativa y tecnología iban siempre de la mano.Sin embargo, cuando comenzamos a indagar en profundidad la situación de las TIC eneducación, nos siguen surgiendo ciertos interrogantes cruciales: ¿Cuáles son los principalesdesafíos que se le presentan a la institución educativa para dar cuenta de las expectativasy necesidades de los estudiantes hoy?; ¿Son las Tic una oportunidad para la innovación y lamejora de la calidad educativa?;¿Qué respuestas políticas e institucionales sonindispensables para generar un proyecto TIC inclusivo, democrático y con justicia socialen los sistemas educativos de América Latina y el Caribe?Para responderlos, es de vital importancia analizar y considerar la situación de nuestraI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 15 9. 9. María Teresa Lugoregión a través de datos cualitativos y cuantitativos que nos ayudaran en principio, acontextualizarnos. Reflexionar sobre las experiencias de los proyectos de integración delas TIC, a través de una mirada estratégica, nos orienta también a la construcción deindicadores que son de ayuda a la hora de proponer alternativas genuinas de integraciónde las TIC en la educación en sus niveles macro y micro institucionales.2. La incorporación de las TIC2.1. El desafío de las desigualdades: tres problemáticas, tres oportunidadesLas TIC atraviesan ámbitos sociales, económicos y culturales. Y la educación no está fuerade este proceso. Desde una perspectiva política, no puede pensarse la sociedad sin lastecnologías y sus usos, ya que forman parte de un proyecto democrático y de justicia.Algunas regiones como América Latina y el Caribe enfrentan el desafío de resolver tresproblemáticas: 1. La brecha digital que separa países ricos y pobres. 2. La desigualdad interna. 3. La distancia entre las expectativas de los jóvenes y lo que la escuela les ofrece.Todas deben ser atendidas para construir proyectos democráticos de inclusión y justiciasocial. Ahora bien, las brechas digitales son de alguna manera, una cristalización de lasbrechas sociales, económicas, culturales e institucionales ya existentes. América Latinaenfrenta sus dos principales problemas: la pobreza y la desigualdad.Como señala el Informe sobre cohesión social de CEPALl–SeGIB 1, un rasgo distintivo de ladesigualdad se manifiesta en las diferencias enormes entre ingresos del decil más rico de1 Cepal Segib (2007) Cohesión social. Santiago de Chile: CepalI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 16 10. 10. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidadla población en comparación con el siguiente. Mientras que en los países europeos elingreso del 10% de la cúpula superó en no más de 20% o 30% el ingreso del decil siguiente,en América Latina esa distancia es superior al 100 % y en algunos países al 200%.En los últimos estudios provenientes de CEPAL 2 y de OEI, entre otros, se presentan índicesde pobreza del 33%, y también un 12% de indigencia. Existe además una heterogeneidad dela pobreza entre los países de la región. Hay países como Argentina, Chile, Uruguay y CostaRica, con tasas de pobreza inferiores al 22% y tasas de indigencia de entre un 3% y un 7% y,por otra parte, Bolivia, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Paraguay, cuyas tasas depobreza e indigencia superan el 50% y el 30% respectivamente.Teniendo conocimiento de este contexto, organismos internacionales como el IIPE UNESCO,han realizado informes y propuestas a los gobiernos y las instituciones educativas de laregión para que la integración de las TIC en las escuelas sea un proceso exitoso hacia lamejora de la calidad educativa.Frente a las situaciones planteadas y analizadas, se ha logrado dar cuenta de distintasproblemáticas.La exclusión entre países, regiones y personas que genera la brecha digital. Según datosdel Banco Mundial en Argentina, 209 de cada 1000 habitantes cuentan con acceso aInternet, mientras que en Canadá llegan a 678 y en EEUU a 691. En Brasil son 172, y sólo105 disponen de ordenadores3. Más del 83 % de los hogares no posee computadoras.Es indudable que para superar la brecha es crucial sostener un proyecto democrático deuniversalización del dominio de las TIC, que se fundamente4 sobre los pilares que deberíanorientar a la educación en el proceso de construcción de una sociedad justa; se trata de2 www.eclac.org3 Banco Mundial, 2008.4 Educación encierra un tesoro: informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, Comisión presidida por Jacques Delors, en www.unesco.orgI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 17 11. 11. María Teresa Lugolos sencillos y profundos “aprender a aprender” y “aprender a vivir juntos” (InformeDelors, UNESCO).La desigualdad interna se manifiesta en la Región. En Argentina, por ejemplo, el 42 % (15millones de personas) de la población es usuaria de Internet. Pero sólo 3 millones lo hacendesde sus casas. Casi 2/3 de estos se concentran en la ciudad de Buenos Aires o el GranBuenos Aires. En promedio5 las escuelas que tienen sala de computación son un poco másdel 37 %. Sin embargo, en cuanto a la cantidad de computadoras promedio por escuelaestamos en 15.8 unidades. Existen países como Chile y Colombia que tienen un altoporcentaje de escuelas con sala de computación con elevadas cantidades decomputadoras. Por otra parte países como Paraguay y El Salvador tienen alta relación decomputadoras por escuela pero baja proporción de escuelas con sala de computación. Estoindicaría una alta concentración de recursos en pocas escuelas. Finalmente, el casocubano, con mayor cantidad de escuelas con salas de computación pero con una relaciónbaja de computadoras por escuela: léase una distribución equitativa de recursos escasos.Con la finalidad de resolver esta segunda problemática los gobiernos emprenden distintasestrategias de contención e inclusión diferenciadas, donde las becas, subsidios yespecialmente la formación y el desarrollo profesional docente (como recursosfundamentales a la hora de pensar proyectos TIC) son tópicos centrales. Una experienciadestacada es la de Brasil, donde el 47,6% de sus niños (30 millones) viven en situación depobreza6; en este contexto la organización social Viva Río lleva adelante la experienciaEstación Futuro, para la cual se equiparon salas con la finalidad de fomentar el desarrollode la economía local y de la ciudadanía, el acceso a estos espacios es sensiblemente máseconómico que en los cybers privados.5 Metas 2010 OEI.6 Finqueleviech y Prince, 2007.I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 18 12. 12. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidadOtra experiencia importante es el Pan Ceibal7 llevado a cabo en Uruguay (inspirado enOLPC, de Nicholas Negroponte). El proyecto es una iniciativa realizada por el gobiernouruguayo con el objetivo de promover la inclusión digital, buscando disminuir la brechatanto respecto a otros países, como al interior del país. En la actualidad se llego acumplimentar la etapa inicial, logrando que cada maestro y cada alumno de las escuelasprimarias públicas obtengan un equipo XO con conexión a Internet. En la medida en que lainclusión digital es un problema complejo cuya resolución excede a un sector o actor socialdeterminado, el fortalecimiento de redes interinstitucionales que integren a escuelas,ONG, universidades, Estado, empresa, reguladores telefónicos, también colaborafuertemente con la superación de esta segunda brecha.8La tercera problemática corresponde a la distancia entre las expectativas de los jóvenesde hoy en relación a lo que la escuela y los docentes les ofrecen. En general se proponencambios dentro del modelo clásico de sistema educativo y son muy pocos los casos en quese trata de “inventar” una institución educativa que dé cuenta de las nuevas demandassociales y en ese sentido, nuestros estudiantes nos muestran hoy que la nueva brecha esuna realidad. Sus expectativas no coinciden con las de los docentes. ¿Aprovecharemos estaoportunidad?Es indudable que las prácticas culturales y los estilos de vida se están modificandoaceleradamente. Las TIC tienen especial incidencia en las aulas y en los sistemaseducativos. Alguna de estas consecuencias nos hace afirmar que, si bien la introducciónde las TIC trae, por un lado, una mayor autonomía de los estudiantes en su aprendizaje,también obliga al docente a asumir una actitud de diálogo e intercambio con losestudiantes y con la información, descentrándolo del rol tradicional de autoridad y únicafuente de conocimiento disponible. Por otra parte, se observa un cambio radical en las7 http://www.ceibal.org.uy/8 En el año 2005, la gobernación de La Pampa inauguró una nueva etapa de su proyecto “Gobierno conectado”, que tiene como objetivo principal modernizar la infraestructura tecnológica para lograr una “Provincia Digital”.I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 19 13. 13. María Teresa Lugoexpectativas de la enseñanza y el aprendizaje entre estudiantes y docentes así comotambién divergencias de opinión sobre las tecnologías. Sin embargo, la oferta curricular ydidáctica, y la organización y gestión de la mayoría de las escuelas parecen no haber sidoalcanzadas por los cambios tecnológicos, a pesar de que la escuela tiene un rolfundamental en la creación y preservación del conocimiento, en la evolución de la ciencia,la cultura y la sociedad y por supuesto, la justicia. Para comprender el impacto queprovoca esta brecha en América Latina, es necesario conocer algunos resultados quesurgen de los estudios relativos al acceso a las TIC en estos países.En un reciente estudio en IIPE UNESCO se investigo la situación de los países de la regiónde América Latina y Caribe según su avance en relación con la integración de las TIC eneducación. El primer planteamiento que surge, es que los procesos de integración de lasTIC en los sistemas educativos analizados, se encuentran en distintas etapas de desarrollo.Es decir que América Latina no es un territorio homogéneo. Esto resulta de vitalimportancia a la hora de diseñar proyectos de integración de las TIC a nivel países; sonnecesarias propuestas ad hoc para vencer la tendencia unificadora, que muchas vecesresulta más rentable para las empresas proveedoras que para las escuelas y losestudiantes. Pero también concluimos que las desigualdades internas en estos países sonmuy altas. Los países más pobres no son los que tienen más pobres. Las tasas mayores dedesigualdad las encontramos en los países con mayor PBI: Brasil y México, por ejemplo.También encontramos una alta diferencia entre zonas rurales y urbanas e incluso enurbanas marginales y no marginales.Asimismo no se logró reconocer en los países analizados, acciones de integración de las TICen los sistemas educativos que hayan logrado transformaciones sustanciales en el procesode enseñanza y en el proceso de aprendizaje. Sin embargo debemos alertar que si bienestas acciones tienen diversas fuentes y variados desarrollos, en todos estos países seI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 20 14. 14. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidaddetectan iniciativas. Por ejemplo, el programa chileno Enlaces9 es un caso paradigmáticoya que logro consolidarse en el tiempo con amplio alcance en todo el sistema escolar. Porsu parte en Uruguay el Plan Ceibal, mencionado anteriormente, ha sido una iniciativa decarácter político cuyo objetivo era la inclusión social y que ya cumplió con éxito su etapainicial de implementación. Otros proyectos regionales con un fuerte desarrollo local sonlos casos de la provincia de San Luis en Argentina10 y de Colombia11.Podemos reflexionar entonces, que se evidencia un claro un escenario de oportunidades entodos los casos. En este sentido, en las políticas de incorporación de tecnologías no sedetectaron estrategias cerradas. La tendencia más marcada consiste en procurar la“solución más conveniente” en cada contexto.2.2. El desafío de la innovación: la integración de las TICLa integración de las TIC en educación no es un hecho superficial. Se trata de diseñar uncambio profundo: una innovación. No es lo mismo innovación educativa que tecnología. Lainnovación es un acto deliberado –y planificado– de solución de problemas, que apunta alograr mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes, superando el paradigmatradicional. Implica superar el conocimiento academicista y pasar del aprendizaje pasivodel estudiante a una concepción donde el aprendizaje es interacción y se construye entretodos.Este salto cualitativo necesita de una nueva configuración institucional. Si se pretendealcanzar mayores niveles de justicia e inclusión social con la misma propuesta educativa,es no escuchar las demandas sociales ni los nuevos requerimientos de los estudiantes. Paraello es imprescindible redefinir los objetivos, enfrentar la masividad con equidad y9 www.enlaces.cl10 www.chicos.edu.ar11 http://www.colombiaaprende.edu.coI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 21 15. 15. María Teresa Lugojusticia, desarrollar nuevas formas de organizar y gestionar la escuela, modificarcontenidos y prácticas, potenciar las redes y lograr aprendizajes de calidad y significativospara todos.Lejos de considerar las tecnologías como la panacea que resuelve todos los problemas dela educación, es posible concebirlas como una “ventana de oportunidad” para innovar enaspectos organizativos, de gestión, planificación, currículo, enseñanza, etc. El desafíoreside entonces en que funcionen como palanca para cambios incrementales y catalizadorpara cambios radicales, que impacten en las culturas de las escuelas y de los sujetos. Elproceso de innovar va más allá de la instalación de computadoras en las escuelas, eincluso, de la capacitación de los docentes para utilizarlas en la clase. Ambas cuestionesson por cierto insoslayables, pero no determinan una innovación en los términos decambiar el paradigma educativo.Por esto, los proyectos innovadores no pueden restringirse a la tecnología, porque implicanun nuevo enfoque del aprendizaje, la comunicación y la cultura. Cuban (1986) señala queen la escuela se diferencian cambios de primer orden y de segundo, según apunten apaliar o mejorar deficiencias de la escuela, o a alterar lo esencial, la cultura y laestructura de las escuelas, lo que implica reestructurar los roles y reorganizar lasresponsabilidades, e incluir en eso a estudiantes, padres y comunidad. Cambiosestructurales y fenoménicos.Este concepto de innovación se halla en consonancia con la dinámica propia de lasociedad actual, en la que el cambio, además de ser constante, es gestionado por latecnología. En este contexto, es preciso que las escuelas también desarrollen un modopropio de hacer las cosas que potencie y facilite la incorporación crítica de estasdinámicas de crear, gestionar el trabajo y de colaborar con la instalación de una cultura derelación entre los diversos actores: administrativos, docentes, estudiantes y comunidad.I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 22 16. 16. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidadCon respecto a la dimensión pedagógica de integración de las TIC, hay tres ideas queresultan potentes para el diseño de estas experiencias y que son importantes en relacióncon los sujetos de la educación. En primer lugar, la autonomía, la responsabilidad y laplanificación en el aprendizaje y la posición de productores de la información que las TICfavorecen en los estudiantes. En segundo lugar, la gestión colaborativa y el intercambiode conocimiento que su uso facilita. Y por último, la diversidad de las fuentes deinformación y acceso a contenidos que éstas promueven.2.3. El desafío de la calidadDesarrollar la innovación educativa tiene como objetivo el mejoramiento de la calidad y lainclusión. Ante el interrogante: ¿qué es calidad?, nos encontraríamos con respuestasdistintas. Es un concepto polisémico y, más aún, lo que hoy es calidad, seguramente no lohubiera sido para nuestros abuelos o bisabuelos. Porque la calidad se concibe como situaday contextual: mejores logros y mejores aprendizajes en un momento históricodeterminado. En América Latina casi todos los niños entre 7 y 12 años están escolarizados.Cerca del 98 % (según Siteal) asisten a algún tipo de establecimiento escolar. Entre losadolescentes de 14 años la tasa de escolarización es menor que el 90%; a los 17 años untercio de los jóvenes no asiste a la escuela. Para concluir, menos de la mitad logra finalizarsus estudios secundarios, además Siteal advierte que estos jóvenes estén cursando noimplica que lo hagan en el nivel medio que les corresponde.Mejorar la calidad implica mejorar estos resultados, bajar la deserción y concebir criteriospara superar la repitencia. Pero no se trata ya de la formación basada en la transmisión yla memorización, sino de otra que enfatiza los procesos de comprensión genuina, deconstrucción del conocimiento y adquisición de competencias no sólo para el empleo sinopara formar ciudadanos que recuperen el espacio público del diálogo y de los derechosdemocráticos.I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 23 17. 17. María Teresa LugoLa sociedad reclama que la educación garantice la generación de capacidades paracomunicarse, trabajar en equipo, ejercer la función productiva de manera crítica ycreativa, aportar al desarrollo científico y que sostenga los valores culturales y políticosnecesarios para llevar adelante el proyecto pedagógico: respeto, tolerancia y riqueza de lainformación. Las TIC atraviesan hoy estos conceptos al resignificarlos cada vez que seproponen encarar un proyecto de calidad, replanteando no sólo los grandes propósitoseducativos, sino también las definiciones para lograrlo. Cuestiones como el tipo deconocimiento, los contenidos necesarios para la enseñanza, la mejor estructura delsistema educativo, el gobierno, el poder, cómo se enseña y cómo se aprende, son algunasde las dimensiones que integran el análisis de la calidad educativa, siempre y cuando seanpiedras fundamentales para construir con innovación y creatividad.3. Indicadores para la construcción de propuestasTeniendo en cuenta el contexto analizado, se podría comenzar a construir indicadoresdesde una mirada pedagógica, desde una mirada estratégica, desde una mirada que tienela forma del vuelo del helicóptero: ni tan alto como el avión que solo ve grandessuperficies, ni tan bajo como el automóvil que está atento a cada bache del camino. Lamirada del helicóptero puede subir y bajar en función de los accidentes del camino, unamirada “a la medida de los problemas”. Una mirada que construye el futuro desde lasituación actual para innovar y un desafío que requiere el énfasis en las TIC: deherramientas de comunicación a potentes instrumentos de desarrollo de comunidadescreativas.Al nivel de las políticas, ninguna innovación educativa se sostiene y mejora en el tiempo siqueda restringida a la unidad escolar. En la década de 1980, en América Latina,hablábamos de docentes innovadores como garantía de cambio, en la década de 1990 eranlas escuelas y hoy sabemos que en esas escuelas sin un sistema educativo potente yI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 24 18. 18. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidadpensado para los nuevos tiempos, la innovación pierde fuerza y se neutraliza quedando enexperiencias. En América Latina la mitad de los jóvenes deja la escuela no por cuestionesde pobreza. Deja la escuela porque ésta no da cuenta de sus necesidades y expectativas.En este marco, resulta ser valioso compartir la idea de Buckingham 12 sobre concebir a laspolíticas como productivas y coercitivas a la vez: limitan las clases de actividades quepueden llevarse a cabo pero también instituyen nuevas prácticas. Tal como señala Ball(2005) “la elaboración de políticas implica tanto el azar y la concesión como el cálculo ypor ende, el resultado puede ser incoherente, contradictorio o sencillamente confuso”.Incluso, puede ser objeto de resistencia.Sin embargo, para poder escalar y lograr sustentabilidad, es necesario identificarpreviamente una serie de componentes claves para llevar adelante políticas TIC a nivelsistema: • El fortalecimiento del rol del Estado en cuanto negociador con el sector privado y como garante de la calidad de los contenidos digitales y de la transparencia en compras. Cuando el Estado está ausente, ese lugar es ocupado por las empresas privadas, quienes terminan, por ejemplo, definiendo el curriculum. • El rol del sector privado, entre otros, de las empresas, cámaras de soft, e-learning, entes reguladores y empresas telefónicas. En relación con esto la conectividad resulta un punto sensible a resolver en América Latina. • La Universidad y la investigación. Es importante consolidar los vínculos entre la Universidad y el sistema educativo. • El factor de la resistencia a los cambios. Es conveniente revisar el valor negativo de la resistencia a los cambios.12 Buckingham, D. (2008): “Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital”. Manantial. Buenos Aires.I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 25 19. 19. María Teresa Lugo • La capacitación docente orientada hacia la adquisición de competencias pedagógicas. • Compartir recursos, entre estudiantes, docentes, instituciones y la comunidad. Es de esta manera como las escuelas pueden potenciarse para poner en línea sus proyectos, prácticas y otras producciones susceptibles de ser compartidas con otros colegas. Los Telecentros y los laboratorios colaboran para potenciar sus resultados. • La evaluación del proceso, es un componente clave para llevar adelante políticas de incorporación de TIC. Debe recordarse la conveniencia de realizar pruebas ex ante y ex post, y que la evaluación debe incluir entre las dimensiones a contemplar, los cambios en las dinámicas de las clases, la mejora en la comunicación; el desarrollo de la autonomía; los trabajos colaborativos; la búsqueda, análisis y producción de información, etcétera. Esta práctica resulta sumamente productiva, en tanto docentes y estudiantes no sólo se posicionan como receptores–consumidores, sino también como productores de contenidos y recursos. Este aspecto, conjuntamente con la capacitación, resultan “puntos de apalancamiento”13 para encarar el problema de la resistencia de los docentes. • La escuela “aprende” de las instituciones no formales: la integración de las TIC en educación es un fenómeno complejo. Como señala Burbules (2008): “Los impactos más importantes que causan las tecnologías no son por las tecnologías mismas, sino por un cambio de ideas y prácticas sociales que acompañan la incorporación de las TIC, que apuntan a generar capacidades para tener un pensamiento complejo y flexible… Aparecen así nuevas prácticas culturales emergentes que comparten un nuevo conjunto de valores y actitudes y que abren nuevas brechas de expectativas. En ese sentido la escuela puede ‘aprender’ de las instituciones informales y accesibles que crecieron en torno a las Tic, como los cibercafés y Telecentros, y13 P.Senge (1992): “La Quinta disciplina. El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje”. Ed. Granica. España.I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 26 20. 20. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad reconsiderar las innovaciones educativas a la luz de las nuevas actitudes, expectativas y competencias de los alumnos”14.El reto de la gestión y las políticas TIC en América Latina pasa por cómo hacer escuelascon docentes ávidos de aprender y de enseñar, ilusionados y con brújula para transitar loscambios. Escuelas con estudiantes con ganas de aprender, con respeto, con justicia eigualdad. Y en escuelas generadoras de aprendizajes significativos y potentes de calidad,inclusivas y creativas. Escuelas que puedan compensar las desigualdades y elevar los logrosde aprendizaje.Si bien las TIC no son la panacea, existen claros indicios de que pueden ser “ventana deoportunidad” para la innovación, siempre que se las integre de manera crítica. Pararomper la segmentación y la exclusión, se necesita algo más que tecnología. Deberíamoshablar más de educación y menos de tecnología. Hace falta una clara articulación entre lasdecisiones tecnológicas y los propósitos fundamentales en educación. Y en este punto, sedebería poner también intencionalidad cultural y pedagógica para que las TIC nos ayudenen este proceso de respeto a la diversidad, de construcción de ciudadanía, de aprender avivir juntos. Sólo por esto, ya vale la pena incluirlas.Al nivel de la institución escolar, es evidente tener en cuenta que los estudiantes de hoyno son los mismos para los cuales la escuela fue pensada en sus orígenes. Hay un nuevosujeto, diferente al de 15 o 20 años atrás, que accede a la información a través de fuentesdigitales, da prioridad a las imágenes en movimiento y a la música, puede hacer variastareas a la vez y obtiene conocimiento procesando información discontinua, no lineal.Buckingham nos alerta15 que los actuales usos de la tecnología presentan característicasdistintivas: refuerzan el aislamiento físico; las actividades que implican tecnologíasdigitales tienen cada vez mayor duración y se solapan con los períodos de descanso; la14 Tedesco, Burbules, y Otros (2008) “Las TIC: del aula a la agenda política”. IIPE UNESCO. Buenos Aires.15 Buckingham (2008).I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 27 21. 21. María Teresa Lugoreacción rápida crece en el terreno de las comunicaciones personales; el contenidomultimedia supera el texto; la escritura es cada vez más importante16.Mientras tanto, la escuela presenta modelos pedagógicos agotados salpicados de iniciativasmicro que intentan innovar y darle nuevo sentido a una institución que responde todavía alos mandatos de la Revolución Industrial. Con una organización temporal que requiereperíodos más largos de atención, actividades reflexivas y de una por vez y secuenciaslineales de actividades, con actividades centradas en el profesor, la escuela está quedandocada vez más lejos de los nuevos estudiantes.Si analizamos el alcance que puede tener la innovación17, podemos distinguir que radicadonde hay una discontinuidad entre la nueva practica y la que desplaza y una innovaciónincremental, donde hay una evolución paso a paso de una práctica hacia algo mejor. Lainstitución educativa se resignifica como orientadora para enseñar a aprender, no sólo“con” sino también “sobre” la tecnología. La incorporación de TIC desde esta perspectiva,apunta a promover su uso con sentido pedagógico, social y cultural, agregar valor a laspropuestas de enseñanza y ofrecer a los estudiantes, nuevas oportunidades paraaprendizajes significativos y relevantes. Se impone conocer los nuevos lenguajes,acercarse a las “nuevas culturas”, repensar estrategias de enseñanza, diseñar propuestasdidácticas interactivas y diversas, alternar instancias individuales y grupales de trabajo através de dinámicas colaborativas, gestionar recursos, espacios y tiempos de maneraflexible. Esto se logra si la institución ubica el eje en las preguntas, en la interpelación, enla orientación.Por otro lado, requiere del involucramiento y el trabajo colaborativos de los equiposinstitucionales y el fortalecimiento del rol y la autoridad del docente en los procesos deconstrucción de conocimiento en torno a y con las TIC.16 Pedró (2006)17 Pelgrum y Law (2004)I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 28 22. 22. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidadSe necesitan nuevas competencias docentes para acompañar estos cambios. El profesordeja de ser la única fuente de todo conocimiento para actuar de guía o facilitador de susestudiantes en el uso de recursos y herramientas necesarios para explorar y elaborarnuevos conocimientos y destrezas. Así, los profesores deberían ser capaces de guiar a losestudiantes en el acceso y uso de las bases de información y conocimiento y en eldesarrollo de experiencias colaborativas; potenciar que sean activos en el proceso deaprendizaje autodirigido, explotando las posibilidades comunicativas de las redes comosistemas de acceso a recursos de aprendizaje, mediante herramientas colaborativas deproducción de conocimientos como los Wiki; asesorar y gestionar el ambiente deaprendizaje en el que se están utilizando estos recursos. También deben monitorear elprogreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo a su trabajo y ofreceroportunidades reales para que puedan difundirlo. Es decir que lo que vale la pena parajustificar el trabajo docente hoy es ayudar a los estudiantes a encontrarse, a entender elmundo que los rodea y encontrar sus propios espacios de transformación personal y social.No sólo los profesores deben asumir nuevos roles. También el estudiante necesitadesarrollar una serie de conocimientos relacionados con las TIC que le permitan adquirir laautonomía relacionada con el uso crítico, la selección, utilización y organización de lainformación. Se logra así el pasaje de estudiantes consumidores/ distribuidores aestudiantes productores de conocimientos. En este sentido, y con respecto al uso de laWeb, Buckingham (2008) retoma el concepto de Burbules y Callister (2001) sobre losusuarios hiperlectores, capaces de leer de modo selectivo y evaluar y cuestionar lainformación que encuentran en la red. Los hiperlectores comparan diferentes fuentes deinformación, evalúan el modo en que se reclama y establece la autoridad en los sitios,analizan quién produjo el sitio y por qué, y reflexionan acerca de qué puede estar ausentey por qué. Estas competencias, en relación con la tecnología, van más allá de aprendercon o a través de ésta, es decir, se aprende sobre las tecnologías. Un estudiante con estasI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 29 23. 23. María Teresa Lugocompetencias se forma para un nuevo modo de conocer y como un maduro ciudadano de lasociedad de la información. De este modo, el estudiante cuenta con un amplio rango derecursos de aprendizaje y tiene sobre ellos control activo. En definitiva, adquieredestrezas para usar y organizar las herramientas de información y comunicación y poderacceder a las mismas, al mismo tiempo que participa de la actualización y crecimiento delos contenidos y materiales.El estudiante debe formar parte de grupos de aprendizaje colaborativo donde puedarespetar la opinión de otros y ser tolerante con las diferencias hasta alcanzar objetivos encomún para la maduración, el éxito y la satisfacción personal. Estas actividades debentrascender lo local o lo micro institucional para lograr una visión más universal eintercultural y apuntar a tareas de resolución de los problemas relevantes para lospuestos de trabajo contemporáneos y futuros.Un aspecto que se destaca en los resultados de los proyectos TIC y educación que el IIPEha llevado adelante18 es el papel del directivo como movilizador del cambio. Los docentesnecesitan contar con su respaldo para llevar adelante los proyectos, y sentir que entiendey aprecia su trabajo, y reconoce a la vez sus desafíos y frustraciones.Este liderazgo apunta tanto a lo pedagógico como a lo administrativo19; no va endesmedro de la participación proactiva de otros actores; la mayoría de las innovacionesson el resultado de la actividad de equipos trabajando en redes colaborativas, que ademásde motorizar el desarrollo de los proyectos, facilitan su promoción, difusión ysostenibilidad. Es importante también identificar un nuevo actor en las institucionesescolares y en las redes interinstitucionales, una figura que opera como un referente yarticulador de las TIC. La particularidad de esta figura es que no se trata necesariamentede un profesional de la informática o de la tecnología educativa, sino que puede ser un18 Se trata del Proyecto Alis Integra y del Proyecto FOPIIE, que se implementaron entre 2003- 2006 y 2007-2008 respectivamente.19 Resultados TALIS OCDE en www.oecd.orgI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 30 24. 24. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidaddocente que se ha especializado formal o informalmente en el uso de las TIC con fineseducativos, y que es un factor crítico para el desarrollo y la sustentabilidad de proyectosTIC en las escuelas.4. Gestión de recursos en la escuela: modelo de planificaciónPartimos de la base de que el cambio se puede gestionar. Con esta convicción podemosafirmar que es necesario contar con herramientas específicas y sencillas para direccionar ycontener los procesos en las escuelas20. Disponer de indicadores de logro y compromisosde acción fácilmente monitoreables por todos, es una alternativa potente a la hora dehacer efectivo el proyecto. Un nuevo modelo de escuela necesita un nuevo modelo deplanificación: una planificación que opere como una herramienta de cambio que facilita launión entre el hacer y el pensar. Que propicie la confluencia y pluralidad de los actores,que se aplique intencionalmente y que auto genere capacidades de conocimiento y deacción. No sirven planificaciones normativas, necesitamos herramientas flexibles.Planificar es trabajar a partir de los problemas sentidos por la escuela, es abocarse a latarea en el presente y para el futuro. Cada escuela identifica su visión acerca del uso y laintegración de las TIC: cada equipo directivo presenta sus expectativas en relación conesto y los docentes aportan colaborativamente a esa visión común. Hablamos de diseñarun Plan Tic de la escuela que partiendo de las fortalezas y debilidades en relación con lasTIC identifique un estado de situación de los equipos y recursos, las posibilidades demejora, las necesidades de capacitación, las necesidades de financiamiento.Sin embargo, cambiar es una tarea compleja que implica permanecer alerta a losmovimientos de la realidad. La educación requiere una mirada abierta al futuro, unaposición proactiva que permita a nuestras instituciones enfrentar las incertidumbres quegeneran los nuevos tiempos, que evite intencionalmente el letargo mismo de la meta20 Matriz TIC Proyecto Integra, en Tedesco, Burbules, y Otros (2008) “Las TIC: del aula a la agenda política”. IIPE UNESCO. Buenos Aires.I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 31 25. 25. María Teresa Lugocumplida, que reinvente situaciones y que permanezca atenta a los cambios en el contextosiendo capaz de transformarlo.La innovación exige creatividad, empeño, responsabilidad, participación y compromisopara lograr una escuela que sea: 1. Una usina de pensamiento crítico para alcanzar una sociedad más justa. 2. El espacio privilegiado para interpelaciones, conexiones, interrogantes y nuevas configuraciones relacionales.5. ConclusiónEl factor común de los tres desafíos que hemos analizado (el de la desigualdad, el de lainnovación y el de la calidad) es su carácter de empresa difícil a superar. Y es justamenteel objetivo de lograr esa superación, lo que da sentido a la gestión de las TIC en el ámbitoeducativo. Por eso los desafíos pasan por buscar y seguir buscando a partir de esa cuota deinsatisfacción con las realizaciones actuales, motor de cambio que hace que siempre surjaalgo nuevo, algo impredecible. Enfrentar los desafíos implica abrirse a la sorpresa, abrirlas puertas a lo diferente, lo curioso, lo maravilloso. Esa es la vida de las escuelas en elSiglo XXI. Ese es el reto para los nuevos docentes: la inquietud por lo desconocido, lacreatividad y la búsqueda de nuevas respuestas. Ese deseo de lo que aún no está dicho, eslo que las hace sentir vivas, inventar y reinventar su propia historia institucional,fantasear, soñar poniendo en juego la imaginación, lo creativo, lo diferente.Las escuelas "equipadas para el cambio" gestionan conocimiento y lo distribuyen. De estamanera pueden enfrentar mejor los avatares y la incertidumbre del futuro. Sin embargo,los desafíos requieren cierto equipamiento, cierto entrenamiento que se construye entretodos, y que se funda en el diálogo y la colaboración. Ese diálogo implica una cuota deconfianza básica para decirle al otro, para escuchar del otro, respetando sus diferencias y,I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 32 26. 26. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidadsobre todo, para decir y escucharse a uno mismo. Requieren también de una ancestralfórmula que no falla: ilusiones y porfías para adentrarse en el futuro, pero en nuevosentornos educativos que se asemejen a la propuesta colaborativa de la WEB 2.0 dondetodos podamos dialogar, contribuir y comunicarnos mejor.Tanto los desafíos a nivel político como a nivel institucional, estarán orientados a cambiary transformar a la escuela. La gestión de cada uno de sus docentes, lejos de no tenersentido, sigue manteniendo un papel fundamental, para la incorporación innovadora de lasTIC en la educación.6. Referencias bibliográficasAAVV (2003), Educación y nuevas tecnologías. Experiencias en América Latina. IIPE-UNESCO, SedeRegional Buenos Aires.AAVV (2004), Internacional experience of ICT usage in education. IITE, UNESCO, Moscú.AGUERRONDO, I. (Coord. Académica) (2006), Redactoras: LUGO, M.T., KELLY, V. y GRINBERG, S.: Laintegración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos.Estado del arte y orientaciones estratégicas para la definición de políticas educativas en el sector, Copublicado con el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología/PROMSE- Argentina.AGUERRONDO, I. (Coord. Académica) (2006), Autores: MARTÍN ORTEGA, E. 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[email protected]. IntroducciónDesde hace tres décadas el estudio e investigación en torno a las aplicaciones de losmedios, materiales y tecnologías en los procesos de enseñanzaaprendizaje es una de laslíneas destacables de la investigación educativa no sólo en el contexto internacional, sinotambién en España. El panorama investigador sobre esta problemática es variado, dispar ycomplejo tanto en el ámbito académico español como internacional. Existen multitud decentros, grupos o laboratorios de investigación que desarrollan proyectos relativos a lasTIC y la educación. Baste revisar las revistas científicas relacionadas con la Tecnología y laEducación1 o una búsqueda en Internet2 para detectar el enorme interés que provoca esteproblemática no sólo en las universidades, sino también en las empresas, en lasadministraciones públicas o en los distintos tipos de organizaciones sociales y ciudadanas.1 En revistas de naturaleza “educativa” y que abordan temáticas relacionadas con la tecnología como Educational Technology, British Journal of Educational Technology, Australian Journal of Educational Technology por citar algunas en inglés, o Comunicación y Pedagogía, o Píxel-Bit, en español, la mayoría de los autores pertenecen a Facultades y Departamentos vinculados con los estudios de Pedagogía y/o Psicología. Por el contrario en revistas de origen “tecnológico” y que abordan las aplicaciones educativas de la informática como International Journal of Artificial Intelligence in Education (IJAIED); Journal of Educational Multimedia and Hypermedia (JEMH); International Journal on E-Learning (IJEL); Journal of Interactive Learning Research (JILR), ..., la mayoría de los autores proceden de la ingeniería del software o de las telecomunicaciones.2 En septiembre de 2003 al escribir la combinación de las palabras “Technology AND Education” en un buscador como GOOGLE aparecieron 5,640,000 webs en inglés. En lengua española los términos “Tecnología AND Educación” produjeron la cifra de 850.000 páginas. Pocos años después, en abril de 2010, al volver a realizar la misma búsqueda en Google se ha encontrado 143.000.000 en inglés y 11.800.000 en español. Es decir se han multiplicado por más de treinta en inglés, y por más de diez en lengua española. Estos datos muestran el enorme interés y desarrollo que esta temática está teniendo en estos últimos años.I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 37 30. 30. Manuel Area Moreira¿Cómo aprendemos con medios y tecnologías? ¿En qué medida éstas ayudan a mejorar lacalidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje? ¿Qué nuevos desarrollos tecnológicosfavorecen la comunicación y aprendizaje en colaboración? ¿Pueden las máquinas enseñarde forma eficaz sin la presencia física de un tutor humano? ¿Cómo afectan las TIC en lamodificación de los valores y prácticas culturales de la infancia y juventud? ¿Qué tipos deaplicaciones informáticas permiten incrementar la eficacia del trabajo docente?... Estas,entre otras, son algunas de las cuestiones de preocupación para quienes trabajamos contecnologías en la educación.Muchas son las preguntas, pero para encontrar las respuestas es necesario ordenar,clasificar y organizar conceptualmente los problemas formulados y las prácticas deinvestigación. En el contexto universitario español de la Tecnología Educativa llevamostiempo intentando ordenar nuestro conocimiento y producción científica en este campo.Los trabajos elaborados por Bartolomé y Sancho (1992), por Sancho y otros (1998), porArea (2000; 2004), por Cabero (2001; 2007); o por De Pablos (1995; 2009) son un ejemplode este empeño. Este texto, en consecuencia, persigue ofrecer un esbozo o aproximaciónde un mapa conceptual de las líneas de investigación que actualmente están siendodesarrolladas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la educaciónen España. Para ello, hemos organizado el mismo en cuatro apartados: uno primero, dondedaremos cuenta del origen de la Tecnología Educativa en España, uno segundo sobre lasituación actual de desarrollo, el tercero que realizará inventario de las líneas deinvestigación en curso, y uno cuarto de conclusiones.2. La Tecnología Educativa en España en la primera década del S. XXI: Un periodo de crecimiento impulsado por la fascinación y el desarrollo tecnológicoLa Tecnología Educativa (TE) en estos últimos diez años, tanto en el contexto españolI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 38 31. 31. La investigación en Tecnología Educativa en España. Una breve aproximación a las líneas de desarrollo actualescomo internacional, ha ido ganando presencia y consolidándose como una disciplinapedagógica necesaria y relevante en los estudios de formación de los profesionaleseducativos: maestros, pedagogos, psicopedagogos, educadores sociales, profesores desecundaria. Por otra parte la comunidad universitaria española de TE ha dado importantespasos en su proceso de vertebración y reconocimiento como tal. Los congresos de EDUTEC,las Jornadas Universitarias de TE (JUTE), la creación de la asociación académica RedUniversitaria de Tecnología Educativa, la red social en Internet denominada Red Docentede Tecnología Educativa, las publicaciones de libros colectivos, las creaciones de webspara la docencia universitaria, el desarrollo de cursos y máster de postgrado, la red virtualde Tecnología Educativa de RedIris, la Comunidad o red social en Internet denominada RedDocente de Tecnología Educativa, revistas como PixelBit, RELATEC, Edutec o Comunicacióny Pedagogía, los números proyectos de investigación I+D desarrolladosinteruniversitariamente, etcétera, son la muestra de la vitalidad de esta disciplina dentrodel contexto específico de nuestra área de conocimiento (D.O.E.) como de la comunidaduniversitaria en general. Hoy en día, la situación ha cambiado en un sentido positivo en las distintasuniversidades. Por otra parte, en estos últimos años se ha producido una convergencia delinterés investigador hacia una línea o ámbito temático prioritario: las aplicacioneseducativas de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. La indefiniciónconceptual y la variabilidad en los problemas y metodologías de estudio estándesapareciendo para focalizarse en la temática aludida. Internet, la teleformación y elmultimedia educativo son los ejes temáticos que aglutinan gran parte de las publicacionesy estudios realizados en el último lustro por los investigadores españoles.Ciertamente es consecuencia de los tiempos que corren. De repente Internet, las redes deordenadores han irrumpido en nuestra vida cotidiana. Han saltado desde los laboratoriosde las universidades norteamericanas a los despachos de las empresas y las mesas deI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 39 32. 32. Manuel Area Moreiratrabajo de los hogares. Casi sin darnos cuenta, Internet se ha convertido en el espacio deinvestigación propio de los tecnólogos educativos dejando de lado a otrostemas/problemas educativos vinculados con los medios y la educación 3. Vivimos un tiempoen el que nos preocupa el vertiginoso avance de las tecnologías de la información ycomunicación y, en consecuencia, estemos interesados en averiguar sus aplicacioneseducativas.En definitiva, si comparamos la situación actual de producción científica y académica de laTecnología Educativa en el contexto español con la de hace diez o quince años, habremosde realizar necesariamente un balance positivo. La comunidad académica o grupos deinvestigación españoles directamente vinculados con este ámbito de trabajo vive unperiodo fecundo e intenso tanto en el plano de la producción teórica, como de la actividadinvestigadora, así como de implementación de proyectos relacionados con la aplicación delas nuevas tecnologías a la enseñanza. Este fenómeno se ve reflejado en el notoriocrecimiento que en estos último años se ha producido de la cantidad (y calidad) de laspublicaciones (en formato libro, revistas o informes), en la organización de Congresos,Jornadas o Seminarios, en la realización de tesis doctorales, estudios y proyectos deinvestigación, en el diseño y desarrollo de materiales educativos multimedia, cursos online, etc.3. Líneas de investigación y desarrollo actualesExiste, actualmente, una amplia diversidad y variedad de líneas y temáticas alrededor deleje u objeto de estudio representado por los medios y tecnologías de la información ycomunicación en la educación. A continuación voy a ofrecer de forma sintética algunosdatos y valoraciones que pueden ayudar a entender las coordenadas teóricas y el conjunto3 Me refiero a temáticas de investigación que hace quince años eran relavantes y hoy prácticamente han desaparecido de los trabajos que publicamos: vídeo didáctico, libros de texto, sistemas de símbolos y aprendizaje, análisis de los mensajes ocultos en los medios, prácticas docentes en el uso de medios, etc.I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 40 33. 33. La investigación en Tecnología Educativa en España. Una breve aproximación a las líneas de desarrollo actualesde prácticas que estamos desarrollando la comunidad española que enseña e investiga estatemática dentro del área de conocimiento denominada “Didáctica y Organización Escolar”encuadrada en los estudios de Educación.3.1. Con relación a los supuestos teóricos y metodológicosEn estos últimos años hemos abandonado en la TE, o al menos, superado, las tradicionalesvisiones de los medios apoyadas tanto en los presupuestos conductistas del aprendizajecomo en un enfoque tecnocrático de la enseñanza. Asimismo nuestros trabajos han ganadoen mayor fundamentación teórica, superando lo que se ha denominado peyorativamentecomo “ferretería pedagógica”. Gran parte de los trabajos de investigación sobre medios yla enseñanza se apoyan en las aportaciones de la teoría curricular en sus distintos ámbitosde análisis y actuación (formación del profesorado, organización instituciones escolares,materiales curriculares, procesos de innovación y mejora, etc.) así como en lasaportaciones de otros campos relacionados con la cultura y la tecnología (sociología de lacultura, teorías de la comunicación, constructivismo social, CTS, estudios culturales, etc.).Desde una perspectiva metodológica apenas se realizan investigaciones de corteexperimental, desarrollándose estudios de corte descriptivo en los que se combinantécnicas cuantitativas y cualitativas, así como aproximaciones a estudios de casos (bien deindividuos, de centros, de experiencias, de programas) y proyectos que responden almodelo I+D.3.2. Con relación a las líneas y temáticas de investigaciónLas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la educación estánconvirtiéndose en un programa de investigación consolidado y que atrae el interés, no sólode pedagogos, sino también de otras disciplinas relacionadas con las ciencias de lacomputación (como la ingeniería del software, arquitectura de ordenadores, etc.). AI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 41 34. 34. Manuel Area Moreiradiferencia de estos últimos -preocupados por el diseño e implementación de sistemastecnológicos y de software-, el interés de la TE se centra, en un sentido amplio, con lasprácticas socioeducativas desarrolladas cn estas tecnologías, y dicho de forma másespecífica con el diseño, desarrollo, uso y evaluación de las TIC en distintas situaciones deenseñanza-aprendizaje que abarcan desde la formación presencial a la educación adistancia, desde la educación escolar a la educación en ámbitos no formales, desde laeducación infantil hasta la docencia universitaria. En síntesis, podríamos sugerir que losprincipales ámbitos y líneas de trabajo que actualmente estamos desarrollando en elámbito de la Tecnología Educativa son los siguientes (ver fig. 1): Fig. 1. Líneas actuales de investigación en Tecnología Educativa 1. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación escolar que abarca sublíneas de trabajo como la formación del profesorado en tecnología y cultura digital; las aplicaciones didácticas de las TIC, tanto en soporte disco comoI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 42 35. 35. La investigación en Tecnología Educativa en España. Una breve aproximación a las líneas de desarrollo actuales distribuidas a través de la WWW, en el aula; el análisis y evaluación de proyectos y experiencias para la integración e innovación pedagógica de las TIC en el sistema escolar; y las implicaciones organizativas de las tecnologías en los centros educativos. 2. Las TIC en la docencia universitaria, que incorpora sublíneas como son el diseño, desarrollo y mantenimiento de campus virtuales en instituciones universitarias; el diseño, desarrollo y evaluación de cursos y programas distribuidos on line (eLearning); y la utilización de Internet como recurso de apoyo en la enseñanza presencial las modalidades de blended Learning –blearning-, o de móvil Learning – mLearning-, así como la creación y desarrollo de campus y aulas virtuales, el asesoramiento y formación del profesorado, la utilización de recursos informáticos en el aula, etc. 3. Las TIC en la educación no formal que se subdivide en líneas de trabajo relativas, a las aplicaciones de las tecnologías en la formación de trabajadores y en la denominada formación continua, la educación de personas adultas, y en las aplicaciones de las TIC en espacios y escenarios formativos como las bibliotecas, asociaciones culturales y juvenil, museos, y aquellas otras actividades formativas extraescolares. 4. Diseño, desarrollo y evaluación de materiales didácticos y software educativo que implica la creación de material educativo en formato multimedia (bien CD-ROM, bien WWW); el desarrollo de webs y cursos on line; y la investigación sobre software con propósitos educativos apoyados en la Inteligencia Artificial, en el aprendizaje colaborativo, en los recursos de la Web 2.0 (blogs, wikis, redes sociales, repositorios de archivos, …) y de tecnologías específicas para sujetos con necesidades educativas especiales. 5. Medios de comunicación social y enseñanza. Esta línea no está directamenteI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 43 36. 36. Manuel Area Moreira vinculada con las TIC, sino con los medios de comunicación de masas (televisión, prensa y radio), pero sigue siendo un ámbito de estudio relevante. Entre sus sublíneas de trabajo destacamos la denominada televisión educativa, los programas y experiencias de prensa escolar, la educación o enseñanza audiovisual, y el estudio de los efectos de la televisión e Internet sobre la infancia y juventud en la formación de valores, ideas y actitudes. Destaca últimamente el interés sobre los videojuegos y las redes sociales entre jóvenes. 6. Educación, tecnologías y cultura. Esta última línea de trabajo se centra en el análisis sociocultural de las tecnologías en la sociedad contemporánea y de los retos educativos que implican. De este modo se trabajan cuestiones relativas a la reflexión sobre las nuevas metas, formas y desafíos educativos de la sociedad informacional; los efectos de las tecnologías digitales en la cultura de nuestra época, los cambios que se están produciendo en la adquisición de la cultura de los niños y jóvenes como consecuencia del uso (y abuso) de las TIC; y la alfabetización digital de la ciudadanía.4. A modo de consideraciones finalesDesde hace dos décadas, la educación en general, y los procesos de enseñanza yaprendizaje, en particular, son ámbitos relevantes en los que se desarrollan proyectos yexperiencias de aplicación de las TIC. Los conceptos de “Informática educativa”,“Educación Multimedia”, “Tecnología Educativa”, “Enseñanza asistida por ordenador”,“Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación”, “E-Learning”, “Software educativo”,“Educación Virtual”, entre otros, representan la ejemplificación del interés en aplicar yusar las tecnologías digitales con fines pedagógicos. Como es bien sabido los primerosintentos de utilizar los ordenadores con fines educativos se fundamentaron en laspropuestas conductistas de la enseñanza programada formulada por Skinner y que seI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 44 37. 37. La investigación en Tecnología Educativa en España. Una breve aproximación a las líneas de desarrollo actualesmaterializaron a través del enfoque conocido como CAI (Computer Assited Instruction) 4predominante en la década de los años setenta y parte de los ochenta. Desde entonceshasta hoy en día no sólo ha evolucionado de forma espectacular la tecnología informática,sino que también han cambiado las teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje. De estemodo, hemos evolucionado desde los denominados modelos de enseñanza eficientistas yconductistas sobre los medios hacia planteamientos basados en concepcionesconstructivistas y culturales del aprendizaje en situaciones sociales. Estos cambios en lasteorías y supuestos conceptuales de la investigación educativa supuso lógicamentetambién una reformulación de los problemas y metodologías de estudio. Asimismo noshemos enriquecido con la incorporación de conceptos y teorías que tienen por objeto a lacultura como un fenómeno histórico y social. Por decirlo en pocas palabras, la TecnologíaEducativa está soltando el lastre tecnócrata de la ciencia positivista y hemos empezado aasumir visones interpretativas y críticas del conocimiento.Sin embargo, todavía quedan tareas pendientes o susceptibles de mejorar: En el planoteórico seguimos manteniendo un conocimiento fragmentado de las relaciones entre lastecnologías, la cultura, el aprendizaje y la enseñanza. Esto, inevitablemente, no es unproblema específico del contexto español, sino de toda la comunidad académicainternacional de este campo. En el plano de investigación, aunque hemos sido capaces deformular y emprender proyectos ambiciosos a medio plazo a través de la constitución ycolaboración entre grupos de universidades tanto españolas nos falta conectar y colaboraren mayor medida con otros grupos de investigación internacionales. También es necesarioseñalar que otro reto importante se refiere a la necesidad de vincular la actividad quedesarrollamos dentro de la universidad hacia el exterior, es decir, hacia el desarrollo deproyectos que impliquen trabajar de forma coordinada con otras instituciones y agentesdel sistema educativo no universitario, del ámbito laboral y empresarial, así como de4 En español EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador).I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 45 38. 38. Manuel Area Moreiradiversos colectivos sociales y culturalesEn conclusión, el panorama actual de la Tecnología Educativa en España está asistiendo aun momento de gran desarrollo. Iniciativas de política educativa del Ministerio deEducación, como es el Programa Escuela 2.0, desarrollado en colaboración con losgobiernos regionales destinado a dar un ordenador por alumno y llenar con tecnologíadiversa las aulas; la creación de campus virtuales universitarios y el desarrollo de ladocencia on line en numerosas titulaciones de Educación Superior; la apuesta denumerosas instituciones públicas y privadas para ofertar formación a través de Internet;entre otras muchas acciones, indudablemente están favoreciendo la consolidación yexpansión de este campo de estudio pedagógico.5. Referencias bibliográficasArea, M. (2000): “Bajo el efecto 2000. Líneas de investigación en Tecnología Educativa en España”.VIII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa, Sevilla, 1999. Revista de Tecnología Educativa,nº 0. Universidad de Oviedo. Recuperado el 2 de abril de 2010 enhttp://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento1.htmArea, M. (2004): Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid, Pirámide.Bartolomé, A. y Sancho, J. Mª (1994): "Sobre el estado de la cuestión de la investigación enTecnología Educativa". En De Pablos (coord.): La Tecnología Educativa en España. Sevilla,Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.Cabero, J. (2001): Tecnología Educativa. Diseño, utilización y evaluación de medios de enseñanza.Barcelona, Paidos.Cabero, J. (2007): Tecnología educativa: su evolución histórica y su conceptualización. En CaberoCoord: Tecnología Educativa. McGraw-Hill, Madrid.De Pablos, J. 2009: “Historia de la Tecnología Educativa”. En De Pablos (Coord): TecnologíaEducativa. Aljibe, Málaga.Sancho, J.Mª y otros (1998): "Balances y propuestas sobre líneas de investigación sobre tecnologíaeducativa en España: una agenda provisional". Ponencia en VI Jornadas Universitarias de TecnologíaEducativa. Universidad de La Laguna, Tenerife 1996. Recuperado el 5 de abril de 2010 enhttp://web.archive.org/web/20001211144800/www.ull.es/congresos/tecneduc/JuanaSancho.htmlI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 46 39. 39. Un modelo de formación del profesorado para la integración de las TIC en la práctica educativa y el desarrollo de procesos de innovaciónUn modelo de formación del profesorado para laintegración de las TIC en la práctica educativa yel desarrollo de procesos de innovación Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso Facultad de Educación Universidad de Salamanca Paseo de Canalejas 169, 37008 - Salamanca
[email protected]. IntroducciónAl abordar el tema de la formación del profesorado para la integración de las TIC(Tecnologías de la Información y Comunicación) en su práctica docente podemosplantearnos diferentes referentes de esta formación. Así podríamos hablar de la formacióninicial del profesorado en los planes de estudio de los títulos de Maestro, cómo se deberíaplantear el currículo de una asignatura (o varias) que permitiera a los futuros maestrosadquirir competencias básicas sobre las TIC, su uso y su integración en la práctica escolar.También podríamos centrarnos en las finalidades y estrategias de la formación en TIC comoparte de la actualización permanente del profesorado en ejercicio. Al respecto habría quecuestionarse qué resultados ha tenido hasta el momento la formación ofrecida y realizadapor los docentes desde hace ya más de dos décadas sobre esta temática. Por otra parte, sihablamos de formación del profesorado, también habrá que tener en cuenta el niveleducativo al que nos dirigimos, ya que no será lo mismo tener como referencia a losprofesores de Primaria, Secundaria, Bachillerato o Universidad. Así pues, el texto que sepresenta tomará como referencia la formación permanente del profesorado,fundamentalmente refiriéndonos a los maestros, si bien algunas ideas de las que seexpondrán podrían transferirse a profesores de otros niveles educativos.I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 47 40. 40. Ana García-Valcárcel Muñoz-RepisoEn relación a la integración de las TIC en la enseñanza, podemos decir que se estáproduciendo una demanda social fuerte, por parte fundamentalmente de las familias, queatribuyen a la tecnología una connotación de modernidad, progreso, eficacia, calidad…, ytambién de la Administración educativa, que continúa haciendo un gran esfuerzoeconómico de dotación de recursos a los centros y los alumnos (recordar el recienteproyecto Escuela 2.0 de dotación de un ordenador para cada alumno lanzado por elMinisterio de Educación) y que quieren ver rentabilizada la inversión realizada. Sinembargo, está demostrado que la mera dotación de recursos no es suficiente para laintegración de las TIC en la práctica escolar. Se dan situaciones en algunas escuelas derecursos que quedan obsoletos sin haberse apenas utilizado. El elemento determinante esel profesor, el cual planifica, desarrolla y evalúa las actividades que concretan el currículoescolar, y su formación es un pilar básico de la práctica de enseñanza y de la innovacióneducativa. Pero la formación ha de ir acompañada de incentivos para la innovación yactualmente nos encontramos no sólo con escasos incentivos sino con obstáculos comocurrículos sobrecargados de contenidos o estructuras organizativas de espacios y tiemposde carácter tradicional, poco flexibles, muy compartimentados y, en definitiva, pocofacilitadores de experiencias de innovación.2. TIC e innovación educativaLa realidad en nuestro país es que la integración de las TIC en la enseñanza a nivel escolarse está haciendo de una manera superficial, sin alterar las prácticas tradicionales deenseñanza. La investigación de Sigalés, Mominó y Meneses (2009), realizada a nivelnacional en base a una muestra de 700 directivos, 1700 profesores y 15000 alumnos, ponede manifiesto que cuando se usan las TIC es para apoyar las explicaciones del profesor ycontinuar desarrollando las mismas actividades. Por lo tanto, los alumnos no se estánbeneficiando del potencial de las TIC para su aprendizaje en cuanto a las posibilidades queI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 48 41. 41. Un modelo de formación del profesorado para la integración de las TIC en la práctica educativa y el desarrollo de procesos de innovaciónéstas nos ofrecen para el trabajo colaborativo, la relación con otros alumnos de escuelasde otros países (participación en proyectos telemáticos como eTwinning, ePals, iEARN…),la realización de proyectos interdisciplinares, etc. Tampoco los profesores, según esteestudio, aprovechan las TIC para colaborar con sus compañeros o fomentar las relacionescon las familias.Estos datos muestran que las expectativas generadas por las tecnologías digitales parafomentar procesos de innovación educativa han quedado, en la mayoría de las ocasiones,bastante frustradas. El camino hacia la innovación y el aumento de la eficacia escolar, quepasaría por disponer de herramientas tecnológicas, la formación de los docentes para suuso y el cambio de prácticas educativas, no ha llegado a la meta deseada, de momentoqueda todavía mucho camino por delante (figura 1). Figura 1. El camino desde la tecnología hacia la innovación educativaEn este camino sigue siendo el profesorado el eje central, el uso de la tecnología va aestar condicionada por sus conocimientos tecnológicos (lo que saben los profesores), elpotencial pedagógico que les atribuyen a las TIC, sus actitudes hacia las TIC y hacia lainnovación educativa, las condiciones organizativas del centro y la cultura escolar quecomparten con el resto del equipo docente.I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 49 42. 42. Ana García-Valcárcel Muñoz-RepisoAhora bien, si los componentes contextuales son importantes, lo es más el componentepersonal de los docentes. El trabajo de Anderson (2002) sobre estudios de casos centradosen el proceso de integración de las TIC en diversos países, concluye que cuando losprofesores están altamente capacitados, los proyectos tienen éxito incluso en innovacionesdesarrolladas en contextos con poco apoyo y aunque no dispongan de la tecnología deúltima generación.En este sentido algunos estudios (Tejedor y García-Valcárcel, 2006) han mostrado que lasactitudes de los docentes hacia las TIC y su integración curricular son altamente positivasa pesar de que sus conocimientos muchas veces sean insuficientes. La mayoría de losprofesores tienen sentimientos y valoraciones positivas hacia el uso de las TIC, lasconsideran como valiosas ayudas para el aprendizaje, pero asumen que hay una serie deproblemas para afrontar cambios en su quehacer didáctico como la excesiva carga detrabajo, la falta de tiempo, de formación y de apoyo, la ansiedad y la resistencia acambiar las rutinas de trabajo.También se observan diferencias significativas en los conocimientos entre diferentescolectivos docentes (los hombres poseen mayores conocimientos que las mujeres, losprofesores de Secundaria y Bachillerato saben más que los de Primaria, los de menosexperiencia profesional, los más jóvenes tienen más conocimientos en TIC). Ver gráfica 1.Estos datos nos podrían orientar sobre qué colectivos tienen mayores necesidadesformativas y también quienes pueden liderar los procesos de integración de las TIC en loscentros educativos.I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 50 43. 43. Un modelo de formación del profesorado para la integración de las TIC en la práctica educativa y el desarrollo de procesos de innovación Gráfico 1. Conocimientos y actitudes de los profesores hacia las TICTal como se ha dicho, además de actitudes positivas hacia las TIC como ayudas a lacomunicación educativa, los profesores deben mostrar una actitud positiva hacia lainnovación. Al respecto Rogers (1995) establece diferentes categorías de profesores:innovadores (siempre planteándose el cambio), adoptadores tempranos (profesorespioneros en el uso de las nuevas herramientas didácticas), adoptadores medios (esperan aver los resultados de otros antes de adoptar cambios), adoptadores tardíos (les cuesta elcambio pero finalmente aceptan el reto) y reticentes al cambio (se niegan a introducircambios en su práctica). En esta última categoría se suelen instalar los profesores demayor edad, cómodos en sus rutinas, aunque también hay ejemplos de profesoresveteranos con altas dosis de entusiasmo por las nuevas tecnologías y los cambios quepueden generar.En cualquier caso, y siendo importante el componente personal (conocimientos y actitudespersonales sobre las TIC) no hay que olvidar el componente social y cultural de la escuela,I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 51 44. 44. Ana García-Valcárcel Muñoz-Repisocomo contexto de innovación educativa. Podríamos distinguir dos tipos de escuelas, en loscuales la formación del profesorado en TIC tendría proyecciones muy diferentes: Tipos de escuela Características • Preocupada por los cambios sociales y culturales y el papel de las TIC en los mismos • Analiza los problemas escolares: convivencia, desmotivación, fracaso… • Se replantea los principios pedagógicos tradicionales (basados en la transmisión de información, papel pasivo del alumno…) Escuela dinámica – crítica – • Asume necesidad de innovación y cambio reflexiva – innovadora • Analiza las posibilidades de las TIC como herramientas que pueden mejorar los procesos de aprendizaje • Demandan formación para sus profesores • Invierte tiempo y esfuerzo en el cambio • Desarrolla procesos de innovación buscando la eficacia. • Ajena a los cambios socioculturales y el papel de las TIC en la vida de los alumnos • Los problemas los perciben fuera de la escuela • No se replantean sus rutinas • Defienden sus prácticas tradicionales Escuela estática – acomodada – reticente – tradicional • Las TIC son empleadas para reforzar sus estrategias de enseñanza: refuerzan la transmisión de información • Reciben formación pero no se proyecta en sus prácticas docentes • No avanza en sus prácticas pedagógicas Tabla 1. Tipologías de escuela y TIC.Así pues, lo importante no es la formación en sí o el uso de las tecnologías por sí mismassino el objetivo que se persigue, la necesidad que se percibe de cambio para solucionarproblemas y mejorar los procesos educativos. Los profesores y las escuelas utilizan las TICpara sus propósitos ¿quieren cambiar para adaptarse a los nuevos tiempos de la sociedadde la información o prefieren mantenerse al margen? Las TIC no mejoran las prácticasdocentes si no se adoptan nuevos enfoques de enseñanza. Las preguntas entonces para losI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 52 45. 45. Un modelo de formación del profesorado para la integración de las TIC en la práctica educativa y el desarrollo de procesos de innovaciónformadores del profesorado serán: ¿Podemos ayudar a los profesores a mejorar la calidadde sus prácticas docentes? ¿Qué aprender sobre las TIC para replantearse la prácticaeducativa?3. Formación del profesorado y competencias TICLa formación del profesorado habría que abordarla desde la teoría relacionada con elaprendizaje basado en competencias (Competency Based Training), que dota a laformación de un carácter integrador, aunando tres formas del saber: • Saber teórico (conocimientos) • Saber práctico (habilidades y destrezas) • Saber ser (actitudes)Según Gimeno (2008) las competencias son logros pretendidos que imaginamos por mediode representaciones de estados de los sujetos y que se consideran deseables de alcanzar ypara que su consecución se haga realidad se requiere que se produzcan procesos enquienes las adquieren y les conduzca a una transformación interna.También podríamos definir “la competencia”, siguiendo el documento de la OCDE“Definición y Selección de Competencias” (DeSeCo), como la capacidad de responder ademandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone unacombinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizanconjuntamente para lograr una acción eficaz (OCDE, 2002).Así pues, la formación del profesorado debe conseguir la transformación interna deseada yabarcar el desarrollo de las capacidades necesarias para poder evaluar la situacióneducativa de la forma más precisa posible y conseguir la mayor efectividad de suI Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 53
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