historias [PDF]

12 GENTE E HISTORIAS

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gente e

historias

vídeo

1:40 / 4:20

− Comprensión global de un documento audiovisual en el que se narran hechos en la vida de una persona. antes de empezar Explique a sus estudiantes que van a ver el vídeo de esta unidad. Ponga hasta el minuto 0.23 y anímelos a contestar las preguntas que aparecen: ¿De qué creéis que va a hablar? ¿Cómo creéis que es su personalidad? Es muy posible que entiendan que va a hablar de viajes. En ese caso, pregúnteles por los posibles motivos de sus viajes, si creen que viaja por placer o por trabajo, y en qué trabajos se suele viajar bastante. Anote sus ideas en la pizarra. Si trabaja con el material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 1 y trabaje con ella. desarrollo

contenidos

– Referirse a datos biográficos e históricos. – Situar los acontecimientos en el tiempo y relacionarlos con otros. – Indicar las circunstancias en que se produjeron. – Describir hechos pasados habituales. – El pretérito imperfecto y sus usos. – El contraste entre los tiempos del pasado.

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Reparta la FICHA DE TRABAJO 1, lea con sus estudiantes las preguntas que aparecen en el punto 2 de la ficha y anímelos a contestarlas mientras ven el vídeo. Haga una puesta en común, primero en pequeños grupos y luego en clase abierta. Deje el punto 3 para la visualización al final de la unidad. clave de respuestas 2. a. − Mozambique. − Guatemala. − Palestina. − Haití. b. Casi 60 países en todo el mundo. c. Trabajaba en la planta incineradora de basuras de Barcelona. Montó el departamento de cooperación internacional. d. Viajaba por trabajo. 3. a. − Mozambique: hizo un safari con su padre y le encantó la naturaleza de África. 15 años más tarde volvió por trabajo. Fue su primer proyecto de cooperación internacional. − Guatemala: estuvo un mes con los indios del Lago Atitlán, pescando, haciendo artesanía y trabajando con ellos.

desarrollo

− Palestina: participó en un proyecto durante cuatro años. Tuvo mucha relación con Yasser Arafat. Iba a bodas vestido de trabajador del hotel y así podía asistir sin estar invitado. − Haití: hizo una investigación para resolver el problema de la basura, que está tirada por las calles. libro de trabajo

Presente la actividad haciendo hincapié en los cambios que ha sufrido nuestra sociedad en las últimas décadas. Remítalos a la lista y anímelos a intercambiar impresiones sobre las cosas que aparecen en ellas, por ejemplo: ahora todo el mundo tiene un ordenador y nadie escribe a mano o ya no hay cabinas telefónicas en la calle, etc. Luego haga una puesta en común en clase abierta.

a

fichas de trabajo

a

más

fichas proyectables a

Dibuje una tabla como la siguiente en la pizarra e invite a sus estudiantes a distribuir en ella los objetos de la lista. Ponga usted un ejemplo, por ejemplo: cuando yo era pequeño no había redes sociales. A continuación, anímelos a comentarlo en pequeños grupos.

entrar en materia

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12 GENTE E hisTorias

entrar en materia

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

en contexto

Julio Iglesias "La vida sigue igual "

Cuando era pequeño/a había…

Cuando era pequeño/a no había…

En esta unidad vamos a escribir la biografía de una persona interesante.

Redes sociales.

Para ello, aprenderemos:

– a referirnos a datos biográficos e históricos, – a situar los acontecimientos en el tiempo y a relacionarlos con otros, – a indicar las circunstancias en que se produjeron, – a describir hechos pasados habituales, – el pretérito imperfecto y sus usos, – el contraste entre los tiempos del pasado.

libro de trabajo 1

2

No había internet ¿Se te ocurren otras cosas que había o que todavía no existían?

restaurantes de comida rápida DVD videojuegos cajeros automáticos máquinas de escribir fotografía en papel microondas discos de vinilo

todavía había... Cuando yo era niño, todavía no había... Cuando yo era niño, ya había... Cuando yo era niño, ya no había... Cuando yo era niño,

ciento veintinueve 129

128 ciento veintiocho

a

Cuando yo era pequeño... En las últimas décadas han cambiado muchas cosas. En tu cuaderno, escribe frases sobre las cosas de la lista. Luego, coméntalo con tus compañeros. teléfonos móviles ordenadores vuelos low cost wifi redes sociales energía solar cabinas telefónicas en la calle alimentos light televisión de pago

gente e

historias 1:40 / 4:20

GENTE E HISTORIAS

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Cuando yo era pequeño

− Expresión escrita e interacción oral sobre los cambios que han tenido lugar en las últimas décadas. a tener en cuenta ÎÎ En esta actividad se introduce el pretérito imperfecto, pero los aspectos productivos están muy limitados y se presentan con fuertes apoyos. La muestra de lengua ayuda al estudiante a seguir el esquema propuesto.

para empezar Remita a sus estudiantes a las fotografías de las páginas 128 y 129 o muestre la FICHA PROYECTABLE 2 y pregúnteles qué les sugieren. Muy posiblemente algunos digan que son antiguas, que ya no existen o que les traen recuerdos. Anímelos a identificar los objetos. En las imágenes hay un teléfono fijo con dial, una consola, un coche de la marca Seat (el modelo 1430), una casete, una máquina de escribir, un bolígrafo marca Bic y un reloj de pulsera digital. Invítelos asimismo a comentar la vestimenta de las personas de la fotografía y los carteles de películas que marcaron una época, como La guerra de las galaxias o Grease. Basándose solo en las imágenes, anime a sus estudiantes a pensar en un posible título para la unidad. Por último, presente los contenidos y la tarea final.

b

fichas proyectables

b

b

No había internet

− Interacción oral sobre cómo eran las cosas en la infancia de cada uno. desarrollo Pida a sus estudiantes que completen la lista con otras cosas que había o que todavía no había cuando eran pequeños. Puede proporcionarles usted mismo algún ejemplo, como: Cuando yo era pequeño todavía no había libros electrónicos ni ordenadores portátiles; cuando yo era pequeña había ordenadores muy grandes. Después, puede ampliar esta actividad con las expresiones todavía no había, todavía había, ya había y ya no había. Sus estudiantes ya conocen las expresiones ya y todavía no (introducidas en la unidad 7), pero si cree que pueden surgir problemas, haga las aclaraciones necesarias. Indique que con ya no y todavía se expresa si se ha producido un cambio con respecto al pasado o no, respectivamente. Una vez más, ponga algunos ejemplos: Cuando yo era niño/a todavía no había libros electrónicos (pero ahora sí); cuando yo era niño/a todavía había VHS (pero ahora ya no); cuando yo era niño/a ya había luz eléctrica en las casas (ahora también); cuando yo era niño/a ya no había casetes (ahora tampoco). Proponga a sus estudiantes que escriban frases similares con los objetos de la lista, las fotografías y otros nuevos.

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más Si desea ampliar la actividad, puede hacer lo mismo pero empezando con: Cuando mis padres eran niños… o cuando mis abuelos eran niños… libro de trabajo

c

en contexto GENTE E hisTorias

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Teresa Murillo, nacida en 1960.

en contexto

Tres diarios de adolescentes españoles Estos diarios pertenecen a las personas de las fotos. Los escribieron en su adolescencia, en los años 1953, 1978 y 2002.

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en contexto

Teresa en 1978.

Nicolás Aguirre Sanz, músico. Nacido en 1992.

C

Viernes, 26 de noviembre de __________. Ayer pasaron muchas cosas. Era mi cumpleaños y mi abuela me dio 5000 pesetas que todavía tenía guardadas. Dice que las puedo ir a cambiar al banco y que son unos 30 euros. Todavía no nos hemos acostumbrado a los euros y nos hacemos un lío. He pedido a mis padres para Navidad esa nueva consola de Microsoft, la Xbox, y con el dinero de la abuela me voy a comprar un juego, el Grand Theft Auto. Un amigo mío lo tiene y dice que es una pasada. Ayer mis padres me regalaron el último disco de Eminem. Me gusta mucho. Ayer también vinieron los de Telefónica y nos instalaron Internet. Todavía no sé muy bien cómo va pero quiero aprender a manejar el Messenger. Miki y Gerardo ya lo tienen... Pero, hasta ahora, mi padre no me ha dejado tocar el ordenador. Por la tarde quedé con Miki y fuimos a ver Harry Potter y la cámara secreta. A mí me gustó más que la primera.

B

Javier Burgos de la Fuente, jubilado. Nacido en 1935. Nicolás en 2002

Javier en 1953.

A Domingo, 3 de diciembre de _________. Ayer comí con Fernando y luego fuimos al cine, a la primera sesión. Vimos "Grease". A él no le gustó mucho, pero a mí me encantó. Al salir, fuimos a El Corte Inglés, que aún estaba abierto, y compramos un disco de Police para Marta, que hoy es su cumpleaños y le gusta mucho. Después, fuimos a cenar a casa de Fernando. Sus padres estaban viendo en la tele el "Informe Semanal " ; había un reportaje muy interesante sobre el primer vuelo de un avión nuevo, el Concorde, y otro sobre Louise Brown, el primer bebé probeta. El último fue sobre la nueva Constitución y el referéndum de la semana que viene. Fernando y su padre se pusieron a discutir de política, como siempre. Esta tarde he ido a la fiesta de cumpleaños de Marta; mi regalo le ha gustado mucho. Tienen una casa muy bonita y muy grande, en una urbanización de las afueras; estaba todo preparado en el jardín, pero como hacía frío, la fiesta ha sido en el interior. Lo hemos pasado muy bien.

Domingo, 4 de octubre de _________. Hoy he ido con Cecilia al cine, y hemos visto "Cantando bajo la lluvia" con Gene Kelly. Es una película musical muy bonita, nos ha gustado mucho. Al salir hemos visto a Anita, que estaba con Jaime. En el NO-DO han hablado de la firma de un acuerdo entre Franco y Estados Unidos; esto puede ser el primer paso para la entrada de España en la ONU. Mis padres dicen que esto es muy importante. También han hablado de fútbol, ha llegado a España el futbolista argentino Alfredo Di Stefano, para jugar en el Real Madrid. Después del cine hemos ido a dar un paseo con Anita y Jaime. En el parque no había nadie, hacía mucho frío. Hemos entrado en una cafetería que estaba llena y nos hemos tomado un chocolate con churros.

Actividades C

En los textos hay tres formas verbales para hablar del pasado. Subraya los ejemplos y completa las listas en tu cuaderno.

D

Ahora observa cómo funcionan los pretéritos en estos fragmentos. ¿Para qué crees que sirven?

Estaba/n de moda... Había... La gente (no) podía... No existía/n… Era normal…

Actividades A

¿Qué sabes de cada una de esas décadas? Habla con dos compañeros. En los 50 ...................................................................................... En los 70 ...................................................................................... En los 2000 ..............................................................................

B

Lee los diarios y asócialos con las fotos. Completa las fechas que faltan y compáralas con las de tus compañeros. ●●●Yo creo que el diario C es el de... ❍●●No... Grease no es de los años 50...

130 ciento treinta

c

12 GENTE E hisTorias

GENTE E HISTORIAS

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Pretérito perfecto

Pretérito indefinido

Pretérito imperfecto

he ido

fuimos

era

– Después del cine hemos ido a dar un paseo con Anita y Jaime. En el parque no había nadie. – Como hacía frío, la fiesta ha sido en el interior. – Era mi cumpleaños y mi abuela me dio 5000 pesetas. - Usamos el pretérito - Usamos el pretérito - Usamos el pretérito centrales del relato.

para referirnos a los sucesos centrales del relato acerca de hoy. para referirnos a los sucesos centrales del relato acerca de ayer. para describir el contexto en el que se producen los sucesos

B. Invite a sus estudiantes a leer los textos de los diarios, relacionarlos con las fotos y buscar los datos necesarios para escribir las fechas que faltan. Puede guiar la lectura por intereses. Pregunte: ¿A quién le gusta mucho el cine / la música pop / el fútbol? y diga que en el diario A/B/C pueden encontrar una referencia a ese tema. Después, anímelos a comparar las respuestas con un compañero y a justificar la suya en caso de divergencia, como en la muestra de lengua. C. Puede ahora realizar una actividad de atención a la forma. Comience pidiendo a los estudiantes que subrayen las formas verbales del texto y completen con ellas la tabla. Deje que trabajen individualmente y haga una puesta en común en clase abierta.

ciento treinta y uno 131

Tres diarios de adolescentes españoles − Comprensión escrita e interacción oral en parejas sobre el diario de unos adolescentes españoles. − Observar las formas de los tiempos del pasado. a tener en cuenta ÎÎ La clave para la resolución del problema planteado está en las referencias históricas que aparecen en los textos de los diarios, es decir, los acontecimientos citados por los adolescentes y que han de corresponder a los años 1953, 1978 y 2002 (que hay que añadir a la fecha que encabeza cada diario). ÎÎ Aunque ni usted ni sus estudiantes recuerden las fechas exactas de los acontecimientos mencionados, estos se han elegido de manera que puedan asignarse con facilidad a una de las cuatro épocas en que se escriben los diarios (principios de los años 50, finales de los 70, primeros años de los 2000). ÎÎ Aquí aparece por primera vez el contraste entre el indefinido, el perfecto y el imperfecto. Sin embargo, para la resolución de la actividad necesitarán especialmente utilizar las formas del imperfecto que se ofrecen. ÎÎ En la actividad 3D se ha optado por dar una regla práctica (perfecto/hoy, indefinido/ayer, imperfecto/cualquiera de los dos), aunque esta no se ajuste por completo a la realidad en todos los países. Lo importante es, por un lado, el valor particular del imperfecto frente a los otros dos; y por otro lado, el reconocimiento de la morfología de los tres tiempos.

desarrollo

A. Puede empezar trabajando con las imágenes y hablando sobre cada uno de los personajes. Haga las siguientes preguntas u otras similares: ¿Qué edad tiene ahora, en la foto actual? ¿Qué edad tenía en la otra foto? ¿Qué

112

recuerdas tú de esos años: en cine, en deportes, en política...? En este punto puede pasar a completar en parejas o en pequeños grupos la actividad 3A. Remítalos a los recursos del recuadro gris, en los que se dirige la producción de los estudiantes hacia la descripción del contexto, y por tanto el uso del imperfecto.

D. En este momento se facilita una primera aproximación a las reglas de uso de estos tres tiempos verbales. Llame la atención de sus estudiantes sobre los ejemplos que aparecen en la actividad, extraídos de los diarios. Deje que observen cómo se utilizan las formas verbales y anímelos a completar la regla gramatical. Pueden trabajar por parejas. Termine con una puesta en común y remita a sus estudiantes a los apartados Indefinido: valorar hechos pasados (un nuevo uso de este tiempo, que se añade al que vieron en la unidad 10) y Usos del imperfecto, de la columna de recursos lingüísticos. También puede remitirlos a la página 172 del Consultorio gramatical. más Si quiere practicar el contraste entre el imperfecto y el presente para hablar de los cambios que se han producido en un ámbito determinado y dispone de proyector, muestre la FICHA PROYECTABLE 3 y anime a sus estudiantes a verbalizar los cambios que representan las imágenes. Pueden trabajar primero en parejas y ponerlo en común después con el resto. Asimismo, para profundizar en el contraste entre los tres tiempos, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 4. clave de respuestas

A.

− A: Teresa, 1978. − B: Javier, 1953. − C: Nicolás, 2002.

formas y recursos

estaba, estaban, había, hacía, era, tenía

Pretérito indefinido comí, fuimos, vimos, le gustó, me encantó, compramos, fue, se pusieron a discutir, pasaron, dio, regalaron, vinieron, instalaron, quedé, me gustó

Pretérito perfecto he ido, le ha gustado, ha sido, (lo) hemos pasado, hemos visto, me ha gustado, han hablado, ha llegado, hemos entrado, nos hemos tomado, nos hemos acostumbrado, he pedido, me ha dejado

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formas y recursos 4

La primera vez…

notas culturales El NO-DO (Noticiario Dominical) era un informativo elaborado semanalmente por el gobierno franquista que se proyectaba en todas las salas de cine antes de la reproducción de la película. Informe semanal es un programa de Televisión Española (TVE). Se emite semanalmente y consta de cuatro documentales de la actualidad nacional o internacional. El referéndum para la ratificación de la Constitución Española se celebró el 6 de diciembre de 1978. Planteaba la pregunta: ¿Aprueba el Proyecto de Constitución? El 88% de los votantes respondió afirmativamente. libro de trabajo

defgh

fichas proyectables

cd

Fecha

…que viajé solo. Fue en el año 2000.

INDEFINIDO: VALORAR HECHOS PASADOS

USOS DEL IMPERFECTO

7

Las circunstancias en un relato

Fue un viaje maravilloso. En 2003 estuve en Colombia.

La primera vez que viajé solo La primera vez que practiqué mi deporte favorito La primera vez que conduje un coche La primera vez que fui a un concierto La primera vez que cobré por un trabajo La primera vez que estuve en un país hispanohablante La primera vez que ligué

El país me encantó. Lo pasé fenomenal.

La historia de El Dandi A. ¿Puedes reconstruir la historia de este famoso ladrón con un compañero? A veces hay varias posibilidades.

comprar ir irse publicar

bajarse empezar salir coger

tomar recoger llevar ponerse

dormir huir

Todos los días, antes del 28 de julio...

EL PRETÉRITO IMPERFECTO

Circunstancias

Qué pasó

Yo tenía 12 años. Iba a ver a unos primos.

Me perdí y pasé mucho miedo.

estar

tener, vivir

estaba

tenía

12

Iba a Madrid y tuve una avería.

estabas

tenías

estaba

tenía

estábamos

teníamos

estabais

teníais

estaban

tenían

Acciones habituales en el pasado

... de casa a las 7 h. ... el metro y ... en la estación de Sol. ... el periódico y ... un café.

haber

había

... a trabajar a las 8 h. ... con dos compañeros a un banco en un furgón blindado. Allí ... dinero y lo ... a la oficina central.

El 28 de julio... Verbos irregulares: ser

5 85-86

6

Recuerdos de infancia Un español y una uruguaya nos cuentan recuerdos de su infancia. Toma notas y compáralas con las de un compañero.

Imágenes de infancia Piensa en un escenario de tu infancia. Evoca las sensaciones, las emociones y las imágenes, como en una foto o un fotograma de una película, descríbelo por escrito en pasado y léeselo a tus compañeros. En el huerto de mi abuela había una cabaña. Allí se guardaban trastos viejos y las patatas, los ajos y las cebollas para el invierno. Olía a polvo, a viejo y a ajos y a cebollas. Se oían las gallinas que corrían alrededor. Y al fondo, mi abuela, que cantaba mientras barría el patio… No había mucha luz, porque solo había una ventana muy pequeña. Desde la ventana se veía un cerezo lleno de cerezas. Lo recuerdo muy bien porque a mí y a mis hermanos nos parecía un lugar fantástico para escondernos e imaginar historias de espías y aventureros…

C.

− Usamos el pretérito perfecto para referirnos a los sucesos centrales del relato acerca de hoy. − Usamos el pretérito indefinido para referirnos a los sucesos centrales del relato acerca de ayer. − Usamos el pretérito imperfecto para describir el contexto en el que se producen los sucesos.

formas y recursos

La primera vez ¿Cuándo fue la primera vez? ¿Cuántos años tenías? ¿Cómo fue? Elige algunos de estos temas, o propón otros, y cuenta tus recuerdos siguiendo la tabla de abajo.

GENTE E hisTorias

Pretérito imperfecto

GENTE E hisTorias

B.

iba ibas

era

iba

éramos

íbamos

erais

ibais

eran

iban

Ahora no hago mucho deporte. Antes corría todos los días. Estados anteriores al actual Querida Manuela: …

... de casa a las 7 h ... el metro y ... en la estación de Sol. ... el periódico y ... un café.

MARCADORES TEMPORALES Ahora Actualmente

casi todo el mundo tiene ordenador.

¡Hola Manuela!

... al trabajo a las 8 h. ... con dos compañeros a un banco en un furgón blindado. Allí ... dinero, pero no lo ... a la oficina central. Él ... el furgón y ... solo a toda velocidad.

Y hoy, 29 de julio...

Antes Cuando yo era niño Entonces En esa época En los 80/90/...

no mucha gente tenía ordenador. Antes no había internet. Y, en cambio, ahora no podemos vivir sin wifi.

... en un hotel. ... a la calle disfrazado con dos maletas. ... al aeropuerto. ... a Río de Janeiro. ... su foto en el periódico.

CONSULTORIO GRAMATICAL Se oía/n… Había… Era… Olía a… Se veía/n…

132 ciento treinta y dos

d

ir

era eras

GENTE E HISTORIAS

12

Páginas 172-173 

B. Ahora, escucha la historia en forma de noticia y compárala con tu versión. 87

ciento treinta y tres 133

La primera vez

− Interacción oral sobre anécdotas del pasado. − Observación del contraste entre el pretérito indefinido y el imperfecto. a tener en cuenta ÎÎ Esta actividad propicia una producción por parte de los estudiantes en la que tienen que aplicar las reglas de uso de los tiempos verbales y utilizar correctamente el indefinido y el imperfecto según si se hace referencia a una circunstancia o a un acontecimiento central en el relato.

desarrollo Introduzca la actividad hablando de usted. Puede decir, por ejemplo: ¿Sabéis cuándo fue la primera vez que di clases de español? Y explicar en qué año fue y qué circunstancias rodeaban la acción, por ejemplo: Fue en 1999. Estaba en mi último curso de carrera y me ofrecieron dar clases como voluntario… A continuación, escriba en la pizarra La primera vez y remita a sus estudiantes a la lista de la actividad. Léala con ellos e invítelos a hablar de esos temas (u otros) en parejas. Haga énfasis en que sigan el procedimiento que se propone en la tabla para guiar y delimitar su producción. Anímelos a conversar realmente, a hacer preguntas al compañero sobre lo que cuenta, comentarios, a interesarse por detalles, etc. Monitorice la actividad de interacción, interésese por las experiencias de sus estudiantes, coméntelas y ayúdelos a solucionar posibles dudas. Termine con una puesta en común preguntando qué cosas interesantes han aprendido sobre sus compañeros y apúntelas en la pizarra siguiendo el esquema de la tabla. más En el ejercicio 9 del Libro de trabajo los estudiantes escuchan una historia y añaden las circunstancias que rodean a la acción principal, para contar luego ellos su propia historia. Si desea seguir practicando este tema antes de que cada estudiante escriba su propia historia, puede poner la 113

GENTE E HISTORIAS

12 FICHA PROYECTABLE 5 (si dispone del equipo necesario) e invitarlos a construir la historia cooperativamente. libro de trabajo

ij

fichas proyectables

e 85-86

e

Recuerdos de la infancia

− Comprensión oral de un monólogo en el que se narran recuerdos de la infancia. − Observación del uso del pretérito imperfecto para hablar de acciones habituales en el pasado. a tener en cuenta ÎÎ En esta actividad se introduce un nuevo uso del pretérito imperfecto: hablar de acciones habituales en el pasado.

para empezar Para anticipar el contenido de la audición, puede preguntar a sus estudiantes: ¿Qué cosas relacionáis con vuestra infancia? y animarlos a hacer una lluvia de ideas al respecto. De momento, no es necesario que construyan frases; es suficiente con que activen vocabulario y se preparen para el tema alrededor del cual gira la actividad. desarrollo Explíqueles que van a escuchar a dos personas hablando de sus recuerdos de la infancia, un español y una uruguaya. Si prefiere llevar a cabo una actividad más guiada antes de la propuesta por el Libro del alumno y dispone de los medios técnicos necesarios, trabaje con la FICHA PROYECTABLE 6. A continuación, pídales que tomen nota de lo que comprenden acerca de los recuerdos de los hablantes. Dígales que pueden hacerlo de forma esquemática y compararlo después con las notas de un compañero. Si lo necesitan, pueden escuchar la audición dos veces. Luego, déjeles unos minutos para reconstruir los recuerdos y escribir frases completas. Termine con una puesta en común en plenaria. Después, llame la atención de sus estudiantes sobre el uso predominante del imperfecto y hágales ver que en este caso se utiliza para referirse a acciones habituales en el pasado. clave de respuestas Sugerencias: 1. Le gustaban los domingos. Paseaba con su familia en coche. Salían al monte o a un lago. Le gustaban las carreteras, que eran estrechas y tenían árboles a los dos lados. Era como un túnel. Era una sensación diferente. 114

2. Le encantaba ir a comer a casa de la abuela de Marta, su mejor amiga. Allí se juntaban todos los primos. Había mucho quilombo, mucho bochinche. La casa de la abuela era grande y tenía dos plantas. Había una azotea, una terraza enorme, donde jugaban después de comer. Comían retarde, a las 4 de la tarde. Ella esperaba expectante al lado del teléfono hasta que la llamaban. libro de trabajo

k

fichas proyectables

f

f

Imágenes de la infancia − Comprensión y expresión escritas sobre recuerdos de la infancia. − Observación del uso del pretérito imperfecto para describir estados anteriores al actual. para empezar Pregunte a sus estudiantes si la fotografía de la actividad es actual. Probablemente, su respuesta sea negativa. Anímelos a justificarla refiriéndose al formato analógico, a que está tomada en blanco y negro, al aspecto de la niña, etc. Luego pregúnteles cómo creen que son los recuerdos de esta niña, cómo creen que era ella, etc. desarrollo Explique a sus estudiantes que van a leer un texto en el que esta persona, hoy, habla de un recuerdo de su infancia. Anímelos a leerlo y comentar si encaja con la visión que han expresado sobre ella previamente. Después de leer, llame su atención sobre las formas verbales subrayadas. La mayoría, a excepción de lo recuerdo muy bien, están en imperfecto. Hágales ver que en este texto se ilustra otro de los usos del imperfecto: describir estados anteriores al actual. A continuación, pídales que escriban un texto similar sobre un recuerdo de su elección. Lea con ellos el enunciado y enfatice que pueden evocar las sensaciones, las emociones y las imágenes, como en una fotografía o un fotograma de una película. Remítalos a los recursos del recuadro gris y anímelos a utilizarlos si los necesitan. más Puede pedir a sus estudiantes que para la próxima clase traigan una foto o un objeto de su infancia y se lo presenten a sus compañeros, expliquen por qué era importante para ellos, etc. libro de trabajo

l

tareas 12

tareas 8

Puede trabajar en primer lugar con las imágenes, haciendo que los estudiantes expliquen en tiempo presente lo que ven y le den una posible interpretación a la historia. desarrollo

A. Distribuya la clase en parejas y pida a sus estudiantes que completen las frases de cada viñeta con los verbos del recuadro gris en la forma verbal adecuada. Llame su atención sobre los marcadores temporales, remítalos al apartado correspondiente de la columna de recursos lingüísticos y ayúdelos a decidir qué tiempo verbal es el adecuado. No haga una puesta en común, ya que los estudiantes podrán corregir sus respuestas con la audición del apartado B. B. Comunique a sus estudiantes que van a escuchar cómo un periodista da la noticia por la radio, y anímelos a comparar esta versión con la suya. Advierta que no se cuenta de forma literal, pero que sí podrán comprobar si han escogido los verbos y el tiempo verbal adecuados. clave de respuestas Sugerencias: − Todos los días, antes del 28 de julio: salía, cogía/tomaba, se bajaba, compraba, tomaba, empezaba/se ponía, iba, cogía/ recogía, llevaban. − El 28 de julio: salió, cogió/tomó, se bajó, compró, tomó, llegó, fue, recogió, llevó, cogió, huyó/ se fue. − Y hoy, 29 de julio: ha dormido, ha salido, ha ido, se ha ido, han publicado. libro de trabajo

9

●●●Yo creo que es...

Un personaje conocido A. Trabajad en pequeños grupos. ¿Conocéis a alguna de estas otras figuras de la cultura hispana? Poned en común la información que tenéis. ●●●Yo creo que Manolo Blahnik es un diseñador de zapatos muy

●●●A mí me parece que escribió...

famoso. ●●●Sí, el de los famosos “manolos”...

B. En grupos de tres, vais a escribir la biografía de Gabriel García Márquez. Para ello, usad los datos que se refieren a hechos (en azul) y completadlos con las circunstancias de la derecha (en rojo) y los conectores necesarios (que, pero, porque, entonces, cuando, mientras…).

• Gabriel nació en Aracataca, Colombia, el 6 de marzo de 1927. • Pasó la infancia en Aracataca con sus abuelos. Sus abuelos tuvieron una gran influencia en su obra. • Estudió Derecho y Periodismo en las universidades de Bogotá y Cartagena de Indias, y trabajó como corresponsal. • A los veintisiete años publicó su primera novela, La hojarasca. • Durante 18 meses seguidos trabajó ocho y más horas diarias en su novela más importante. • En 1967 se publicó en Buenos Aires una de las novelas más importantes de la literatura universal del siglo xx, Cien años de soledad. • Dos años más tarde, en 1969, se instaló en Barcelona. • En 1982 recibió el Premio Nobel de Literatura. • Se han vendido 30 millones de ejemplares de Cien años de soledad y ha sido traducida a 35 idiomas. • Ha escrito guiones de cine, algunos de ellos, adaptaciones de sus propias obras. • Ha estado siempre comprometido con los movimientos de izquierda y su gran amistad con el líder cubano Fidel Castro ha causado siempre mucha controversia en el mundo literario y político. • En 2002, García Márquez publicó sus memorias, Vivir para contarla.

a tener en cuenta ÎÎ No hay una única posibilidad a la hora de reconstruir la historia. ÎÎ Para observar el contraste entre los tiempos del pasado, se han elegido fechas que determinan cada tiempo verbal: todos los días, antes del 28 de julio (imperfecto); el 28 de julio (indefinido) y hoy, el 29 de julio (perfecto).

para empezar

tareas

Gabo A. ¿Qué sabes de Gabriel García Márquez? En grupos poned en común todo lo que ya sabéis.

Gabriel García Márquez El derecho no

era su pasión.

El escritor tenía 40 años. En 1982 García Márquez era ya el escritor más leído del momento en español. Su abuelo solía contarle historias que inspiraron muchos de sus cuentos y novelas. Era el mayor de once hijos. Quería ser periodista. Su esposa se ocupaba de llevar dinero a casa. Por ese entonces se hallaba exiliado en México, porque el ejército colombiano quería detenerlo por una supuesta vinculación con el movimiento M-19. Era la historia de un pueblo, Macondo, y siete generaciones de la familia Buendía, en la que se fusionaban como nunca realismo y fantasía. En Barcelona había un círculo importante de escritores latinoamericanos y estaba naciendo el llamado boom de la literatura hispanoamericana.

OS SERÁ ÚTIL Durante seis meses / dos años/... Después de una temporada / unos años /... En aquella época... Entonces... Dos años más tarde / después... Ese mismo año...

B. Escuchad y decidid de qué personaje hablan en cada caso. 88-92

C. Ahora escoged entre todos al personaje más interesante. Buscad información en internet para escribir una breve biografía (en forma de texto, de presentación…) Después cada grupo la presenta ante la clase.

134 ciento treinta y cuatro

h

12 GENTE E hisTorias

87

La historia de El Dandi

− Comprensión oral de una noticia y comprensión escrita de un cómic. − Expresión escrita e interacción oral sobre un relato. − Observación del contraste entre el pretérito indefinido, imperfecto y perfecto.

GENTE E hisTorias

g

GENTE E HISTORIAS

12

ciento treinta y cinco 135

Gabo

− Comprensión escrita y expresión oral sobre biografías de personajes famosos. − Uso de conectores discursivos. a tener en cuenta ÎÎ El objetivo de la actividad es doble. Por un lado, se trata de construir un texto cohesionado en el que se relatan hechos, se describen las circunstancias que los rodeaban y se une todo ello con conectores discursivos. Por otro lado, los estudiantes pueden acercarse a la figura de uno de los grandes escritores latinoamericanos del siglo XX, Gabriel García Márquez. ÎÎ Gabo es el nombre con el que se conoce a Gabriel García Márquez en entornos cercanos al escritor.

desarrollo

A. Pregunte a sus estudiantes si conocen a Gabriel García Márquez, muéstreles la foto que aparece en el libro e invítelos a compartir con los demás lo que saben de él. Puede realizar esta actividad en grupos o en clase abierta, dependiendo de los conocimientos que tengan sus estudiantes. Remítalos a la muestra de lengua para expresar la opinión o hacer hipótesis. B. Explique a sus estudiantes que van escribir la biografía de este escritor. Pídales que formen grupos y explíqueles que los datos están ordenados pero deben intercalar las circunstancias que acompañan a los hechos que aparecen a la derecha, y utilizar conectores para unir las frases. Ayúdelos en los posibles problemas que surjan. libro de trabajo

no

m

115

GENTE E HISTORIAS

12 i 88-92

Un personaje conocido

− Comprensión oral y expresión oral, expresión escrita e interacción oral sobre personajes famosos. a tener en cuenta ÎÎ Esta actividad tiene un doble foco: lingüístico y cultural. Dependiendo de los conocimientos de su grupo puede profundizar más o menos en ella. Asimismo, puede ampliar o modificar la lista para adaptarla a sus intereses. ÎÎ Para realizar el apartado C es necesario disponer de conexión a internet.

se convirtió en diseñador de zapatos. Se hizo muy popular cuando el personaje protagonista de Sexo en Nueva York confesó su “adicción” a estos zapatos. −ÎEl

Che (Ernesto Guevara): Fue un político, escritor, periodista y médico argentino; además, uno de los ideólogos y comandantes principales de la Revolución Cubana.

−ÎCamarón

(Camarón de la Isla): Fue un cantaor de flamenco conocido mundialmente. Renovó el género al incorporar en sus discos sonidos del jazz y el rock.

−ÎLa

para empezar Dirija la atención de sus estudiantes a los objetos que aparecen en la página 135. En pequeños grupos, pídales que los describan, los valoren de acuerdo con sus gustos e intenten relacionarlos con el personaje de la lista al que corresponden. desarrollo

A. Cuando hayan identificado los objetos pregunte qué saben de esos personajes y de los otros de la lista. Pídales que hablen en grupos y remítalos para ello a la muestra de lengua. Si lo prefiere, puede fotocopiar la información de las notas culturales y ponerla a disposición de los estudiantes. B. Anuncie a sus estudiantes que van a escuchar cinco conversaciones en las que se habla de varios de estos personajes. Se trata de identificar el nombre que oyen. C. En este apartado, los estudiantes, en grupos, deben escribir la biografía de un personaje. Anímelos a escoger uno de la lista u otro que les interese. Puede formar los grupos atendiendo a sus intereses o formar los grupos y dejar que cada uno escoja su personaje. Asimismo, puede negociar con ellos el formato final: un texto, una presentación digital u otro. Al final, deberán presentarla al resto de los compañeros. Si lo desean y trabajan con el material proyectable, pueden utilizar la FICHA PROYECTABLE 7 para la presentación. notas culturales −ÎDaniel

Barenboim: Es un pianista y director de orquesta. Es argentino de origen judío. Tiene las nacionalidades española, israelí, palestina y argentina.

−ÎPablo

Picasso: Fue un pintor español, figura fundamental del movimiento cubista. Nació en Málaga, pero vivió la mayor parte de su vida en Barcelona y París. Uno de sus cuadros más famosos es el Guernica.

−ÎManolo

Blahnik: Es un diseñador de calzado. De madre canaria y padre checo, ha vivido en diferentes lugares de Europa hasta que se estableció en Inglaterra, donde

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pasionaria (Dolores Ibárruri): Fue una política española, dirigente del PCE (Partido Comunista de España). Durante la dictadura de Franco se exilió en la URSS. Cuando acabó la dictadura regresó a España y continuó con su actividad política.

−ÎSalvador

Dalí: Pintor español perteneciente a la corriente surrealista, famoso también por su carácter excéntrico. Una de sus obras más conocidas en todo el mundo es La persistencia de la memoria.

−ÎSimón

Bolívar: Fue un político venezolano. Su participación fue decisiva en la independencia de varios países, como Bolivia, Colombia, Ecuador, Perú y Venezuela.

−ÎLionel

Messi: También conocido como Leo Messi, es un futbolista argentino que juega en el Fútbol Club Barcelona y es capitán de la selección de fútbol argentina. Ha sido cuatro veces ganador del Balón de oro.

−ÎLuis Buñuel:

Fue un cineasta español. Vivió en Francia, Estados Unidos y México durante la Guerra Civil y la dictadura española. Es famosa su amistad con Federico García Lorca y Salvador Dalí. Una de sus obras más conocidas es El perro andaluz, un cortometraje surrealista.

−ÎPedro

Almodóvar: Es un cineasta español que ha sido galardonado con numerosos premios internacionales, entre ellos, los Óscars. Algunas de sus películas más famosas son Mujeres al borde de un ataque de nervios, Todo sobre mi madre o Volver.

−ÎAntoni

Gaudí: Fue el arquitecto más representativo del modernismo catalán. Algunas de sus obras más famosas son la Sagrada Familia, la Casa Batlló, el Parque Güell, la Casa Milá, etc.

−ÎCarolina

Herrera: Es una diseñadora venezolana. Actualmente vive en Estados Unidos, donde tiene numerosas tiendas. Mujeres como Angelina Jolie, Michelle Obama o Salma Hayek se han vestido con sus diseños.

−ÎMiguel

de Cervantes: Fue un escritor del s. xvi. Escribió la famosa obra Don Quijote, considerada el inicio de la novela moderna.

−ÎPablo

Neruda: Fue un poeta chileno galardonado en 1971 con el premio Nobel de Literatura. Activista político y diplomático, se exilió en Europa durante la dictadura del general Pinochet. clave de respuestas

A. De arriba abajo: el CD es de Bebo Valdés. El dibujo es de Picasso, pero representa a Don Quijote y Sancho Panza, los personajes protagonistas de la novela de Miguel de Cervantes. El zapato es de Manolo Blahnik. La silla es de Antonio Gaudí. El perfume es de Carolina Herrera. El sofá es de Salvador Dalí. El cartel es de la película Volver, de Pedro Almodóvar. B. 1. Manolo Blahnik. 2. Simón Bolívar. 3. Bebo Valdés. 4. Daniel Barenboim. 5. Camarón de la Isla. más Si desea explotar la grabación más en detalle, pida a sus estudiantes que anoten algunos datos interesantes o curiosidades que se mencionan en ella. libro de trabajo

p

fichas proyectables

g

vídeo − Comprensión detallada de un documento audiovisual en el que se narran hechos de la vida de una persona. − Interacción oral sobre recuerdos de viajes. a tener en cuenta ÎÎ Esta es, probablemente, la última vez que sus estudiantes van a trabajar con el vídeo en este curso. Puede aprovechar para comentar con ellos cómo se han sentido con esta forma de trabajo: una primera visualización para entrar en la unidad y una segunda al final, para profundizar, retomar o sistematizar contenidos. Puede preguntarles si les ha resultado útil, interesante, motivador, etc.

desarrollo Pregunte a sus estudiantes: ¿Recordáis que países se nombran en el vídeo? e intente reconstruir la lista con todos ellos, así

como activar otra información importante que recuerden de la primera visualización. Luego pídales que saquen la FICHA DE TRABAJO 1 con la que trabajaron al principio de la unidad anímelos y a concentrarse para completar la información que se pide en el punto 3. Por último, pueden hablar en parejas del primer viaje que hicieron ellos y los recuerdos que aún conservan de esa experiencia. fichas de trabajo

a

mundos en contacto 12

mundos en contacto

vivir para contarla

M

i madre me pidió que la acompañara a vender la casa. (...) No tuvo que decirme cuál, ni dónde, porque para nosotros sólo existía una en el mundo: la vieja casa de los abuelos en Aracataca, donde tuve la buena suerte de nacer y de donde salí para no volver poco antes de cumplir los ocho años. Yo acababa de abandonar la Facultad de Derecho al cabo de seis semestres, dedicados por completo a leer y recitar de memoria la poesía irrepetible del Siglo de Oro español. (…) No iba a Aracataca desde hacía catorce años, cuando murió mi abuelo materno y me llevaron a vivir con mis padres en Barranquilla. Hasta la adolescencia, la memoria tiene más interés en el futuro que en el pasado, así que mis recuerdos del pueblo no estaban todavía idealizados por la nostalgia. Lo recordaba como era: un lugar bueno para vivir, donde se conocía todo el mundo, a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. Al atardecer, sobre todo en diciembre, cuando pasaban las lluvias y el aire se volvía de diamante, la Sierra Nevada de Santa Marta parecía acercarse con sus picachos blancos hasta las plantaciones de banano de la orilla opuesta. (...) el calor era tan inverosímil, sobre todo durante la siesta, que los adultos se quejaban de él como si fuera una sorpresa de cada día. Desde mi nacimiento oí repetir sin descanso que las vías del ferrocarril y los campamentos de la United Fruit Company fueron construídos de noche, porque de día era imposible agarrar las herramientas recalentadas al sol.

mundos en contacto

La memoria del corazón elimina los malos recuerdos y magnifica los buenos, y gracias a ese artificio, logramos sobrellevar el pasado

La vida no es la que uno vivió, sino la que uno recuerda y cómo la recuerda para contarla 136 ciento treinta y seis

j

12 GENTE E hisTorias

Valdés: Fue un músico cubano y una de las figuras centrales de la época dorada de la música cubana. Una de sus obras más famosas es Lágrimas negras, donde acompaña al piano al cantaor flamenco Diego el Cigala.

GENTE E hisTorias

−ÎBebo

GENTE E HISTORIAS

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¿Dónde lo dice el texto? Marca en el texto dónde se expresan las siguientes ideas. La casa familiar era muy importante para él. No había estudiado mucho en la universidad. Le gustaba mucho la literatura clásica. No añoraba el pueblo. Era un pueblo pequeño y agradable. Hacía mucho calor.

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Los recuerdos ¿Estás de acuerdo con las citas? ¿Recuerdas mucho tu infancia? ¿Qué recuerdas más? ciento treinta y siete 137

¿Dónde lo dice el texto?

− Comprensión de un texto literario. para empezar Puede empezar comentando las fotos que aparecen en las páginas 136 y 137 y preguntar: ¿Conocéis el personaje de la primera foto? Se trata de Gabriel García Márquez. Luego pregúnteles por las otras fotos y anímelos a decir dónde creen que están tomadas, qué les sugieren, qué ven y qué relación pueden tener con Gabriel García Márquez (la segunda foto es de su pueblo, Aracataca, y la tercera de la casa-museo de García Márquez, también en Aracataca). Después, haga referencia al título del texto, Vivir para contarla, y pregunte a qué se refiere el pronombre la. Ayúdelos a entender que se refiere a la vida. Invítelos entonces a hacer hipótesis sobre el tipo de texto: qué tipo de texto es, de qué puede tratar, etc. desarrollo Pídales que lean el texto y comprueben sus hipótesis. Comente con ellos de qué épocas de la vida se habla en él (de la infancia y de la adolescencia del escritor). Luego explíqueles que al tratarse de un texto literario, tiene una alta densidad metafórica y la información no se da siempre de forma directa. Por ello, remítalos a las 117

GENTE E HISTORIAS

12 ideas que aparecen marcadas en gris, léalas con ellos y anímelos a buscarlas en el texto. De esta forma sus estudiantes se familiarizarán con el lenguaje literario, lo que facilitará la lectura de este tipo de textos más adelante. clave de respuestas − La casa familiar era muy importante para él: solo existía una en el mundo (línea 3). − No había estudiado mucho en la universidad: yo acababa de abandonar la Facultad de Derecho… (línea 6). − Le gustaba mucho la literatura clásica: dedicados por completo a leer y recitar de memoria la poesía del Siglo de Oro español (línea 8). − No añoraba el pueblo: mis recuerdos del pueblo no estaban todavía idealizados por la nostalgia (línea 14). − Era un pueblo pequeño y agradable: un lugar bueno para vivir, donde se conocía todo el mundo (línea 16). − Hacía mucho calor: el calor era tan inverosímil...; fueron construidos de noche, porque de día era imposible agarrar las herramientas recalentadas al sol (líneas 24 y 29). libro de trabajo

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Los recuerdos

− Interacción oral sobre los recuerdos y la infancia. a tener en cuenta ÎÎ En esta ocasión se trabaja con otro género textual: las citas, que en este caso, al ser extraídas del texto, cobran un aspecto cercano al epigrama o el aforismo.

desarrollo Pídales que lean las citas que aparecen entre comillas y pregúnteles si están de acuerdo con ellas. Después, anímelos a hablar en pequeños grupos sobre las preguntas que aparecen en la actividad. Puede ampliarlas con otras como: ¿Cuál es vuestro primer recuerdo? Monitorice la actividad de interacción e intervenga como uno más. más Si desea seguir trabajando con este género textual, las citas, puede pedirles que busquen en internet algunas relacionadas con la infancia, la memoria o los recuerdos y escojan una que les guste. Puede ser en su idioma, en cuyo caso deberán traducirla al español, o bien directamente en español. Pídales que la presenten al resto de la clase, digan quién es su autor, y expliquen su significado y por qué la han escogido. Si su grupo está motivado, puede invitarlos a escribir su propia cita. 118

Ahora que han llegado al final de la unidad, puede trabajar con las propuestas de la agenda del Libro de trabajo. Si puede, haga en clase el ejercicio 18 y llame la atención de sus estudiantes sobre la importancia de la entonación para recalcar un fragmento del discurso. Anímelos después a cumplimentar individualmente los otros dos apartados, Autoevaluación y Diario personal, y comentar aquello que deseen compartir con el resto. Por último, sus estudiantes ya serán capaces de leer el último capítulo de Gente que lee. Si lo estima conveniente, puede animarlos a valorar la experiencia de leer esta novela gráfica en paralelo con los contenidos del Libro del alumno. libro de trabajo agenda, gente que lee