Spanish - Collier County Public Schools [PDF]

Teacher’s Guide Latin America Spanish Level 3

Teacher’s Guide Latin America Spanish Level 3

MAN-TG-ESP-L3-V2.2 ISBN 978-1-58022-506-9 All information in this document is subject to change without notice. This document is provided for informational purposes only and Rosetta Stone Ltd. makes no guarantees, representations or warranties, either express or implied, about the information contained within the document or about the document itself. Rosetta Stone®, Language Learning Success™, and Dynamic Immersion™, are trademarks of Rosetta Stone Ltd. Copyright © 2007 Rosetta Stone Ltd. All rights reserved. Printed in the United States of America

T2 Teacher’s Guide

The Original Rosetta Stone In 1799 French soldiers uncovered a large piece of carved basalt. The discovery was extraordinary, for the writing on the stone appeared in two languages and three scripts. The stone was nearly 2000 years old. It was named Rosetta, the English translation for the town where it was discovered, Rashid, Egypt. A group of priests created the stone in 196 BC to honor Ptolemy V Epiphanes and to recognize his accomplishments as pharaoh of Egypt. The Rosetta Stone solved the mystery of ancient Egyptian hieroglyphics. The writing, in Egyptian and Greek, was divided into three sections. Each contained the same message. At the time of the inscription, Egyptians wrote in three scripts: hieroglyphic Egyptian, demotic Egyptian, and Greek. Each script had a specific use. Religious and other important documents were composed in hieroglyphs, everyday writings used the demotic script, and the rulers spoke and wrote Greek. The writers of the Rosetta Stone ensured that all priests, government officials, and rulers could read the message and appreciate its significance. Jean-Francois Champollion, a French linguist, first deciphered both the ideograms (pictures that represent things or ideas) and phonograms (pictures that represent sounds) engraved on the Rosetta Stone. He took the first steps toward understanding ancient Egyptian culture and language. This priceless artifact, housed in the British Museum in London, represents the key to solving any great mystery. Just as the stone unlocked the mysteries of ancient Egypt, our software will unlock new languages and cultures.

Teacher Information Before beginning the program it is recommended that you review: Student Management System (SMS) Manual After reading this book, install the system and set up your class so they are ready to use the computer software program. SMS Instructional Video This multimedia presentation provides information for both administrators and teachers and instructions on using the SMS. Handbook for Teachers This will explain the methodology of this handbook and of Rosetta Stone.

Teacher’s Guide T3

Teacher’s Guide to Rosetta Stone Welcome and Introduction Welcome to the Rosetta Stone Teacher’s Guide. We’re pleased to have this opportunity to work with you in achieving your goals for the Spanish language classroom. Over the past two decades, we’ve all seen a dramatic increase in the number of U.S. students learning new languages. In higher education, for example, the number of students studying foreign languages increased 17% from 1998 to 2002 and increased over 40% between 1986 and 2002. Not surprisingly, nearly 50% of foreign language students since 1986 have studied Spanish. As student enrollment increases and standards rise, your work in the classroom becomes all the more valuable—and all the more demanding. From thousands of teachers like you, we’ve learned about the successes and challenges you experience, and since 1994 we’ve been working to provide language-learning software that overcomes those classroom challenges and multiplies your successes.

Our Goal That’s our goal with this guide: to enhance your effectiveness in the classroom with the best technology tools available for teaching new languages. By linking our expertise with yours, we together can help students develop and master Spanish language skills for listening comprehension, reading, speaking, and writing.

How We Teach: Dynamic Immersion™ Rosetta Stone’s Dynamic Immersion method makes it possible for your students to work and think exclusively in the new language from the very beginning. By attaching new language meaning to real-life images directly—that means without native-language translations, explicit grammar instruction, or memorization drills—Rosetta Stone recreates the environment and the processes we all used to learn our first language. As a result, all your students, regardless of their ages, abilities, or language backgrounds, can acquire new language skills quickly and easily using their innate language-learning abilities. Rosetta Stone achieves this result by merging genuine immersion instruction with fully interactive, multimedia technology in a step-by-step sequence of lessons. We combine the voices of native speakers, written text, and vivid real-life images to teach new words and grammar inductively, through a process of creative discovery. Students indicate comprehension at every step and the computer provides instant feedback—features that enable your students to monitor their own progress and take ownership of their lessons. This individualized, building-block approach gives your students a continuous experience of success from the start. Day after day, they come to class with the confidence and the language skills to participate in classroom activities. This allows you to focus on what you do best: using the social, conversational environment of the classroom to prepare them for communicating in Spanish in everyday life.

T4 Teacher’s Guide

Blended Learning: Rosetta Stone and the Language Classroom Complementary Strengths Rosetta Stone is designed to enhance language instruction by combining the strengths of computer-based learning and classroom-based learning. In this blended model, the computer and the language classroom play distinct yet complementary roles. Consider the following diagram. The rectangle below represents the time devoted to new language acquisition, from novice to native proficiency. In a blended solution, Rosetta Stone and the language classroom each provide part of the instruction, represented by segments to the left and right of the diagonal line, respectively. Learning in Context: The Language Classroom • expanded vocabulary • usage and descriptions • conversation and culture Learning on Computer: Rosetta Stone • new vocabulary • language structures • comprehension and production skills 0 Novice

3 Intermediate

Language Learning Stages

8 Advanced

10 Native

Unique Strengths: Novice and Native Stages Rosetta Stone Rosetta Stone is uniquely designed to handle instruction in the earlier stages of the language-learning process. This stage of new language learning includes rapid acquisition of vocabulary and basic language structures. Rosetta Stone delivers this instruction tirelessly while individualizing instruction according to each learner’s pace, learning style, and schedule. The Language Classroom Your classroom is the ideal context for the later stages of the language-learning process, focusing on conversations, community, and culture. The classroom provides this instruction naturally in a social, conversational environment that prepares learners for real-life communication.

Combined Strengths: Intermediate and Advanced Stages Between the early and later stages of new language learning, Rosetta Stone and your classroom combine their strengths with Rosetta Stone’s role in developing basic and intermediate language, language structures, and language-learning skills, gradually giving way to your emphasis on conversation and communication in the classroom.

Conclusion Rosetta Stone and the language classroom combine their respective strengths, experience, and expertise to provide an unparalleled blended solution for language-learning needs. Used from the very beginning of the languagelearning process, Rosetta Stone’s computer-based instruction quickly prepares students for the classroom, allowing you to focus your time and expertise on classroom activities that prepare students for using the language in real life. Together, Rosetta Stone and your classroom provide the flexibility, efficiency, and effectiveness to ensure languagelearning success.

Teacher’s Guide T5

Rosetta Stone Teacher's Guide Instructional Strategy The Rosetta Stone Handbook for Teachers was written for experienced as well as novice language educators. The text, written primarily in English, is appropriate for substitute teachers as well. Each section contains headings that are taken directly from nationally recognized foreign language curriculum requirements. The headings are:

Enrichment/Unit Projects: These activities help you increase the level of difficulty of the language lesson. This section is designed to meet the needs of students who are working at or above grade level.

Themes: The main theme(s) of each lesson.

Materials: A list of materials you may need for the lesson.

Pre-Lesson Activity: These activities were written to systematically introduce or reinforce vocabulary words.

Content Integration: Relates the language content to core subjects such as language arts, math, science, and social studies.

Using Multiple Intelligence Strategies: The activities written in this section accommodate students with various learning styles. The types of activities are from Howard Gardner’s Multiple Intelligence Theories.

Post-Lesson Activities: These activities are meant to be completed after the student has completed the lesson in the Rosetta Stone software. Students should complete these activities in Spanish.

Conversation: These activities are designed for the students to practice speaking Spanish.

Modifications: Suggestions for adapting language lessons. We wrote the activities in this handbook to appeal to the largest number of students possible. You should take from this handbook what works for your students and leave what doesn’t work. The Rosetta Stone language-learning program naturally customizes to the abilities of your students, and we ask you to do the same with the Rosetta Stone Handbook for Teachers.

Supplementary Material Descriptions Rosetta Stone provides a range of printed supplemental materials that extend the learning content of the Rosetta Stone lessons to the classroom. These supplemental materials are developed in response to customer demand and are available for the most requested languages and program levels. Please refer to Table 1 for a complete list of available supplemental materials. Curriculum Text: The Curriculum Text lists the content of each lesson, in sequence, and includes an index to all words in the program. This reference allows teachers to see at a glance what their students are learning in each lesson, and enables them to incorporate Rosetta Stone content into the classroom curriculum. The index to all words in the program identifies the units and lessons where words are first introduced and then reinforced. Workbook: The Workbook includes a worksheet for each lesson in the Rosetta Stone program and includes an answer key. A variety of exercises reinforces the students’ learning while helping them to expand their comprehension and writing skills. The Workbook can be used as added practice in class or at home, as daily quizzes, or as a quick check for comprehension in each lesson. An answer key is provided.

T6 Teacher’s Guide

Student Study Guide: The Student Study Guide provides detail on new vocabulary, grammar, and usage in each Rosetta Stone lesson. The Student Study Guide also allows teachers to highlight points of grammar and usage as they occur in the program, and incorporate these highlights into classroom study. Quizzes & Tests: The Quizzes & Tests represent a collection of quizzes and tests covering material from each lesson of the Rosetta Stone program. The Quizzes & Tests can be utilized for placement and assessment of learning. An answer key is provided.

Administrator and Instructor Resources Several resources are available to assist administrators and instructors installing, running and implementing Rosetta Stone and the Student Management System. The following provides a brief description of these resources. User’s Guide: The User’s Guide provides information on how to install and run Rosetta Stone. An introduction to Rosetta Stone explains the different learning exercises available and other special features of the program. In addition, details regarding program operation and settings are provided. Student Management System (SMS) Instructional Video: The Student Management System (SMS) Instructional Video provides information for both administrators and instructors on using the SMS. This multimedia presentation guides users through the features of the SMS from establishing users in the system to setting up classes, tracks, and lesson plans for student study. Instructors can click on a specific topic or view the entire presentation. Student Management System (SMS) Manual: The Student Management System (SMS) Manual offers a printed resource focused on the installation, usage, and functionality of the SMS. Like the SMS Instructional Video, the manual provides a step-by-step approach to the installation of the SMS. In addition, administrators and instructors are provided with a detailed overview of the features of the SMS. A Quick Start example that walks through setting up a class, track, and lesson plan is provided. A detailed description of the pre-loaded activity sets used to work through lesson plans is provided.

Table 1: Available Supplementary Materials Curriculum Text

Workbook + Answer Key

Study Guide

Quizzes & Test + Answer Key

English US 1

X

X

X

X

English US 2

X

X

X

X

English US 3

X

X

German 1

X

X

German 2

X

X

Spanish 1 (Latin America)

X

X

Spanish 2 (Latin America)

X

X

Language/Level

Spanish 3 (Latin America)

X

X

French 1

X

X

French 2

X

X

All other languages/levels

X

X X X

X Under Development X

X

Teacher’s Guide T7

Student Management System The Student Management System (SMS) allows teachers to control and monitor student study in Rosetta Stone. Instructors design the course of study for students, and students are guided through that work automatically. Through the SMS, the instructor can create lessons that focus on individual language skills or combinations of different skills as needed. The SMS records the progress of students and allows instructors the ability to generate reports based on student information.

Student Features: • Students log into the SMS with unique, instructor-assigned user IDs and passwords. • At the end of every session, the SMS bookmarks the students’ place in the material. When the students log in again, they are taken to this bookmark and start where they left off in the previous session. • Student preferences for settings, like volume and sound effects, are restored at each login.

Instructor Features: • Instructors can create lesson plans for entire classes or for individualized study. Instructors are able to create special study tracks for students within classes. These tracks can be used to quickly transition a set of students from one assignment to another. • Instructors assign exercises and tests for student study along with a proficiency level that students must meet before completing a lesson. Instructors set proficiency levels that must be achieved before new material can be studied. • The SMS provides pre-programmed sequences of study aids, or activity sets, that aid in presenting the Rosetta Stone material. This allows instructors to control the activities that present and test the material. Instructors can also choose to design their own activities used in lesson plans. • Instructors are able to produce reports of student progress and test results. The SMS allows teachers to analyze student achievement by recording each student’s number of attempts at an assigned lesson plan, time on task, and scores. Reports can be printed or exported for use in another program. • Instructors can view and control student activity by class, by tracks within a class, or by individual students. • Instructors and students can work on the SMS at the same time. The SMS protects records that are currently in use from being modified. • Instructors can enroll students in multiple classes. • The SMS automatically guides student study according to the instructor’s design and tracks students’ work. The Student Management System (SMS) Instructional Video and Student Management System (SMS) Manual provide instructors with information regarding the step-by-step setup and utilization of the program.

T8 Teacher’s Guide

Rosetta Stone Online Delivery The Rosetta Stone Online Language Learning Center (OLLC) provides an online solution to delivery of Rosetta Stone. The OLLC allows schools to connect multiple users via the Internet to a personalized networked program from any location. All that is required of users is a computer with Shockwave installed and an Internet connection. Instructors register students and monitor the progress of student learning through several reporting options. One or more languages can be provided through the OLLC.

Student Features: • Students can access the easy-to-use interface with an Internet connection via login with an assigned username and password. • Color coding for each assignment is provided to indicate whether or not an assignment has been started, is in progress, or has been completed. • Units are broken down into a series of assignments for each lesson that cover a variety of language skills. A recommended goal is provided as a requirement for student performance. Students are given feedback as to whether their performance has met the requirement.

Administrator Features: • A school receives its own OLLC, or web portal, that is unique to that school. Example: http://abcschool.onlinelanguagelearning.com • The language content on the OLLC is the same as the CD-ROM program, and all content is delivered online. • Instructors have access to an Admin portal that will allow for the registration of users, deactivation of inactive users, and progress tracking and reporting of existing users. • The OLLC includes guided paths, allowing teachers to assign students to pre-programmed lesson plans based on desired objectives (listening and speaking focus, reading and writing focus, or general path focusing on all skills equally). Instructors assign a path of study for each user in the program. This feature eliminates the need for instructors to design lesson plans. • Instructors can access this easy-to-use interface with an Internet connection. • Supplemental materials are provided in an electronic form for use in the classroom. These materials can be easily downloaded and duplicated. • Instructors can monitor and redirect student study by using the reporting features available. Reporting is provided from the “all users” to the “individual” student level. Reports can be either printed directly from the site or downloaded for use in another program. • All language skills (Listening, Speaking, Reading, and Writing) are represented in the assignments. The OLLC Guide for Teachers and Administrators provides detailed information regarding use and implementation of the OLLC.

Teacher’s Guide T9

Table of Contents TRANSPORTATION Unit 1 Picture Lessons Lesson 1-01 Lesson 1-02 Lesson 1-03 Lesson 1-04 Lesson 1-05 Lesson 1-06 Lesson 1-07 Lesson 1-08 Lesson 1-09 Lesson 1-10 Lesson 1-11

Walking.................................................................................................................................................. 4 Biking .................................................................................................................................................... 6 Buses...................................................................................................................................................... 8 Taxis .................................................................................................................................................... 10 Cars...................................................................................................................................................... 12 Driving ................................................................................................................................................ 14 Airplanes and Airports ........................................................................................................................ 16 Boats, Subways, and Trains ................................................................................................................ 18 Hotels .................................................................................................................................................. 20 Information, Directions, and Miscellaneous ...................................................................................... 22 Review of Unit One ............................................................................................................................ 24

Unit 2 Video Lessons: Getting Home from the Airport Lesson 2-01 Lesson 2-02 Lesson 2-03 Lesson 2-04 Lesson 2-05 Lesson 2-06 Lesson 2-07

Arriving at the Airport ........................................................................................................................ 28 Getting the Phone ................................................................................................................................ 30 At the Information Desk...................................................................................................................... 32 Renting a Car ...................................................................................................................................... 34 Trying the Bus .................................................................................................................................... 36 Calling a Cab ...................................................................................................................................... 38 Review of Unit Two ............................................................................................................................ 40

Unit 3 Narrative Lessons Lesson 3-01 Lesson 3-02 Lesson 3-03 Lesson 3-04 Lesson 3-05 Lesson 3-06 Lesson 3-07 Lesson 3-08 Lesson 3-09

Sara’s Diary ........................................................................................................................................ 44 Juan’s Diary ........................................................................................................................................ 46 Juan’s Travel Experiences .................................................................................................................. 48 Getting Around with Juan .................................................................................................................. 50 The History of Travel .......................................................................................................................... 52 Grammar: Agreement .......................................................................................................................... 54 Grammar: Ser and Estar...................................................................................................................... 56 Grammar: Comparisons ...................................................................................................................... 58 Review of Unit Three .......................................................................................................................... 60

TII Teacher’s Guide

Table of Contents

Unit 4 Picture Lessons Lesson 4-01 Lesson 4-02 Lesson 4-03 Lesson 4-04 Lesson 4-05 Lesson 4-06 Lesson 4-07 Lesson 4-08 Lesson 4-09 Lesson 4-10 Lesson 4-11

HOUSING

Kitchen ................................................................................................................................................ 64 Location: Country, City, and Suburb .................................................................................................. 66 Utilities and Services .......................................................................................................................... 68 Bedroom, Bath, and Laundry .............................................................................................................. 70 Renting and Buying ............................................................................................................................ 72 Looking for a New Residence ............................................................................................................ 74 Dining Room, Living Room, and Office ............................................................................................ 76 Repairs and Maintenance .................................................................................................................... 78 When Things Go Wrong...................................................................................................................... 80 What to Do and Where to Do It .......................................................................................................... 82 Review of Unit Four............................................................................................................................ 84

Unit 5 Video Lessons: Finding a Place to Live Lesson 5-01 Lesson 5-02 Lesson 5-03 Lesson 5-04 Lesson 5-05 Lesson 5-06 Lesson 5-07 Lesson 5-08

Not Enough Room .............................................................................................................................. 88 A Carryout Dinner .............................................................................................................................. 90 Difficulty Unpacking .......................................................................................................................... 92 Finding an Apartment.......................................................................................................................... 94 Big Kitchen, Small Ledge .................................................................................................................. 96 Two Bedrooms and a Yard .................................................................................................................. 98 Negotiating a Lease .......................................................................................................................... 100 Review of Unit Five .......................................................................................................................... 102

Unit 6 Narrative Lessons Lesson 6-01 Lesson 6-02 Lesson 6-03 Lesson 6-04 Lesson 6-05 Lesson 6-06 Lesson 6-07 Lesson 6-08

Sara’s Diary ...................................................................................................................................... 106 Juan’s Diary ...................................................................................................................................... 108 The Landlord Speaks of Housing...................................................................................................... 110 The History of Buildings .................................................................................................................. 112 Grammar: Imperfect Tense ................................................................................................................ 114 Grammar: Preterit Tense.................................................................................................................... 116 Grammar: Imperfect and Preterit Tenses .......................................................................................... 118 Review of Unit Six ............................................................................................................................120

Teacher’s Guide TIII

Table of Contents

Unit 7 Picture Lessons Lesson 7-01 Lesson 7-02 Lesson 7-03 Lesson 7-04 Lesson 7-05 Lesson 7-06 Lesson 7-07 Lesson 7-08 Lesson 7-09 Lesson 7-10 Lesson 7-11

SHOPPING

Entertainment .................................................................................................................................... 124 Specialty Stores ................................................................................................................................ 126 Making Selections ............................................................................................................................ 128 Ordering Products.............................................................................................................................. 130 Professional Services ........................................................................................................................ 132 Restaurants ........................................................................................................................................ 134 Kinds of Stores; Prices ...................................................................................................................... 136 Locations .......................................................................................................................................... 138 Accounts ............................................................................................................................................ 140 Being a Smart Consumer .................................................................................................................. 142 Review of Unit Seven ...................................................................................................................... 144

Unit 8 Video Lessons: Buying Groceries Lesson 8-01 Lesson 8-02 Lesson 8-03 Lesson 8-04 Lesson 8-05 Lesson 8-06 Lesson 8-07

Out of Food ...................................................................................................................................... 148 Grocery Shopping.............................................................................................................................. 150 Choosing Products ............................................................................................................................ 152 Variety of Items ................................................................................................................................ 154 Getting Help ...................................................................................................................................... 156 Checking Out .................................................................................................................................... 158 Review of Unit Eight ........................................................................................................................ 160

Unit 9 Narrative Lessons Lesson 9-01 Lesson 9-02 Lesson 9-03 Lesson 9-04 Lesson 9-05 Lesson 9-06 Lesson 9-07 Lesson 9-08 Lesson 9-09 Lesson 9-10

Sara’s Diary ...................................................................................................................................... 164 Juan’s Diary ...................................................................................................................................... 166 Shopping with Sara .......................................................................................................................... 168 Sara’s Finances .................................................................................................................................. 170 The History of Shopping .................................................................................................................. 172 The History of Money ...................................................................................................................... 174 Grammar: Forms of the Subjunctive ................................................................................................ 176 Grammar: Uses of the Subjunctive .................................................................................................. 178 Grammar: Conditional Sentences...................................................................................................... 180 Review of Unit Nine ........................................................................................................................ 182

TIV Teacher’s Guide

Table of Contents

Unit 10 Picture Lessons Lesson 10-01 Lesson 10-02 Lesson 10-03 Lesson 10-04 Lesson 10-05 Lesson 10-06 Lesson 10-07 Lesson 10-08 Lesson 10-09 Lesson 10-10 Lesson 10-11

EMPLOYMENT

Kinds of Jobs .................................................................................................................................... 186 Where and How We Work ................................................................................................................ 188 Finding a Job .................................................................................................................................... 190 Training.............................................................................................................................................. 192 Buying and Selling ............................................................................................................................ 194 Serving and Assisting ........................................................................................................................ 196 Building and Creating ...................................................................................................................... 198 Wages ................................................................................................................................................ 200 Job Situations .................................................................................................................................... 202 Unusual Jobs, Workers, and Tools .................................................................................................... 204 Review of Unit Ten .......................................................................................................................... 206

Unit 11 Video Lessons: A New Job Lesson 11-01 Lesson 11-02 Lesson 11-03 Lesson 11-04 Lesson 11-05 Lesson 11-06

Problems with Juan’s Job ..................................................................................................................210 Finding a New Job ............................................................................................................................ 212 The Resume ...................................................................................................................................... 214 The Interview .................................................................................................................................... 216 A Job Offer ........................................................................................................................................ 218 Review of Unit Eleven ...................................................................................................................... 220

Unit 12 Narrative Lesson Lesson 12-01 Lesson 12-02 Lesson 12-03 Lesson 12-04 Lesson 12-05 Lesson 12-06 Lesson 12-07 Lesson 12-08 Lesson 12-09 Lesson 12-10 Lesson 12-11

Sara’s Diary ...................................................................................................................................... 224 Juan’s Diary ...................................................................................................................................... 226 Juan’s Jobs ........................................................................................................................................ 228 Reading with Sara ............................................................................................................................ 230 The History of Employment.............................................................................................................. 232 The History of Writing ...................................................................................................................... 234 The History of Photography .............................................................................................................. 236 Grammar: Personal Pronouns............................................................................................................ 238 Grammar: Gustar and Similar Verbs ................................................................................................ 240 Grammar: Passive Voice and Impersonal Uses of Se ...................................................................... 242 Review of Unit Twelve...................................................................................................................... 244

Teacher’s Guide TV

Unit 1 Overview TRANSPORTATION Unit 1 Picture Lessons Lesson 1-01 Walking .............................................................................................. 4 Explanation of pedestrian rules in the United States. Gives cautionary advice for walkers concerning weather, traffic, and environmental conditions.

Lesson 1-02 Biking ................................................................................................ 6 Explanation of biking rules in the United States. Gives cautionary advice for bikers concerning bicycle maintenance and equipment, traffic rules, weather, and road conditions.

Lesson 1-03 Buses .................................................................................................. 8 Explanation of types of buses, bus routes, bus stops, bus rules, and bus fare. Gives advice for people who ride buses.

Lesson 1-04 Taxis .................................................................................................. 10 Explanation of types of taxis, fares, and how to hail a taxi cab.

Lesson 1-05 Cars .................................................................................................. 12 Explanation of types of vehicles, auto parts, driving rules, and safety features.

Lesson 1-06 Driving.............................................................................................. 14 Explanation of driving rules and road conditions in the United States.

Lesson 1-07 Airplanes and Airports .................................................................. 16 Explanation of airport procedure and passenger experience.

Lesson 1-08 Boats, Subways, and Trains .......................................................... 18 Explanation of travel by boat, subway, and train.

Lesson 1-09 Hotels ................................................................................................ 20 Explanation of lodging accommodations while traveling.

Lesson 1-10 Information, Directions, and Miscellaneous ................................ 22 Asking and understanding directions. Making phone calls.

Lesson 1-11 Review of Unit One ........................................................................ 24

2

Scope and Sequence Picture lessons use deduction and context clues to teach new language. New language is associated with sound, text, and pictures. Video lessons use an ongoing storyline to describe everyday life covering the areas of transportation, housing, shopping, and employment. The video lessons contain glosses and transcripts from different characters’

perspectives including a narrator. Each video lesson is followed by 20 multiple-choice comprehension questions. Narrative lessons contain reading passages on history, culture, and grammar rules. The diary sections refer to the storyline in the video lessons. Each narrative lesson is followed by 10 multiple-choice comprehension and grammar questions.

Enrichment/Unit Projects: • Have students research and write a two-page paper on a person associated with transportation in some way.

• Have students develop a historical timeline that would include the development of the various types of transportation in this unit.

3

Unit 1, Lesson 1 1-01 01

Estos caminantes tienen que mantenerse juntos por seguridad. Estos caminantes tienen que mantenerse juntos para poder oírse y verse bien. A este caminante le gusta caminar solo. Estos caminantes no tienen que mantenerse juntos, pero así lo desean.

02

Si Ana va a caminar por la casa, estará cómoda en éstas. Si Ana va a caminar afuera, usará éstos. Si Ana no se quiere perder, llevará uno de éstos. Si Ana va a caminar en la lluvia, llevará uno de éstos.

Themes: Walking

Materials: Measuring tapes Magazines Scissors

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by having students compare and contrast walking for purpose and walking for leisure.

03

Usted puede refrescarse con esto mientras camina en el verano. Usted puede descansar aquí si está cansado de caminar. Usted puede escuchar música con esto mientras camina. Usted puede hablar con sus amigos con esto mientras camina.

04

Está cansada porque caminó mucho. Está cansado porque alguien lo llevó de paseo. Roberto se aburrió de caminar. Decidió transportarse mejor en éstos. Caminar no funciona muy bien cuando usted baja por una montaña nevada. Éstos funcionan mucho mejor.

05

Ana va a una tienda en el centro. Está a poco menos de un kilómetro y estacionarse es difícil. Le conviene llegar ahí de esta manera. Ana va a ver a su doctor. Su oficina está a seis kilómetros. La manera más rápida de llegar ahí es por una carretera muy transitada. Le conviene llegar ahí de esta manera. Ana va a trabajar. Su oficina está a tres kilómetros. Hay un camino bonito a través del bosque que va de su casa a su oficina. Le conviene llegar ahí de esta manera. Ana vive en México, pero va de vacaciones a Inglaterra. Si quiere llegar rápido, ésta es su única opción.

06

Los carros, las bicicletas y los peatones tienen que parar aquí cuando la barra baja. Los carros, las bicicletas y los peatones tienen que parar aquí cuando el semáforo está en rojo. Los peatones tienen que parar aquí y esperar hasta que pasen los carros. Esto significa que los peatones pueden cruzar la calle.

Content Integration: Science: Have students investigate the number of calories that the average person burns by walking for an hour. Then have them develop a visual representation relating that number of calories they burn to the number of calories in food that they eat. For example, if a person burns 100 calories in an hour of walking and a doughnut has 150 calories, one would have to walk 11/2 hours to burn off a doughnut. Mathematics: Have students estimate how long it would take them to walk around the school or another easily accessible site. Then have them do the walk. Direct students to measure the distance around the site and figure their walking rate.

Caminando 07

Ésta es una manera poco común de llevar dinero cuando se está caminando. Ésta es una manera común para una mujer de llevar su dinero cuando está caminando. Ésta es una manera poco común para un hombre de transportarse al trabajo. Ésta es una manera común para un hombre de transportarse al trabajo.

08

Esto ayuda a peatones y a ciclistas a obtener el líquido que necesitan. Esto ayuda a los carros a obtener los líquidos que necesitan. A usted no le gustaría cargar todo esto a casa. Cargar sólo esto a casa no sería ningún problema.

09

Es desagradable caminar en este clima. A la mayoría de la gente no le gustaría irse en bicicleta así de lejos. Lisboa está demasiado lejos de Nueva York para remar esto. París está demasiado cerca de Amsterdam para volar esto.

10

Ésta puede ser una manera agotadora de ir de un lugar a otro. Ésta puede ser una manera relajante de llegar al trabajo. Ésta puede ser una manera frustrante de llegar al trabajo. Ésta no es la manera más rápida de cruzar el océano, pero a veces es la más bonita.

3

Ejercicios 1-01 I.

Llene los espacios en blanco con la palabra más apropiada. carro llover

llevar agua

calle esperar

caminando caminar

lluvia camina

1. María necesita comestibles. Ella quiere ir a la tienda de comestibles, pero su ____________________ no tiene gasolina. Como vive cerca de la tienda, María decide ir ____________________. 2. María usa una cartera para ____________________ su dinero. Ella también lleva ____________________ para beber para mantenerse fresca. 3. Para ir a la tienda, María debe cruzar una ____________________ muy transitada. En la intersección ella tiene que detenerse y ____________________ hasta que no vengan más carros. 4. En la tienda, María compra los comestibles y empieza a caminar para regresar a su casa, pero empieza a ____________________. María no quiere mojarse mientras ____________________, así que ella decide tomar el autobús para ir a su casa.

II. Escriba una oración acerca de cada imagen.

1.

2.

3.

1. __________________________________________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________________________

III. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Es común conducir un carro para ir a trabajar todos los días. 2. ______ A veces caminar es una forma agradable de cruzar el océano. 3. ______ Si el semáforo está en rojo, los peatones y los ciclistas tienen que detenerse, pero los carros pueden cruzar la intersección. 4. ______ A Sonia le gusta caminar sola, y por eso ella y Lucas tratan de mantenerse juntos.

ESPAÑOL

4

Caminando

Caminando Using Multiple Intelligence Strategies: Rhythmic–Musical: Direct students to find a song in which walking is a key part of the lyrics. Have them bring the song to class and share with their classmates. Bodily-Kinesthetic: Ask students to estimate how long it would take them to walk a mile. Then have students walk a tenth of a mile and multiply by 10 to determine how long it would actually take them to walk a mile. Have them compare the two numbers. Naturalist: In many places in the country there are special trails designed for walkers. Direct students to do an Internet search and find information on one of these trails that they can share with a classmate.

Post-Lesson Activity: • Have students create a list of safe walking rules and make posters illustrating those rules.

Conversation: The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 1, Lecciones 1 y 2 Caminando; Montando bicicleta I. Llene los espacios en blanco con la palabra más apropiada. caminó

carro

peatones

estacionada

bicicleta

1. Es necesario tener cuidado cuando maneja, porque es posible que algunos _________________________ estén cruzando la calle. 2. Dejé mi bicicleta _________________________ aquí mismo fuera de mi casa. No tenía llave, y alguien la robó. 3. Un _________________________ puede llevar una bicicleta, pero una _________________________ no puede llevar un carro. 4. Jaime dijo: “Quiero ir del dormitorio a la cocina”, y entonces él _________________________ a través del pasillo.

II. ¿Sí o no?

2.

1.

3.

4.

5.

2. ______ ¿A los ciclistas les gustaría montar bicicleta por esta calle? 3. ______ ¿A los ciclistas les gustaría este clima? 4. ______ Si usted quisiera ir rápido, ¿le gustaría montar bicicleta con estas personas? 5. ______ Si usted no supiera montar bicicleta, ¿sería éste un buen lugar para aprender?

III. Indique la palabra que no pertenece al grupo. bicicleta

dinero

bomba de aire

botella de agua

2.

peatón

nieve

lluvia

sol

3.

carretera

camino

calle

líquido

Modifications: • Ask the students to name places they walk to versus what places they take some form of transportation to. Ask the question, “How far away does your destination have to be before you believe that you can’t walk there?”

1. ______ ¿A los ciclistas les gustaría montar bicicleta en esta calle?

1.

• In pairs, have students talk about walking in different kinds of weather. The first student would say, “In the summer, I like to walk in the early morning when it is cool.” The second student would have to answer with a sentence about walking in the summer. Then the second student would introduce another season or type of weather and say a sentence to which the first student would have to respond.

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5

Unit 1, Lesson 2 1-02

Montando bicicleta

01

Él siempre para aquí, no importa si se va en bicicleta o en carro. Él usa esto cuando anda en bicicleta, pero no cuando está manejando su carro. Si él lleva esto puesto, preferiría manejar. Cuando él lleva esto, no está vestido para andar en bicicleta ni para manejar.

08

Es bueno llevar una bomba de aire cuando se anda en bicicleta. Es bueno llevar una cadena extra cuando se anda en bicicleta. Él tiene sed. Está contento de haber traído esto. Si él tiene sed y se ha olvidado de su botella de agua, estará contento de pasar por esto.

02

09

Internet access Printer

Él lleva sus libros en esto cuando anda en bicicleta. Él necesita su llave para abrir esto. Él necesita esto para poner aire a sus llantas. Su novia usó su bicicleta por último. Él necesita ajustar esto.

03

A veces los carros tienen que salirse del camino de las bicicletas. A veces los carros transportan bicicletas. Él prefiere andar en bicicleta en calles como ésta. Él prefiere evitar calles como ésta.

Los carros estacionados pueden ser tan peligrosos como los carros en movimiento. Él se pone esto para andar más seguro en bicicleta por la noche. Él se pone esto para andar más seguro en bicicleta en cualquier momento del día. Un carril para bicicletas en la carretera hace más seguro el andar en bicicleta.

10

Pre-Lesson Activity:

04

Si Andrés y Susana pueden ponerse de acuerdo adónde quieren ir, ellos pueden andar en esto. Si usted es un niño, es posible que necesite una llanta extra. Andar en bicicleta puede ser agotador. Andar en bicicleta puede ser emocionante.

Este niño tiene la edad suficiente para andar en esta bicicleta. Este niño no tiene la edad suficiente para andar en esta bicicleta. Esto parece un destino popular entre los ciclistas. A ella le gusta andar en bicicleta aquí porque no hay muchos otros ciclistas alrededor.

05

Al dueño de esta bicicleta le preocupa mucho la seguridad. Al dueño de esta bicicleta no le preocupa mucho la seguridad. El dueño de una bicicleta no tiene que recordar hacer esto. A esta persona no le importa por cuánto tiempo las bicicletas estén estacionadas.

06

A muchas personas les encantaría pasar un día andando en bicicleta aquí, pero sólo si les gusta la naturaleza. A casi nadie le gustaría andar en bicicleta en este clima. No todos los que quieren pueden andar en bicicleta aquí. Se tiene que ser muy rápido. Casi cualquiera puede andar en bicicleta aquí.

07

Los ciclistas pueden estacionar sus bicicletas casi en cualquier lugar. Los conductores no pueden estacionar sus carros en cualquier lugar. Éstos le ayudan a ver cuando hace sol. Esto le ayuda a mantenerse seco cuando llueve.

Themes: Biking

Materials:

• Reinforce lesson vocabulary by advising students to comment on their personal biking excursions.

Content Integration: Language Arts: Have students do an Internet search on the history of the bicycle and write a one-page essay on one event that they found interesting. Mathematics: Have students compare how far a person can walk in 10 minutes to how long it takes a person on a bicycle to cover the same distance. Have them create a mathematical poster to illustrate the comparison along with the advantages and disadvantages to walking versus riding a bicycle.

4

Ejercicios 1-02 I.

Escriba una historia corta acerca de las imágenes, usando por lo menos cinco palabras de la lista.

sed cansado

andar en bicicleta agua

bomba de aire llanta baja

carril para bicicletas descansar

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

II. Describa, en oraciones completas, cinco diferencias entre las bicicletas y los carros. Puede escribir acerca de cómo son usados, a qué se parecen, cuánto cuesta cada uno y cuánto cuesta mantenerlos operativos. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

III. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Esta tarde, Catalina está caminando desde Londres a la Ciudad de México. 2. ______ Yo necesitaba un libro que estaba en otra habitación de la casa, así que fui en bicicleta a través de la sala y lo agarré. 3. ______ Julia va diariamente en bicicleta de la casa al trabajo. 4. ______ La manera más rápida de cruzar el océano es volando en avión. 5. ______ Cruzar el océano en bicicleta no es la manera más rápida, pero sí es la más agradable. Montando bicicleta

6

ESPAÑOL

Montando bicicleta Using Multiple Intelligence Strategies: Visual- Spatial: Have students find pictures of different kinds of bicycles, historical as well as modern, on the Internet. Have them create a class bulletin board with the pictures including some written descriptions. Verbal-Linguistic: One of the most famous cyclists in the history of bicycle racing is Lance Armstrong. Have students do an Internet search on this cyclist and write a one-page essay about him.

Post-Lesson Activity: • Have students create a booklet on bicycle safety for an elementary class of students.

Conversation: • In pairs, direct students to have a transportation duel. The first student would say, “I walk because… .” The second student would say, “I ride a bicycle because… .” After several exchanges, the students could then change sides in the duel.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 1, Lecciones 1 y 2 Caminando; Montando bicicleta

Modifications:

I. Llene los espacios en blanco con la palabra más apropiada. caminó

carro

peatones

estacionada

bicicleta

1. Es necesario tener cuidado cuando maneja, porque es posible que algunos _________________________ estén cruzando la calle. 2. Dejé mi bicicleta _________________________ aquí mismo fuera de mi casa. No tenía llave, y alguien la robó. 3. Un _________________________ puede llevar una bicicleta, pero una _________________________ no puede llevar un carro.

• Ask students if they know how to ride a bicycle and who taught them. Have several students tell stories about learning to ride a bicycle.

4. Jaime dijo: “Quiero ir del dormitorio a la cocina”, y entonces él _________________________ a través del pasillo.

II. ¿Sí o no?

2.

1.

3.

4.

5.

1. ______ ¿A los ciclistas les gustaría montar bicicleta en esta calle? 2. ______ ¿A los ciclistas les gustaría montar bicicleta por esta calle? 3. ______ ¿A los ciclistas les gustaría este clima? 4. ______ Si usted quisiera ir rápido, ¿le gustaría montar bicicleta con estas personas? 5. ______ Si usted no supiera montar bicicleta, ¿sería éste un buen lugar para aprender?

III. Indique la palabra que no pertenece al grupo. 1.

bicicleta

dinero

bomba de aire

botella de agua

2.

peatón

nieve

lluvia

sol

3.

carretera

camino

calle

líquido

©2005 Fairfield Language Technologies

7

Unit 1, Lesson 3 1-03 01

Un autobús que viaja largas distancias tiene uno de éstos para que no tenga que hacer paradas frecuentes. Un autobús que para frecuentemente y que tiene mucha gente que sube y baja tiene uno de éstos para que los pasajeros puedan bajar más eficientemente. Un autobús que viaja largas distancias requiere que usted compre uno de éstos antes de abordar. Un autobús que hace paradas frecuentes cobra el pasaje al abordar los pasajeros.

Themes: Buses

Materials: Picture of a double-decker bus Bus map and schedule from a city

02

Se necesita tener el cambio exacto para esto. No se necesita tener el cambio exacto si se compra el boleto aquí. Esto vale por diez pasajes. Esto vale por un pasaje de ida y vuelta.

03

Es probable que no haya pasado ningún autobús por aquí en bastante rato. Un autobús acaba de pasar por aquí, o no se sube mucha gente en esta parada. Esto le indica las horas en que el autobús llega a esta parada. Esto le indica por dónde pasan los autobuses en esta ciudad.

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by directing students to discuss the roles that school buses, commuter buses, and travel buses play in their daily lives.

Content Integration: Language Arts: Have students write a one-page essay on the topic, “If you had the authority to change the color of school buses, what color would you make them and why?”

Autobuses

04

Cuando hay mal clima, yo prefiero esperar en esta parada de autobús. Cuando hay mal clima, no me gusta esperar en esta parada de autobús. No importa cómo está el clima cuando usted está esperando en la estación. Si el clima está así, probablemente no querrá ir a ningún lado.

05

Usted no puede hacer esto si está andando en bicicleta o manejando un carro. Está prohibido hacer esto en la mayoría de los autobuses. Roberto tiene 50 pesos. Está a 30 kilómetros de su casa. A él sólo le alcanza para llegar a casa en esto. Juan tiene 500 pesos. Está a 10 kilómetros de su casa. A él le alcanza para llegar a casa en esto.

06

Ella viaja en autobús todos los días. Probablemente es más económico comprar esto. Ella sólo viaja en autobús de vez en cuando. Paga de esta manera. Ella quiere seguir esta ruta. Comprará un boleto de ida y vuelta. Ella quiere seguir esta ruta. Comprará un boleto de ida.

Mathematics: Direct students to create a chart showing the mathematical differences between walking, riding a bicycle, and riding a bus. Students could include any number of comparisons that they can explain.

07

Ésta es la ruta de un autobús directo. Ésta es la ruta de un autobús local. Esta máquina para comprar pasajes acepta dinero en billetes. Esta máquina para comprar pasajes sólo acepta monedas.

08

Este autobús para frecuentemente. Este autobús para raras veces. Él necesitará transbordar de un autobús a otro para llegar de aquí a allá. Él puede llegar de aquí a allá en una ruta directa.

09

Un autobús escolar no es el tipo de autobús que se toma para ir al trabajo o de viaje. Si poca gente usa esta ruta, el autobús puede ser como éste. Si mucha gente usa esta ruta, el autobús puede ser como éste. Si usted vive en un pueblo pequeño, su estación de autobuses puede ser como ésta.

10

Esto es para una estación de autobuses de una ciudad grande. Esto es para una estación de autobuses de un pueblo pequeño. Este autobús llega a la misma hora todos los días. No se necesita consultar un horario. ¿Quién sabe si este autobús logrará siquiera llegar?

5

Ejercicios 1-03 I.

Indique la palabra o frase más apropiada. Use la imagen correspondiente para contestar la pregunta.

2.

1.

3.

4.

5.

1. Si usa un autobús como éste, usted probablemente va a la escuela / usa un boleto de ida y vuelta. 2. Si ve esto en el autobús, usted probablemente hace un viaje largo / va a la escuela. 3. Usted usaría esto para transbordar a otro autobús / encontrar el cambio exacto. 4. Usted probablemente usaría este boleto para viajar desde Bogotá a Caracas / su casa a la tienda de comestibles. 5. Si usted compra este boleto, usted necesitará / no necesitará otro boleto para volver a su casa.

II. Use el horario de autobuses para responder a las preguntas. Horario de Autobuses C/Uno

Urbano

C/Eucalipto

:00

Paseo Colón

C/Bazán

Bolívar

Blvd. Molina

Paseo de la Reforma

La Alameda

Av. San Martín

:15

:20

:25

:35

:40

:45

:50

:05

Expreso

:25

Aeropuerto

:55

Último autobús urbano sale de la C/Uno a las 23:00 Último autobús expreso sale de la C/Bazán a las 23:25

1. ______ El autobús urbano… a. para frecuentemente b. puede llevarlo a la casa a las 12:30 c. va al aeropuerto 2. ______ Haga de cuenta que vive en una casa en la Calle Uno y que trabaja en un restaurante en la Calle Bazán. ¿Cuánto demora para llegar a su trabajo cada mañana? a. 15 minutos b. 20 minutos c. 40 minutos

ESPAÑOL

8

3. ______ Si yo quisiera ir al aeropuerto desde la Calle Bazán, yo tomaría el autobús _________________________. a. urbano b. expreso 4. ______ Si yo quisiera ir al aeropuerto desde la Calle Uno, yo tendría que ___________________ de un autobús a otro en la Calle Bazán. a. tomar b. comprar c. transbordar

Autobuses

Autobuses Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students create a miniplay of four people sitting on a bus who begin to talk to each other. Then have them act out the play. Visual-Spatial: Locate a bus map and schedule from a city. Have students determine how to get from one location to another using the city’s bus system. Have them write the directions and draw a map.

Post-Lesson Activity: • Arrange to take students on a bus ride and then have them write about it using their five senses: What did they see? Hear? Smell? Taste? Touch?

Conversation: • Have students role-play getting on a bus. They can take turns being the bus driver and the bus riders.

Modifications:

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 1, Lecciones 3 y 4 Autobuses; Taxis

• Ask if any students ride a bus to school. Then ask them why school buses are yellow.

I. ¿Sí o no? 1. ______ ¿Se espera que los pasajeros den propina al conductor del autobús? 2. ______ ¿Llevan los taxis a más de una persona a la vez? 3. ______ ¿Cuestan los autobuses y los taxis por lo general lo mismo? 4. ______ ¿Puedo tomar un autobús en cualquier lugar en cualquier momento?

II. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. pagarlo

transitado

cambio exacto

económico

1. Carla tenía que llamar un taxi por teléfono porque ella estaba en un lugar no muy _____________________. 2. Si usted toma diariamente el autobús para ir al trabajo, probablemente es más ________________________ usar una tarjeta que sirve para diez viajes en vez de pagar cada día. 3. Antes de salir, Jaime siempre se cerciora de que tiene el _________________________ para el autobús porque no aceptan billetes. 4. A Benito le gusta tomar un taxi cuando puede _________________________ pero por lo general sólo tiene dinero para el autobús.

III. Use el horario del autobús para llenar los espacios en blanco con la palabra correcta: urbano o expreso. Horario de Autobuses

Urbano

C. Uno

C. Molina

C. Bazán

La Alameda

C. San Martín

:09

0:15

0:23

0:35

0:45

Expreso :00, :15 :30, :45

Estación de Tren

:18, :33 :48, :03

:01, :16 :31, :46

1. Son las 8:30, y usted está en la calle Uno. El autobús _________________________ está saliendo. 2. Julia quería ir de la calle Uno a La Alameda, así que tomó el autobús _________________________. 3. Graciela está en la calle Molina, y quiere ir a la Estación de Tren. Tiene que hacer un transbordo del autobús _________________________ al autobús _________________________.

©2005 Fairfield Language Technologies

Mini-Assessment Unit 1, Lessons 1–3 Answer the questions in Spanish. l. Which requires more time to get somewhere: walking or biking? 2. Which provides more exercise: biking or taking a bus? 3. Which is least expensive: walking or taking a bus? 9

Unit 1, Lesson 4 1-04 01

Para un taxista, éste es un lugar excelente para esperar pasajeros. Para un taxista, éste es un lugar pésimo para esperar pasajeros. La compañía de taxi no quiere ver una de éstas remolcando su taxi. Las compañías de taxi les hacen exámenes a sus conductores para saber si conocen bien la ciudad. No quieren ver a ningún conductor leyendo uno de éstos.

02

Ésta es la manera más incómoda y menos cara de tomar un taxi. Ésta es la manera más cómoda y más cara de tomar un taxi. Los pasajeros dejan éstos en los taxis si ha hecho sol recientemente. Los pasajeros dejan éstos en los taxis si ha llovido recientemente.

Themes: Taxis

Materials: Taxi rates City maps Internet access Movie with a taxi scene

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by asking students to get into pairs and role-play a taxi excursion. Have one member be the driver and the other a passenger.

03

Los taxistas ganan más dinero cuando el clima está así. Los taxistas ganan menos dinero cuando el clima está así. Se acostumbra que los pasajeros den propina al taxista. Los taxistas tratan de ser corteses con sus pasajeros.

04

Este taxi no se ha ido todavía. Este taxi va en camino. Este tipo de asiento es común en los taxis. Este tipo de asiento no es común en los taxis.

05

Cuando él no está en una calle muy transitada, pide un taxi por teléfono. Cuando él está en una calle muy transitada, toma un taxi de esta manera. Cuando él está en el aeropuerto, toma un taxi aquí. Él no está esperando un taxi. Va a tomar esto.

06

Si tiene una emergencia médica, esto es mejor que un taxi. Si tiene que transportar un objeto grande, esto es mejor que un taxi. Si no va muy lejos y no tiene que llevar muchas cosas, esto puede ser más fácil que un taxi. Si tiene suficiente tiempo y sabe el horario, esto puede ser mejor que un taxi.

07

Este taxi está libre. Este taxi no está libre. El equipaje puede ir en el baúl. Los pasajeros no van en el baúl.

Content Integration: Mathematics: Provide students with the rates for a taxi and a map of a city. Have them compute the cost to drive to various parts of the city from one location. Language Arts: Have students do an Internet search on the history of taxis. Then have students write a one-page essay about an interesting fact they discover during the course of their research.

Taxis 08

Es posible que usted tenga que darle direcciones al taxista de cómo llegar aquí. Probablemente usted no tenga que darle direcciones al taxista de cómo llegar aquí. Esto no deja de marcar aunque usted esté parado en un semáforo o perdido. Alguien dejó esto en el taxi.

09

Ella toma un taxi para ir al supermercado. Ella toma un taxi para llevar a su nieto al zoológico. Ella toma un taxi para ir a la escuela cuando su mamá no puede llevarla en carro. Ella toma un taxi porque piensa que está muy elegante para irse en metro.

10

Para pedir un taxi, llamo con tiempo. Para tomar un taxi, agito el brazo y grito: “¡Taxi!” No tengo suficiente dinero para un taxi. Tendré que tomar esto. No necesito un taxi. Vivo cerca.

6

Ejercicios 1-04 I.

Complete las oraciones.

1. Usted llamaría a un taxi con anticipación cuando ______________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 2. Usted tomaría un taxi para ir una distancia corta si ____________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 3. Sería mejor tomar un autobús en vez de un taxi si ____________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 4. Probablemente usted verá muchos taxis esperando en la ________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 5. Probablemente usted no tendrá que darle instrucciones específicas al taxista si ______________________________ ______________________________________________________________________________________________ 6. Usted tendrá que usar el baúl si ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

II. Escriba un diálogo sobre cada relato. 1. Sara y Carmen van a la ópera. Ellas viven en una ciudad grande, en una calle muy concurrida con muchos autobuses y taxis. Carmen cree que ellas deberían ahorrar dinero y tomar el autobús. Sara no quiere porque siente que ellas están vestidas muy elegantemente. Ella quiere tomar un taxi. Finalmente, Carmen convence a Sara para tomar el autobús, y caminan hacia la parada del autobús. Carmen: ______________________________________________________________________________________ Sara: ______________________________________________________________________________________ Carmen: ______________________________________________________________________________________ Sara: ______________________________________________________________________________________ Carmen: ______________________________________________________________________________________ 2. ¡Pero ellas perdieron el autobús! Si ellas esperan otro autobús, seguro que llegarán tarde. Sara llama a un taxi, le da la dirección al taxista y se marchan. Carmen todavía sigue preocupada sobre lo caro que saldrá, pero Sara le dice que no se preocupe. Sara: ______________________________________________________________________________________ Carmen: ______________________________________________________________________________________ Sara: ______________________________________________________________________________________ Carmen: ______________________________________________________________________________________ Sara: ______________________________________________________________________________________ 3. En el teatro de la ópera, Sara le paga al taxista antes de bajar del taxi. Ella está contenta al ver que llegaron a la ópera a tiempo. Carmen está de acuerdo que tomar un taxi fue probablemente mejor idea que la de tomar un autobús. Sara: ______________________________________________________________________________________ Carmen: ______________________________________________________________________________________ Taxis

10

ESPAÑOL

Taxis Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: In an earlier lesson students wrote a one-page essay on the topic: “If you had the authority to change the color of school buses, what color would you make them and why?” Many taxis are yellow, but some are other colors. Have students make an oral presentation in class on the topic, “If I could make all taxis the same color, what color would I make them and why?” Have them speak from note cards on which their reasons are written. Bodily-Kinesthetic: Tell students about “hailing a cab.” Then have them act out different ways to hail a cab.

Post-Lesson Activities: • Have students pretend that they are going to be taxi drivers. Have them make a list of things they would have to do in order to get started. • Find a taxi scene from a movie. Show it to students and then have them talk about what happened and why. How realistic was the scene?

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 1, Lecciones 3 y 4 Autobuses; Taxis I. ¿Sí o no?

Conversation:

1. ______ ¿Se espera que los pasajeros den propina al conductor del autobús? 2. ______ ¿Llevan los taxis a más de una persona a la vez? 3. ______ ¿Cuestan los autobuses y los taxis por lo general lo mismo? 4. ______ ¿Puedo tomar un autobús en cualquier lugar en cualquier momento?

II. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. pagarlo

transitado

cambio exacto

económico

1. Carla tenía que llamar un taxi por teléfono porque ella estaba en un lugar no muy _____________________.

• In pairs, have students pretend that they are a taxi driver and a rider. Have them act out a scenario where they would have a conversation during a taxi ride.

2. Si usted toma diariamente el autobús para ir al trabajo, probablemente es más ________________________ usar una tarjeta que sirve para diez viajes en vez de pagar cada día. 3. Antes de salir, Jaime siempre se cerciora de que tiene el _________________________ para el autobús porque no aceptan billetes. 4. A Benito le gusta tomar un taxi cuando puede _________________________ pero por lo general sólo tiene dinero para el autobús.

III. Use el horario del autobús para llenar los espacios en blanco con la palabra correcta: urbano o expreso. Horario de Autobuses

Urbano

C. Uno

C. Molina

C. Bazán

La Alameda

C. San Martín

:09

0:15

0:23

0:35

0:45

Expreso :00, :15 :30, :45

Modifications: • Ask students to raise their hand if they have ever ridden in a taxi. Ask them why people use taxis.

Estación de Tren

:18, :33 :48, :03

:01, :16 :31, :46

1. Son las 8:30, y usted está en la calle Uno. El autobús _________________________ está saliendo. 2. Julia quería ir de la calle Uno a La Alameda, así que tomó el autobús _________________________. 3. Graciela está en la calle Molina, y quiere ir a la Estación de Tren. Tiene que hacer un transbordo del autobús _________________________ al autobús _________________________.

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11

Unit 1, Lesson 5 1-05 01

Ella quería una minivan amplia y él quería un carro deportivo rápido. Acordaron en comprar un todo terreno. Él quería un sedán elegante y ella quería una camioneta con mucho espacio de carga. Acordaron en comprar una station wagon. Ambos querían mucho espacio para llevar y traer a sus niños. Acordaron en comprar una minivan. Ambos querían un carro barato que no gastara mucha gasolina. Acordaron en comprar un carro de cinco puertas.

Themes: Cars

Materials: Magazines Scissors Pictures of road signs

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by encouraging students to talk about the car of their dreams.

Content Integration: Mathematics: Have students look up the gasper-mile figures for three different vehicles. Then have them compute the cost of gas to drive the vehicles for a month if one drove a certain number of miles a day.

Carros

02

Este carro tiene transmisión manual. Este carro tiene transmisión automática. Usted siempre debe usar esto cuando maneja un carro. Si un niño pequeño viaja en su carro, debe estar en uno de éstos.

03

Ella está ajustando el espejo retrovisor. Ella está ajustando el espejo lateral izquierdo. Ella está poniendo la calefacción. Ella está poniendo el radio.

04

Este carro necesita ir a una gasolinera. Este carro necesita un cambio de aceite. La velocidad máxima es de 45 km/h. Este carro necesita bajar la velocidad. La velocidad máxima es de 55 km/h. Este carro necesita acelerar.

05

Este carro está a punto de doblar a la izquierda. Este carro está frenando. Este carro tiene las luces y los limpiaparabrisas prendidos. Ojalá que este carro tenga el freno de mano puesto.

06

Para abrir la puerta, ponga la llave aquí. Para abrir el baúl, ponga la llave aquí. Para arrancar el carro, ponga la llave aquí. Para asegurarse que no le roben el carro, no deje las llaves aquí.

07

Este carro es muy viejo y no es valioso. Este carro es viejo y es muy valioso. Este carro es nuevo. Para un carro nuevo, no es muy caro. Este carro es nuevo y es muy caro.

08

Un camión grande no puede pasar por aquí. Sólo un vehículo todo terreno puede pasar por aquí. Sólo un carro pequeño puede estacionarse aquí. Sólo en una furgoneta puede caber todo esto.

Science: Have students do an Internet search on the controversy related to car emissions. Then engage them in a discussion about the pros and cons of controlling car emissions.

09

Alguien está a punto de salir de este carro. Alguien está trabajando en este carro. Alguien está a punto de sacar las cosas de este carro. Alguien está a punto de arrancar este carro.

10

La maleta está en el baúl y la cartera está en el asiento trasero. Ella va a sacar la maleta. El portafolio está en el asiento delantero y la cartera está en el asiento trasero. Ella va a sacar el portafolio. Sus lentes de sol están en la guantera y su cartera está en el asiento trasero. Ella va a sacar sus lentes de sol. Sus lentes de sol están en la guantera y su cartera está en el asiento trasero. Ella va a sacar su cartera.

7

Ejercicios 1-05 I.

Haga de cuenta que usted es un comerciante de carros. Algunos de sus clientes no están seguros de qué clase de vehículo quieren. Empareje cada cliente con la mejor recomendación. A. una camioneta

B. un todo terreno nuevo

C. una minivan usada

D. un carro compacto E. un sedán de lujo

1. ______ Francisco y Juana tienen 4 hijos, así que necesitan mucho espacio. Ellos necesitan algo bastante barato. 2. ______ Camila necesita trasladar un piano al otro lado de la ciudad. Ella quisiera algo bastante grande para mover el piano sin demasiada dificultad. 3. ______ Juan es un estudiante que necesita un carro pequeño para ir a la universidad. Él no quiere gastar mucho dinero en gasolina. 4. ______ Jorge y Débora viven en el campo, y la carretera por donde viven no es muy buena. No están preocupados por el costo, pero ellos quieren algo bastante grande para manejar en las carreteras que se encuentran en malas condiciones. 5. ______ José y Laura son una pareja mayor. Quieren un carro cómodo, y no les preocupa el costo.

II. Escriba la letra al lado del término correcto. H

1. ______ luces de freno

K

2. ______ espejo lateral derecho 3. ______ espejo lateral izquierdo 4. ______ asiento del conductor

J

F

5. ______ guantera A

B

C

E

L

M

6. ______ luces I

7. ______ limpiaparabrisas 8. ______ radio / calefacción 9. ______ baúl 10. ______ capó

D G

K

11. ______ asiento del pasajero 12. ______ volante 13. ______ puerta

III. Usted acaba de ganar un carro nuevo de su elección. Describa, con por lo menos seis oraciones, qué tipo de carro usted escogería y por qué le gusta. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

12

Carros

Carros Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Have students cut a picture of a vehicle out of a magazine and tape it to a piece of paper. Then have them label the various parts of the car similar to the workbook page for this lesson. Visual-Spatial: Give students a list of road signs followed by a circle. Direct them to make a simple drawing in the circle that illustrates the printed words. Road sign list: one-way, curve, no left turn, no parking, bump, S curve, detour, railroad crossing, sharp turn, crossroads, children playing, lower your speed, truck crossing, deer crossing. You will want to do one to illustrate what you want the students to do. You might also have some pictures of road signs available to show students.

Post-Lesson Activity: • Have students create a chart to compare the pros and cons of viajar en autobús, tomar un taxi, and manejar su carro.

Conversation:

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 1, Lecciones 5 y 6 Carros; Manejando I. Empareje cada oración con la imagen apropiada.

A.

B.

C.

D.

E.

1. ______ Ésta es una velocidad adecuada para un carro en la carretera.

• Direct pairs of students to have another transportation duel similar to the one that they had in Lesson 1-02. This time they will be citing the reasons for riding a bus or a taxi or driving a car.

2. ______ Si este carro está en la carretera, debería acelerar. 3. ______ Si esta luz está prendida, el carro está doblando a la izquierda.

Modifications:

4. ______ El estacionamiento aquí cuesta dinero.

• Ask students: “What is your favorite type of car and why?”

5. ______ El estacionamiento aquí no cuesta dinero.

II. Indique la palabra que no pertenece al grupo. 1.

freno de mano

espejo retrovisor

guantera

2.

cinco puertas

furgoneta

sedán

desfile maleta

3.

desfile

gasolinera

cortejo fúnebre

carrera

III. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Sonia pone el equipaje en la guantera. 2. ______ Ella pone su cartera en el asiento delantero. 3. ______ David se mete en el baúl del carro. 4. ______ Sonia se sentará en el asiento trasero para manejar.

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13

Unit 1, Lesson 6 1-06 01

Parece que este carro está estacionado enfrente de una casa. Parece que este carro está estacionado en una calle de la ciudad. Parece que estos carros están estacionados enfrente de un centro comercial. Parece que estos carros están estacionados en un estacionamiento subterráneo.

02

No puede tomar esta autopista sin pagar. No puede estacionarse en este espacio a menos que esté físicamente incapacitado. Tiene que doblar a la izquierda en esta calle. Tiene que manejar muy rápido aquí.

Themes: Driving

Materials: Drivers’ License Preparation Booklet

03

Estos hombres comparten el vehículo para ir al trabajo. Este hombre lleva a sus hijos a la escuela. Este hombre se va de vacaciones. Este hombre va solo a su trabajo de construcción.

04

Son las ocho de la mañana. Usted podría estacionarse aquí a otra hora, pero ahora no puede. Son las cuatro de la tarde. Usted podría estacionarse aquí a otra hora, pero ahora no puede. Usted nunca puede estacionarse aquí. Usted siempre puede estacionarse aquí si tiene dinero.

05

Ahora puede doblar a la izquierda, pero no puede ir derecho. Ahora puede doblar a la izquierda o ir derecho. Ahora no puede doblar a la izquierda ni ir derecho. Ahora puede ir derecho o doblar a la derecha, pero no puede doblar a la izquierda.

06

Ella quiere comprar la gasolina más barata. Escogerá la bomba de la izquierda. Ella está pagando la gasolina con una tarjeta de crédito. Ella está pagando la gasolina en efectivo. Ella le está poniendo gasolina al carro.

07

Usted puede manejar bastante rápido por esta carretera. Usted debe manejar bastante despacio por esta carretera. Normalmente, se puede manejar bastante rápido por esta carretera, pero en este momento apenas se puede avanzar. Normalmente, se debe manejar bastante despacio por esta carretera, pero en este momento apenas se puede pasar.

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by suggesting to students that they share their experiences with Driver Education classes, driving permits, or qualifying for drivers’ licenses.

Content Integration: Mathematics: Direct students to organize the information written on the board in a mathematical order on their own sheet of paper. They can organize the information from the shortest trip to longest or the longest to shortest. They can organize them by in-state, out-of-state, and out-of-country and then mathematically. Other options might be possible, too. Language Arts: Direct students to write a onepage essay about an experience that they had on a long driving trip.

Manejando 08

Esta calle está en construcción. Debe desviarse. Él va a Washington. Le quedan 200 kilómetros. Él va a Washington. Debe tomar esta salida. Él va a Washington. Debe permanecer en el carril de la izquierda.

09

Este carro está en un desfile. Este carro está en un cortejo fúnebre. Este carro está en una carrera. Este carro tuvo un accidente.

10

Aquí es donde usted lleva su carro cuando necesita gasolina. Aquí es donde usted lleva su carro cuando necesita reparaciones. Si usted maneja su carro demasiado rápido, esto es lo que le pasará. Aquí es donde usted lleva su carro cuando quiere comprar uno nuevo.

8

Ejercicios 1-06 I.

Escriba una historia corta acerca de las imágenes, usando por lo menos seis oraciones completas.

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

II. Indique la palabra apropiada. 1. Cuando la carretera está bajo construcción, usualmente usted puede estacionar en un estacionamiento subterráneo / tomar un desvío. 2. José está corriendo / viajando hacia las montañas para pasar sus vacaciones. 3. Juan estuvo en un desfile / tuvo un accidente, así que tiene que llevar su carro a un mecánico para que lo repare. 4. Normalmente usted puede manejar rápido en esta autopista, pero si hay muchos carros en la carretera, usted apenas puede moverse / debe manejar más rápido. 5. Los carros en un cortejo fúnebre por lo general van más lento / rápido que los carros en una carrera.

III. Cambie cada oración para hacerla correcta. 1. Hay sólo una forma de pagar por la gasolina. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Cuando el semáforo está en rojo, yo puedo cruzar con el carro si es que nadie está alrededor. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Normalmente, usted puede manejar rápido en la carretera. Pero por el mal clima, ahora usted puede manejar aún más rápido. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. La mayoría de la gente va al trabajo diariamente en un desfile. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Probablemente usted tiene que pagar para estacionar delante de una casa. __________________________________________________________________________________________________ Manejando

14

ESPAÑOL

Manejando Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Most states have a booklet that people use to prepare for a written test to obtain a drivers’ license. Obtain a copy of the booklet and make copies of several pages for students to read. Then direct them to develop some possible multiple-choice questions that might appear on a drivers’ license test.

Post-Lesson Activity: • Instruct students to brainstorm all the businesses that are directly related to cars, their service, their operation, etc. Write their ideas on the board. Then have them create a timeline of the life of a car with the businesses aligned to their position in the life of the car.

Conversation: • Direct pairs of students to role-play one of the following scenarios related to driving: – a person buying a new car from a salesperson. – two drivers involved in a minor accident. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 1, Lecciones 5 y 6 Carros; Manejando

– a motorist stopped for speeding by a police officer.

I. Empareje cada oración con la imagen apropiada.

A.

B.

C.

D.

E.

– a car owner talking to a garage mechanic about fixing a broken headlight (or other part).

1. ______ Ésta es una velocidad adecuada para un carro en la carretera. 2. ______ Si este carro está en la carretera, debería acelerar.

Modifications:

3. ______ Si esta luz está prendida, el carro está doblando a la izquierda. 4. ______ El estacionamiento aquí cuesta dinero.

• Ask students what is the longest trip that they have ever taken in a car. Write the answers on the board along with the information about distance and time that the trip took.

5. ______ El estacionamiento aquí no cuesta dinero.

II. Indique la palabra que no pertenece al grupo. 1.

freno de mano

espejo retrovisor

guantera

2.

cinco puertas

furgoneta

sedán

desfile maleta

3.

desfile

gasolinera

cortejo fúnebre

carrera

III. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Sonia pone el equipaje en la guantera. 2. ______ Ella pone su cartera en el asiento delantero. 3. ______ David se mete en el baúl del carro. 4. ______ Sonia se sentará en el asiento trasero para manejar.

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Mini-Assessment Unit 1, Lessons 4–6 Answer the questions in Spanish. 1. How does one hail a taxi? 2. What are the things to consider in renting a car? 3. What does one have to do to get a drivers’ license? 15

Unit 1, Lesson 7 1-07 01

El vuelo sale de Dublín. El destino del vuelo es Ottawa. Este vuelo sale a las 14:35. Este vuelo llega a las 18:00 horas.

02

Los pasajeros están esperando a abordar este vuelo. Todos los pasajeros de este vuelo han abordado. Nadie queda en la sala de espera. Este vuelo ha sido retrasado. El avión está esperando en la pista para despegar. Esto ocasionará que su vuelo experimente turbulencia.

Themes: Airplanes and Airports

Materials: Internet access Maps of the United States Copy of the song “Leaving on a Jet Plane”

03

Después de llegar al aeropuerto, pero antes de dirigirse a la sala de espera, usted hace esto. Después de chequear el equipaje, pero antes de abordar el avión, usted hace esto. Después de abordar el avión, pero antes de despegar, usted hace esto. Durante su vuelo, usted tendrá la oportunidad de hacer esto.

04

Usted tendrá que chequear esta maleta. Usted podrá quedarse con esta maleta como equipaje de mano. Esto puede hacer sonar el detector de metales, pero usted puede llevarlo consigo en el avión. Esto hará sonar el detector de metales, y definitivamente usted no podrá llevarlo consigo en el avión.

05

Si usted está volando en primera clase, su asiento será como éste. Si usted está volando en clase turista, su asiento será como éste. Si usted está volando en primera clase, su comida será como ésta. Si usted está volando en clase turista, su comida será como ésta.

06

Si usted quiere ver una película durante su vuelo, puede ver esto. Si usted quiere leer durante su vuelo, puede leer esto. Si usted quiere escuchar música durante su vuelo, puede usar esto. Si usted no se siente bien durante su vuelo, puede usar esto.

07

Usted aprieta esto para llamar a la aeromoza. Usted aprieta esto para encender y apagar su luz. Usted ajusta esto para cambiar el flujo de aire arriba de su asiento. Esta señal indica que usted debe mantener su cinturón de seguridad abrochado.

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by asking students to recount their own flight experiences or those of a family member/friend/acquaintance.

Content Integration: Social Studies: Direct students to research the history of airplanes. Then direct them to write a one-page essay on at least three ways that the invention of airplanes has changed our society. Mathematics: Direct students to choose two cities at least two states apart. Instruct them to compute the distance between the two cities and determine how long it would take a car to complete the trip versus an airplane. Use an average per-hour rate of speed for each.

Aviones y aeropuertos 08

En un avión, usted no tendrá este tipo de entretenimiento. En un avión, usted no tendrá este tipo de comida. En un avión, usted no podrá dormir así de cómodo. En un avión, usted no tendrá todo este espacio para desplazarse de un lado a otro.

09

Después de guardar sus cosas y sentarse, pero antes de que despegue el avión, usted hace esto. Después de que despegue el avión, pero antes de que alcance cierta altitud, usted no puede usar éstos. Después de que aterrice el avión, pero antes de que usted se baje, usted hace esto. Después de bajarse del avión, pero antes de irse del aeropuerto, usted se dirige aquí.

10

Juan quiere alquilar un carro. Después de recoger su equipaje, se dirigirá aquí. Teresa quiere tomar un taxi. Después de recoger su equipaje, se dirigirá aquí. El chofer de Ana ha venido a buscarla. Ella lo verá después de recoger su equipaje. Los padres de Guillermo han venido a buscarlo. Él los verá después de recoger su equipaje.

9

Ejercicios 1-07 I.

Francisca va a volar en avión por primera vez. Responda a sus preguntas con oraciones completas. 1. ¿Qué es lo que hace este botón? ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Para qué sirve esto? ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Puedo fumar en el avión? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Podré acostarme en una cama mientras estoy en el avión? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Cómo llego a la casa desde el aeropuerto después de que el avión llegue? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. ¿Qué es lo que Francisca debería hacer en el aeropuerto? Ponga las acciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5). 1. ______ guardar el equipaje en el compartimento de arriba

4. ______ dirigirse a la sala de espera

2. ______ registrarse

5. ______ abrocharse el cinturón de seguridad

3. ______ abordar el avión

III. ¡Usted acaba de ganar unas vacaciones a cualquier parte del mundo! Describa las vacaciones de sus sueños usando por lo menos cinco oraciones completas. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

16

Aviones y aeropuertos

Aviones y aeropuertos Using Multiple Intelligence Strategies: Logical-Mathematical: Direct students to create mathematical word problems involving the fuel consumption of an airplane. For example, if a plane was flying a distance of 1,100 miles and its fuel consumption was 5 miles per gallon, how many gallons of fuel would the plane need to have if it was required to carry 20% more than was necessary to complete the trip?

Post-Lesson Activity: • Take students on a field trip to an airport. Check to see if the airport will provide a tour.

Conversation: • Have students role-play one of the following scenarios: – a person buying an airplane ticket at an airport. – a person who has missed his flight on an airplane trying to get on another one. – a person having his luggage checked in at an airport.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 1, Lecciones 7 y 8 Aviones y aeropuertos; Barcos, trenes y el metro

Modifications:

I. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Un tren elevado viaja a través de túneles.

• Give students a copy of the words to the song “Leaving on a Jet Plane” and play the song for them. Then direct students to write their own song or rap about an airplane.

2. ______ Se permite fumar en el metro. 3. ______ Se servirá la cena en el coche comedor a las 6:00 esta tarde. 4. ______ María tomó el tren para cruzar el océano y visitar a su hermana en Brasil.

II. Haga de cuenta que usted es un agente de viajes. Use el boleto para responder a las preguntas.

1. ¿Adónde va María?

______________________________________________________________________

2. ¿A qué puerta necesita ir para encontrar su vuelo? ______________________________________________ 3. ¿Cuál es el número del vuelo? ______________________________________________________________ 4. Si Sara necesita estar en el aeropuerto dos horas antes de la salida, ¿a qué hora debe llegar al aeropuerto? ______________________________________________________________________________________ 5. ¿Cuál es su asiento? ______________________________________________________________________

III. Escoja la imagen que corresponde mejor con la oración.

A.

B.

1. ______ Quiero viajar de Lima a San Francisco. Ir en barco me molesta, así que viajaré en uno de éstos.

A.

B.

2. ______ Este tren lleva mercancías, no pasajeros.

A.

B.

3. ______ No necesito un boleto para viajar en esto.

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Unit 1, Lesson 8 1-08 01

Usted podría cruzar un río en este bote. Usted podría cruzar un lago grande en este bote. Usted no querría usar este bote para nada. Usted podría cruzar el océano en este bote.

02

Él está pescando. Es su pasatiempo. Él está pescando. Es su profesión. Este bote está llevando una mercancía que será vendida. Este bote está llevando pasajeros que están de vacaciones en un crucero.

03

Antes de subirse al metro, usted compra un boleto aquí. Para llegar al andén, usted pone su boleto aquí. Usted baja al andén del metro en esto. Usted usa esto para saber cómo llegar a donde va.

Themes: Boats, Subways, and Trains

Materials: Graph paper Internet access

Barcos, trenes y el metro

04

• Reinforce lesson vocabulary by having students share their opinions of travel by boat, subway, or train.

Voy de mi hotel al hospital. Debo tomar la ruta anaranjada. Voy de mi hotel al aeropuerto. Debo tomar la ruta anaranjada a la estación del tren y después transbordar a la ruta azul. El metro está aquí. Esperaré a que se abran las puertas. En este momento no hay ningún metro aquí. Tendré que esperar unos minutos más.

05

Él no debe hacer esto en el metro. Está prohibido. Ella no debe hacer esto en el metro. Está prohibido. Ella nunca viaja por metro. Está prohibido. Cuando él quiere subirse al metro, toma el ascensor en lugar de la escalera mecánica.

Content Integration:

06

Usted puede hacer esto en el coche comedor de un tren. Usted puede hacer esto en el coche dormitorio de un tren. Usted puede guardar éstos en el portaequipajes de un tren. Éste es el tipo de coche en el que usted viaja normalmente.

07

El tren a Londres sale del andén número 5. El tren a Ottawa sale a las 18:00 horas. Según el horario, el tren a Dublín sale a las 12:00 del mediodía, pero está retrasado. Así que saldrá a las 14:00 horas. De camino a Lisboa, el tren parará en Madrid.

Pre-Lesson Activity:

Social Studies: Instruct students to choose a country where Spanish is spoken. Direct them to investigate what are the most prevalent means of transportation in that country and why they are used the most. Then have them write a one-page essay describing the results of the investigation.

08

A veces, usted debe comprar su boleto del tren en el mostrador de la estación. A veces, usted puede comprar su boleto del tren en una máquina. A veces, usted puede comprar su boleto en el tren, con el conductor. Algunos compran sus boletos de antemano con una tarjeta de crédito.

09

Este tren no lleva pasajeros. Éste es un tren elevado. Este tren está a punto de pasar por un túnel. Este tren probablemente ya no funciona.

10

Esta persona lo ayudará con su equipaje en la estación del tren. Esto le hará saber cuándo sale su tren. Aquí es donde usted espera los trenes. Aquí es donde usted puede pedir ayuda o información.

10

Ejercicios 1-08 I.

Llene los espacios en blanco con la palabra más apropiada. ida y vuelta transbordar

pescar barco

pasatiempo tarjeta de crédito

coche comedor portaequipajes

océano metro

1. Sara vive en la ciudad. Este fin de semana, ella va a visitar a su hermano, José. Él vive cerca del __________________________, donde él se gana la vida pescando. 2. A José le gusta __________________________. Era su __________________________ preferido cuando él era joven. 3. Para llegar a la casa de José, Sara debe tomar el tren. A ella le gusta comprar el boleto con anticipación, así que ella usa su __________________________ para comprar un boleto de __________________________. 4. En el tren, Sara guarda sus maletas en el __________________________ arriba de ella. 5. Cuando tiene hambre, ella va al __________________________ para comer. 6. Finalmente, el tren llega al pueblo de José. Él está allí en su carro para recogerla. Debe haber venido directo desde el __________________________. ¡Él huele a pescado!

II. Use las imágenes para responder a las preguntas con oraciones completas.

1.

2.

3.

1. Haga de cuenta que usted recién ha llegado a la ciudad. Usted vino en avión. Mencione una forma conveniente que usted puede usar para llegar a su hotel. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Cuántas horas de retraso tiene este tren? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Cuáles podrían ser las mercancías que este barco lleva? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5). 1. ______ Jaime usó su boleto para ir al andén. 2. ______ Entonces el tren llegó, y Jaime subió. 3. ______ Jaime miró el mapa para ver qué tren necesitaba tomar. Barcos, trenes y el metro

18

4. ______ Él tuvo que esperar unos cuantos minutos antes que el tren viniera. 5. ______ Jaime compró en una máquina un boleto para el tren. ESPAÑOL

Barcos, trenes y el metro Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Direct students to construct a survey to ask other people if they have traveled via the various means of transportation listed in this lesson. Logical-Mathematical: Direct students to conduct the survey with other teachers and students in the school. Then instruct them to create a bar graph comparing their answers on the survey with the answers of the students in the class.

Post-Lesson Activity: • Direct students to pretend they are riding on a boat, subway, or train. Have them describe what they would see and hear in a one-page essay.

Conversation: • Have students discuss with a partner why the means of transportation differs from one place to another. Ask them to list reasons to share with the rest of the class. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 1, Lecciones 7 y 8 Aviones y aeropuertos; Barcos, trenes y el metro

Modifications: • Instruct students to raise their hands if they have traveled by boat. Record that number. Then take a count of those who have traveled by subway, train, airplane, taxi, bus, and car. Record each of the numbers. Hold a brief discussion about why the numbers differ.

I. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Un tren elevado viaja a través de túneles. 2. ______ Se permite fumar en el metro. 3. ______ Se servirá la cena en el coche comedor a las 6:00 esta tarde. 4. ______ María tomó el tren para cruzar el océano y visitar a su hermana en Brasil.

II. Haga de cuenta que usted es un agente de viajes. Use el boleto para responder a las preguntas.

1. ¿Adónde va María?

______________________________________________________________________

2. ¿A qué puerta necesita ir para encontrar su vuelo? ______________________________________________ 3. ¿Cuál es el número del vuelo? ______________________________________________________________ 4. Si Sara necesita estar en el aeropuerto dos horas antes de la salida, ¿a qué hora debe llegar al aeropuerto? ______________________________________________________________________________________ 5. ¿Cuál es su asiento? ______________________________________________________________________

III. Escoja la imagen que corresponde mejor con la oración.

A.

B.

1. ______ Quiero viajar de Lima a San Francisco. Ir en barco me molesta, así que viajaré en uno de éstos.

A.

B.

2. ______ Este tren lleva mercancías, no pasajeros.

A.

B.

3. ______ No necesito un boleto para viajar en esto.

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Unit 1, Lesson 9 1-09 01

Si usted está viajando por carretera, puede pasar la noche en un lugar como éste. Si usted se está quedando en una ciudad grande, puede pasar la noche en un lugar como éste. Si usted es una persona joven viajando por todos lados, puede pasar la noche en un lugar como éste. Si usted va a tomarse unas vacaciones tranquilas, puede quedarse en un lugar como éste.

02

Cuando usted llega a un hotel elegante, puede usar el valet para que le estacione el carro. Después de llegar a un hotel, usted querrá registrarse aquí. El botones le puede subir su equipaje a su cuarto. Usted necesitará esto para entrar a su cuarto.

Themes: Hotels

Materials: Hotel advertisement from a magazine Internet access

Pre-Lesson Activity:

03

Le está mostrando dónde está su cuarto. Él está desempacando su maleta. Él está sacando hielo. Él preferiría no ser molestado en este momento.

04

Carlos y Teresa se están quedando en un hotel con sus niños. Ellos necesitan varios cuartos. Carmen y Teodoro se están quedando solos. Ellos sólo necesitan un cuarto. Ella se está quedando en un hotel por varias semanas. Le gustaría tener una cocineta en su cuarto. Alfredo y Mateo están compartiendo el mismo cuarto, pero quieren dormir en camas separadas.

05

Ellos van a bajar al restaurante del hotel para cenar. Él está desayunando en su hotel. María y Guillermo están llamando al servicio a cuartos. Ella está preparando algo sencillo en su cocineta.

06

Usted puede llevarse éstos a casa. Usted no puede llevarse éstos a casa. En la mayoría de los hoteles, esta comida está incluida en el precio del cuarto. En la mayoría de los hoteles, esta comida no está incluida en el precio del cuarto.

• Review lesson vocabulary by asking students to describe the features of a hotel they would like to stay in for a dream vacation.

Content Integration: Mathematics: Direct students to pretend that they are hotel owners. Brainstorm with them the monthly expenses to run a hotel listing items and their cost. Then determine if their hotel has 50 rooms, how many rooms would have to be occupied per night or in a single month for them to make a profit. Language Arts: Direct students to develop a full-page magazine advertisement for their hotel. You might want to have an example to show them.

Hoteles 07

Muchos hoteles tienen éstas, en caso de que usted quiera nadar mientras se queda ahí. La mayoría de los hoteles tienen éstos, en caso de que usted quiera ver su programa favorito mientras se queda ahí. Algunos hoteles tienen éstos, en caso de que usted quiera hacer ejercicio mientras se queda ahí. Casi todos los hoteles tienen éstos, en caso de que usted necesite llamar a alguien mientras se queda ahí.

08

Si su hotel le dio una llave, su puerta será como ésta. Si su hotel le dio una tarjeta de llave, su puerta será como ésta. Antes de que vengan a limpiar su cuarto, éste puede verse así. Después de que vengan a limpiar su cuarto, éste debe verse así.

09

Por 400 pesos la noche, usted podría quedarse en un hotel como éste. Por 2 mil pesos la noche, usted podría quedarse en un hotel como éste. Usted puede dormir aquí gratis, pero probablemente no sea buena idea. No importa cuánto dinero pague, nunca podrá dormir aquí.

10

Él está llamando para hacer una reservación. De esta manera, sabe que tendrá un cuarto cuando llegue. Ella se olvidó de hacer una reservación. No puede pasar la noche aquí, porque no hay cuartos libres. Él ha hecho una reservación. Su cuarto está listo. Ella se olvidó de hacer una reservación. Afortunadamente, hay un cuarto libre en este hotel.

11

Ejercicios 1-09 I.

Haga de cuenta que usted es un agente de viajes. Empareje a cada cliente con la mejor recomendación. A. un hotel de lujo en la playa B. una habitación con cocineta C. varias habitaciones en un hotel en el centro

D. una habitación en un albergue juvenil en los Andes E. una habitación con dos camas en un hotel económico

1. ______ Sonia y Benito tienen cinco hijos. Ellos van a ir a la ciudad por el fin de semana y necesitan un lugar donde quedarse. 2. ______ Sara estará viajando por Sudamérica durante el verano. Ella es una estudiante universitaria y le gusta estar con otros jóvenes. 3. ______ Jaime quiere sorprender a su esposa por su cumpleaños. A él le gustaría llevarla a tomar unas buenas vacaciones. 4. ______ Juan y Teodoro viajan en auto a través de Centroamérica para ver a sus amigos. Ellos no quieren quedarse en un lugar que cueste mucho dinero. 5. ______ Teresa va a mudar a la ciudad pero todavía no ha encontrado un lugar en donde vivir. Tendrá que quedarse en un hotel hasta que encuentre un apartamento que le guste.

II. Escriba una narración de este diálogo. 1. José: Benito: José: Benito:

¡Bueno, ya llegamos al aeropuerto! ¡Bogotá es grande! Tomemos un taxi para ir al hotel. ¿En qué hotel hiciste las reservaciones? ¿A qué te refieres? Yo creí que tú las habías hecho. ¡Ah no! ¡Yo creí que tú las hiciste! Bueno, veamos si alguno de los hoteles de aquí tiene habitaciones libres. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________

2. José: Yo llamaré al primero de nuestra lista. Recepcionista: Hotel Sierra. Buenos días. ¿En qué lo podemos ayudar? José: Aló. ¿Tiene alguna habitación disponible? Recepcionista: ¿Qué tipo de habitación desea? José: Somos dos, así que podríamos quedarnos en la misma habitación. Pero nos gustaría tener dos camas. Recepcionista: Mmm. Déjeme mirar. No, no creo que ninguna de nuestras habitaciones disponibles tenga dos camas. José: Bueno. Gracias. Recepcionista: No hay de qué. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 3. José:

Llamemos al albergue juvenil–a lo mejor ellos tienen una habitación libre. Y no sería tan caro como un hotel. Benito: Sí. Yo puedo llamar esta vez. Recepcionista: Albergue juvenil Juárez. Buenos días. Benito: Aló. ¿Tiene habitaciones disponibles? Necesitamos dos camas, pero podemos compartir la habitación. Recepcionista: Sí. Yo creo que tenemos una. Puedo reservarles una si lo desean. ¿Cuál es su nombre? Benito: Benito. ¿Cuánto costará? Recepcionista: 200 pesos la noche por cada uno. Benito: Está bien. ¡Gracias! José: Estupendo. Estoy contento que tengamos un lugar donde quedarnos. ¡Me estaba poniendo nervioso! ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________

ESPAÑOL

20

Hoteles

Hoteles Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Instruct students to choose one of the following kinds of hotels and investigate it on the Internet: youth hostel, bed and breakfast, boarding house, hospice, and spa. Then divide the students into groups of five. Each student in the group should have researched a separate type of hotel. Have each student report to the small group on his or her different hotel. Visual-Spatial: Direct each group to develop a visual aid to show the similarities and differences of the hotels that they investigated.

Post-Lesson Activity: • Have students brainstorm all the people who work in a hotel. Then have them write a job description for one of the jobs.

Conversation: • Have students role-play checking into a hotel, with one student being the guest and another being the hotel employee. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 1, Lecciones 9 y 10 Hoteles; Información, direcciones y otros

Modifications:

I. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ María compró un recuerdo para regalarle a su padre para cuando ella regresara a su casa. 2. ______ Quiero ahorrar dinero, así que tomaré el desayuno en el hotel, donde éste está incluido en el precio del cuarto. 3. ______ Si hay mal clima, Cristina no debería volar en un avión pequeño. 4. ______ Yo sabía que necesitaría un lugar donde pasar la noche. Por eso hice una reservación en un hotel.

II. ¿Qué le diría a usted cada una de estas personas? A. aeromoza B. encargado de servicio a cuartos

• Ask students if they have ever stayed as a guest in someone’s home. Then ask if they have ever stayed as a guest in a hotel. Hold a discussion on the differences.

C. botones D. encargada de la limpieza

1. ______ “¿Desea que le limpie el cuarto mientras usted está fuera?” 2. ______ “Llevaré su equipaje hasta su cuarto después de que se registre en el hotel.” 3. ______ “¿Desea ordenar algo para comer? ¿Cuál es su número de cuarto?” 4. ______ “¿Puedo traerle algo de tomar durante el vuelo?”

III. Ponga las acciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4). 1. ______ Registrarse 2. ______ Llegar al hotel 3. ______ Conseguir la llave para su cuarto 4. ______ Llamar con anticipación para hacer una reservación

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21

Unit 1, Lesson 10 1-10 01

Información, direcciones y otros

Information, Directions, and Miscellaneous

¿Cómo se llega al museo? Vaya a la esquina, doble a la izquierda, siga unas tres cuadras, y allí está a su derecha. ¿Cómo se llega al restaurante? Vaya a la esquina, doble a la derecha, siga unas dos cuadras, y allí está a su izquierda.

Materials:

¿Cómo se llega a la estación del tren? Está demasiado lejos para caminar. Vaya a la esquina y pare un taxi. Él no entiende las direcciones que ella le está dando.

Themes:

Copy paper Pencils

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by directing students to role-play situations in which they must ask for directions or provide information.

02

Cuando usted está en una estación de autobuses, puede tomar agua aquí. Cuando usted está en un hotel, puede comprar un regalo o un recuerdo aquí. Si trae un bebé a un aeropuerto, se alegrará de ver esto. Si se lastima en un aeropuerto, quizás tenga que venir aquí.

03

Si necesita hacer una llamada de un hotel, puede usar esto. Si necesita hacer una llamada de un avión, puede usar esto. Si necesita hacer una llamada de una estación del tren, puede usar esto. Si necesita hacer una llamada de la calle, puede usar esto.

04

La gente que quiere usar la Internet necesita esto. La gente que quiere información o direcciones necesita esto. La gente que tiene mucho equipaje necesita esto. Todo el mundo necesita esto.

05

En el aeropuerto, esta persona le pedirá ver su boleto e identificación personal. En un avión, esta persona le preguntará qué bebida le gustaría tomar. En el aeropuerto, usted necesitará esto para pasar por inmigración. En el aeropuerto, es posible que esta persona lo registre para asegurarse que usted no está llevando ningún tipo de arma.

06

Él va tarde porque su avión viene retrasado. Ella va tarde porque su tren viene retrasado. Él va tarde porque hay mucho tráfico. Ella va tarde porque su hotel no la llamó para despertarla.

Content Integration: Language Arts/Social Studies: Direct students to write a set of directions from the school to their home or some other place. Then have each student give his or her directions to a partner and have the partner draw a map based on the directions. Science: Have students brainstorm different kinds of weather situations in which they might travel. Then have them write sentences about how at least two of the weather situations would affect transportation by boat, subway, train, airplane, bus, taxi, car or walking.

07

Él pasó por un clavo y sucedió esto. Esperó demasiado para ponerle gasolina a su carro y sucedió esto. No puede llamar a su esposa porque sucedió esto. Él no iba manejando con precaución, y sucedió esto.

08

Éste es un buen clima para volar en avión. Éste es un mal clima para volar en avión. Aunque haya mal clima, este avión puede volar. Sería muy peligroso volar este avión cuando hay mal clima.

09

Este hombre tiene problemas pidiendo información. No habla el idioma. Este hombre no puede usar su teléfono celular. Está fuera del área de servicio. Este hombre no puede comprar algo de comer. Ha perdido su billetera. Este hombre no puede averiguar dónde está. No sabe leer el mapa.

10

Sería bueno saber algo de francés si usted estuviera aquí. Sería bueno saber algo de chino si usted estuviera aquí. Sería bueno saber algo de italiano si usted estuviera aquí. Sería bueno saber algo de árabe si usted estuviera aquí.

12

Ejercicios 1-10 I.

Complete las oraciones.

1. Al carro de Guillermo se le bajó una llanta, así que él no pudo __________________________________________ 2. María no podía hablar el idioma, así que ella no podía ________________________________________________ 3. El personal del hotel no despertó a Juana, así que __________________________________________________ 4. Benito se cercioró de tener su boleto e identificación personal porque ____________________________________ 5. Yo tuve un accidente con mi carro porque __________________________________________________________ Estación de tren

II. Usando el mapa, responda a cada pregunta con oraciones completas. Biblioteca

Cabina telefónica

Museo

Tienda de comestibles

1. Sara le llama desde la estación de tren. Ella quiere saber cómo llegar a la biblioteca. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Catalina quería ir al museo, pero se perdió. Ella le está llamando desde una cabina telefónica para pedirle cómo llegar. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Usted está en la tienda de comestibles. Salga afuera y doble a la derecha. Camine hasta el final de la cuadra y doble a la izquierda. Camine dos cuadras y en la esquina, doble a la derecha y camine una cuadra más. ¿Dónde está? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. Empareje cada oración con la imagen más apropiada.

A.

B.

C.

D.

1. ______ Yo sé francés, pero me gustaría ir a un lugar donde yo pudiera practicar el chino. 2. ______ Debería haber parado en la estación de gasolina. 3. ______ El equipaje de Jaime está muy pesado. Esto le ayudará. 4. ______ María es de la China. Ella necesita un pasaporte para pasar por inmigración cuando visita este lugar. Información, direcciones y otros

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ESPAÑOL

Información, direcciones y otros Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic/Visual-Spatial: Direct students to draw an abstract picture using lines and shapes without picking up their pencils. You will want to model this on the board. Tell them not to let anyone see their drawing. Then put students in pairs sitting in desks one behind the other. The student in the back will describe his or her drawing to the student in the front. The front student will draw the picture from the verbal directions and without asking questions. Then the two students will exchange places. Finally, the two students will compare drawings to see how they gave and followed directions. Verbal-Linguistic/Visual-Spatial: In pairs, have the students list places that they would go to get information or directions of some kind. Then have the students create a visual to represent those places and the kind of information or directions that they would get there.

Post-Lesson Activity: The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 1, Lecciones 9 y 10 Hoteles; Información, direcciones y otros I. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ María compró un recuerdo para regalarle a su padre para cuando ella regresara a su casa. 2. ______ Quiero ahorrar dinero, así que tomaré el desayuno en el hotel, donde éste está incluido en el precio del cuarto. 3. ______ Si hay mal clima, Cristina no debería volar en un avión pequeño. 4. ______ Yo sabía que necesitaría un lugar donde pasar la noche. Por eso hice una reservación en un hotel.

• Instruct students to make a list of at least two countries on every continent excluding Antarctica. Then have them write sentences using this pattern: You would want to know some ______ if you were in ______. You would most likely travel by ______.

II. ¿Qué le diría a usted cada una de estas personas? A. aeromoza B. encargado de servicio a cuartos

Conversation:

C. botones D. encargada de la limpieza

• Have pairs of students choose one of the places that they listed earlier to get information and directions. Then have students role-play by having one person ask questions and the other person give information and directions.

1. ______ “¿Desea que le limpie el cuarto mientras usted está fuera?” 2. ______ “Llevaré su equipaje hasta su cuarto después de que se registre en el hotel.” 3. ______ “¿Desea ordenar algo para comer? ¿Cuál es su número de cuarto?” 4. ______ “¿Puedo traerle algo de tomar durante el vuelo?”

III. Ponga las acciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4). 1. ______ Registrarse 2. ______ Llegar al hotel 3. ______ Conseguir la llave para su cuarto

Modifications:

4. ______ Llamar con anticipación para hacer una reservación

• Ask students if they have ever been lost and asked someone for directions. Then have several of them share their experiences.

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Mini-Assessment Unit 1, Lessons 7–10 Answer the questions in Spanish. 1. Why is there so much security at airports? 2. What three things can you do during an airplane flight for entertainment? 3. What is turbulence?

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The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 1, Lecciones 1–5 El transporte

Unit 1 Review

I.

Empareje cada situación con la forma de transporte más apropiada. caminar

bicicleta

taxi

autobús

carro

1. __________________________ Iré a un restaurante elegante esta noche. No tengo carro, y no quiero tomar el autobús. 2. __________________________ Juan irá a visitar a sus vecinos que viven en la casa del lado.

Review Activities: • Have a spelling bee with the vocabulary words from the unit. • Have students create an acrostic puzzle from one of the vocabulary words from the unit making the letters stand for words associated with transportation. • Call out different destinations and have students decide what mode of transportation they would use to get there and why.

Possible Assessments:

3. __________________________ Fui caminando a la tienda, pero ahora tengo muchas cosas para llevar a la casa. No tengo mucho dinero conmigo. 4. __________________________ Ana vive en la ciudad y trabaja en un pueblo pequeño a 20 kilómetros de distancia. No existe un servicio de transporte local. 5. __________________________ Julia fue caminando al centro, pero ahora está cansada. Sólo tiene 25 pesos. 6. __________________________ Algunas veces necesito ir a la estación de gasolina y ponerle gasolina a esto. 7. __________________________ Esteban compró una bomba de aire para usar cuando anda en esto.

II. Empareje cada oración con la imagen correcta.

A.

B.

C.

D.

E.

F.

1. ______ “Hola. ¿Puedo hablar con Graciela, por favor?”

• Develop a rubric to assess one-page essays.

2. ______ “Cuando ando en bicicleta, uso esto para estar seguro.”

• Develop a rubric to assess visuals.

4. ______ “Quiero ir a la estación de tren, por favor.”

• Have students develop a set of multiplechoice questions from the unit. Choose some from each student and create a test. Give students the test.

6. ______ “Siempre uso esto porque no quiero que me roben la bicicleta.”

• Have students share their one-page essays with the class.

3. ______ “Estoy en la calle Uno. Para ir a la calle Bazán, tengo que caminar cuatro cuadras más.”

5. ______ “Parece que el próximo autobús viene en cinco minutos.”

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The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 1, Lecciones 1–5 El transporte III. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Graciela está cansada de caminar tanto. Ella descansará por un rato. 2. ______ La música está muy alta. María bajará la calefacción. 3. ______ Está muy oscuro afuera. Benito se pondrá sus lentes de sol para así poder ver mejor. 4. ______ Tengo mucho equipaje. Lo pondré en el baúl del taxi. 5. ______ Está muy oscuro y Catalina no puede ver. Ella prenderá las luces del carro. 6. ______ El taxista quiere ser amable, así que él le abre la puerta al pasajero.

IV. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Pongo el dinero en la máquina para comprar el pasaje cuando tomo un taxi / autobús. 2. Samuel abrirá con la llave la puerta del carro / radio. 3. Él está sacando su equipaje de la guantera / del baúl. 4. Cuando no quiero caminar porque hace frío y llueve, es conveniente usar una bicicleta / un autobús. 5. Cuando tomo un taxi / autobús, necesito llevar suficiente dinero para dejar una propina. 6. Cuando Sonia va al centro, ella maneja su carro / toma el autobús para no tener que buscar estacionamiento.

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The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 1, Lecciones 6–10 El transporte I.

Tests

¿Probable (P) o improbable (I)?

1. ______ El botones llevará su equipaje al cuarto. 2. ______ El avión sale de la puerta 5. 3. ______ Si la carretera está en construcción, es posible que tenga que desviarse. 4. ______ Voy a chequear esta maleta porque quiero llevarla conmigo en el avión. 5. ______ Llegaré tarde porque el tren está retrasado.

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Si va al trabajo diariamente en carro, tendrá que estacionarlo / compartirlo. 2. Usted tendrá más espacio si vuela en primera clase / clase turista. 3. Voy a viajar de Bogotá a Buenos Aires. Mi lugar de destino es Bogotá / Buenos Aires. 4. Para ir al andén del metro, tomo la escalera mecánica / el autobús. 5. Casi todos los hoteles tienen un teléfono en cada cuarto en caso de que usted quiera nadar / hacer una llamada

III. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. ascensor cocineta

va diariamente al trabajo identificación personal

transbordar tomar

sale gasolina

1. Antes de salir de la casa para ir al aeropuerto, Amanda necesita encontrar su boleto y su _______________________________. 2. Benito no puede usar la escalera mecánica, así que baja al andén del metro en el _______________________________. 3. Cristóbal prefiere prepararse algo de comer en la _______________________________ del hotel en vez de salir a comer fuera. 4. Sandra no sabe a qué hora tiene que estar en el aeropuerto porque no está segura a qué hora _______________________________ el avión. 5. Traté de _______________________________ un taxi, pero no había ninguno libre, así que tendré que tomar el autobús.

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The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 1, Lecciones 6–10 El transporte IV. Use cada imagen para determinar si la oración es probable (P) o improbable (I).

1.

2.

3.

4.

5.

1. ______ Ella escogerá la bomba de la izquierda porque quiere comprar la gasolina más cara. 2. ______ Puedo cruzar un río, pero no un océano, en este bote. 3. ______ A María no le gustan los túneles. Prefiere tomar el tren. 4. ______ José y Diana quieren unas vacaciones tranquilas. Éste sería un buen lugar para quedarse y relajarse por unos cuantos días. 5. ______ Si usted tiene sed, puede pedirle a ella algo de tomar.

V. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5). 1. ______ Julia se abrocha el cinturón de seguridad. 2. ______ Ella aborda el avión y busca un lugar donde poner su equipaje de mano. 3. ______ Ella chequea su maleta grande. 4. ______ El avión despega. 5. ______ Julia va a la sala de espera.

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Unit 2 Overview TRANSPORTATION Unit 2 Video Lessons: Getting Home from the Airport Lesson 2-01 Arriving at the Airport .................................................................. 28 Juan and Sara arrive at the airport. They’ve just returned from their honeymoon. Their friend, Hugo, was supposed to pick them up.

Lesson 2-02 Getting the Phone............................................................................ 30 Juan and Sara wait for Hugo. They receive a phone call but they can’t locate the mobile phone among all their luggage. They are paged.

Lesson 2-03 At the Information Desk ................................................................ 32 Juan and Sara go to the information desk. Hugo cannot pick them up because his car broke down. They decide to rent a car.

Lesson 2-04 Renting a Car .................................................................................. 34 Juan and Sara go to the car rental office. They have a hard time agreeing on what features they want in their rental car. It turns out only a van is available. Neither of them wants to drive a big van.

Lesson 2-05 Trying the Bus ................................................................................ 36 Juan and Sara decide to try taking the bus. They need exact fare. The bus does not go by their apartment, and the next bus that does will not come for an hour.

Lesson 2-06 Calling a Cab .................................................................................. 38 Juan and Sara are exasperated. They attempt to hail a cab outside. No taxis are available. Sara calls a cab company on her phone. The taxi will arrive in five minutes.

Lesson 2-07 Review of Unit Two ........................................................................ 40

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Scope and Sequence Picture lessons use deduction and context clues to teach new language. New language is associated with sound, text, and pictures. Video lessons use an ongoing storyline to describe everyday life covering the areas of transportation, housing, shopping, and employment. The video lessons contain glosses and transcripts from different characters’

perspectives including a narrator. Each video lesson is followed by 20 multiple-choice comprehension questions. Narrative lessons contain reading passages on history, culture, and grammar rules. The diary sections refer to the storyline in the video lessons. Each narrative lesson is followed by 10 multiple-choice comprehension and grammar questions.

Enrichment/Unit Projects: • Have students choose one type of transportation on which to do a multiple intelligence project including something written, something visual, something musical, something related to nature, something with physical activity, something mathematical, something with a catchy motto, and something related to thoughts or feelings.

• Have students create a transportation poster including all the forms of transportation in the unit.

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Unit 2, Lesson 1 Mujer

Themes: Arriving at the Airport

Volviendo a casa del aeropuerto

Hombre

Volviendo a casa del aeropuerto

Escena 1 Llegando al aeropuerto

Escena 1 Llegando al aeropuerto

¡Ah, finalmente habíamos regresado! Pero, ¿dónde estaba el amigo que nos iba a recoger? ¿Qué hora es, Juan? ¿Las cinco y media? ¡Llegamos con tres horas de retraso! Quizás Hugo había venido y ya se había ido. Juan pensó que debíamos buscarlo en la entrega de equipaje. ¿Cuál era el número de nuestro vuelo? Ah, sí. El ocho veintiséis. Vamos, Juan.

Estaba feliz de estar de vuelta. Pero Hugo no estaba ahí. Debería estar aquí para recogernos. ¿La hora? Eran las 5:30. Nuestro vuelo había llegado con tres horas de retraso. Le dije a Sara: “¿por qué no vamos a buscarlo en la entrega de equipaje?” “De acuerdo”, dijo Sara. “Pero primero chequea el número de nuestro vuelo.” Aquí está: 826. Banda 7. Vamos.

Encontramos nuestras maletas, pero no a nuestro amigo. Esto es ridículo. Juan dijo que deberíamos ir a sentarnos y esperar a que Hugo nos encontrara.

Por lo menos nuestras maletas estaban ahí. Pero todavía no habíamos visto a Hugo. “Bueno”, le dije a Sara. “No podemos encontrar a Hugo, así que esperemos a que Hugo nos encuentre.”

Escena 22 Buscando el teléfono 1 Getting the Phone

el teléfono 1Escena 22 Buscando Getting the Phone

Nos sentamos a esperar. Nada de Hugo. Las seis y media. Hacía una hora que estábamos ahí. Entonces sonó un teléfono. ¡Mi celular! ¿Dónde estaba? ¿En esta maleta? ¿En aquélla? Si solamente pudiera hacer a un lado esta ropa… tiene que estar por aquí. Lo estoy buscando tan rápido como puedo.

Hacía mucho tiempo que esperábamos que Hugo apareciera. Ya eran las 6:30. Entonces, el celular de Sara sonó. Ella quería contestarlo, pero no recordaba dónde estaba. “Sara”, dije, “¿por qué no guardas tu celular en tu cartera?” Ojalá se apurara. Definitivamente tenía que ser Hugo.

Espera. ¡Aquí está! ¡Bueno! ¿Aló? ¿Aló? ¡No era mi celular el que sonaba, era el de Juan! Lo encontró, lo contestó, y… demasiado tarde. Pudo haber sido Hugo.

Finalmente, sacó el teléfono de algún lado. ¿Quién era? Ay. No era el teléfono de Sara. ¡Entonces tenía que ser el mío! Bien. Bien. Sabía exactamente dónde estaba el mío. Aquí está. ¿Hola? Ah, ah, caramba. Probablemente no era Hugo.

La próxima vez, debo viajar con menos cosas. No necesité este suéter rojo… ¡Espera! Nos están llamando por el altavoz: “Señor Juan López y Señora, al mostrador de información, por favor”. Cerré rápido mi maleta, después agarramos todas las maletas y salimos corriendo. Tenía que ser Hugo.

Ayudé a Sara a recoger su ropa. Había ropa ahí que ni siquiera había visto antes. Entonces, nos llamaron por el altavoz: “Señor Juan López y Señora, al mostrador de información, por favor”. ¡Éramos nosotros! Finalmente. Juntamos todas nuestras cosas y nos dirigimos al mostrador de información. Tenía que ser Hugo.

Materials: Internet access Diagram of an airport

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by having students discuss the airport arrival scene.

Content Integration: Language Arts: Have students write a one-page persuasive essay on whether they believe airports are friendly places or unfriendly places. They will need to give specific examples to back up their opinions. Social Studies: Have students research the largest airports in the world. Have them create a visual of those airports showing their comparisons by size and number of flights per day.

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Ejercicios 2-01 I.

Usando esta pantalla, responda a las preguntas con oraciones completas. LLEGADAS Vuelo 678 246 773

SALIDAS

Desde Dublín Amsterdam Tokio

Hora de llegada 14:30 hrs. 17:15 hrs. (retrasado) 18:30 hrs. 21:48 hrs. (retrasado) 23 hrs.

Vuelo 548 376 465

A Hora de salida París 13:05p.m. (retrasado) 13:45 hrs. Buenos Aires 18:00 hrs. Moscú 19:15 hrs.

1. Usted está en vuelo desde Dublín. ¿Cuándo se espera que su vuelo llegue? ______________________________________________________________________________________________ 2. Consuelo va a viajar a París. ¿A qué hora sale su vuelo? ______________________________________________________________________________________________ 3. Son las 10:00 de la noche, y Samuel está aquí para recoger a una amiga de Tokio. ¿Por qué no puede encontrarla? ______________________________________________________________________________________________ 4. Jorge es el piloto del vuelo 465. ¿Adónde va y cuándo sale? ______________________________________________________________________________________________ 5. Yo estoy viajando de Amsterdam a Buenos Aires. ¿Llegaré a tiempo para tomar mi vuelo de conexión? ______________________________________________________________________________________________

II. Haga de cuenta que usted está regresando de unas largas vacaciones. Escriba un párrafo corto acerca de su llegada al aeropuerto. Use por lo menos seis palabras de la lista. recoger hora

tiempo número de vuelo

entrega de equipaje vacaciones

equipaje casa

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

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Llegando al aeropuerto

Llegando al aeropuerto Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Give students a diagram of an airport. Discuss how airports are large places with different functions in different areas. Have students trace a person’s route from a particular gate in the airport to the baggage claim area and then to ground transportation. Then have them use the legend of the diagram to estimate the number of feet that the person following that route would travel. Logical-Mathematical: Ask students to investigate the question: “How long does a runway have to be to accommodate different size planes?” Require them to investigate at least five sizes of planes.

Post-Lesson Activity: • Have students brainstorm all the different businesses in airports that they have seen. List their answers on the board. Then have them choose one of the businesses and write a paragraph explaining why the business would want to be located in an airport. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 2, Lecciones 1 y 2 Llegando al aeropuerto; Buscando el teléfono

Conversation:

I. Haga de cuenta que va en avión a una ciudad grande y que se quedará en un hotel. Marque las tres mejores formas de ir del aeropuerto al hotel. 1. ______ llamar un taxi 2. ______ ir en un carrito de compras

• Put students in pairs and have them role-play Sara and Juan, using the dialogue in the lesson.

3. ______ alquilar un carro

Modifications:

4. ______ ir en un carrito de equipaje 5. ______ usar patines 6. ______ tomar el autobús

II. ¿Probable (P) or improbable (I)? 1. ______ Después de que Julia se bajó del avión, fue a la parada del autobús para recoger su equipaje. 2. ______ Estaba perdido, así que fui al mostrador de información. 3. ______ Un avión podría retrasarse a causa del buen clima. 4. ______ Miguel no pudo encontrar a José, así que lo llamó con su teléfono celular.

• Ask students if they have picked someone up at the airport. Ask if the plane was on time or late. Ask if the luggage arrived at the same time as the plane. Have students share some experiences.

5. ______ Llegué a la casa más tarde de lo que había pensado porque tuve una escala inesperada en Buenos Aires. 6. ______ Esteban guarda su teléfono celular en un lugar inconveniente, así que lo puede encontrar rápidamente.

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Unit 2, Lesson 2 Mujer

Themes: Getting the Phone

Volviendo a casa del aeropuerto

Hombre

Volviendo a casa del aeropuerto

Escena 1 Llegando al aeropuerto

Escena 1 Llegando al aeropuerto

¡Ah, finalmente habíamos regresado! Pero, ¿dónde estaba el amigo que nos iba a recoger? ¿Qué hora es, Juan? ¿Las cinco y media? ¡Llegamos con tres horas de retraso! Quizás Hugo había venido y ya se había ido. Juan pensó que debíamos buscarlo en la entrega de equipaje. ¿Cuál era el número de nuestro vuelo? Ah, sí. El ocho veintiséis. Vamos, Juan.

Estaba feliz de estar de vuelta. Pero Hugo no estaba ahí. Debería estar aquí para recogernos. ¿La hora? Eran las 5:30. Nuestro vuelo había llegado con tres horas de retraso. Le dije a Sara: “¿por qué no vamos a buscarlo en la entrega de equipaje?” “De acuerdo”, dijo Sara. “Pero primero chequea el número de nuestro vuelo.” Aquí está: 826. Banda 7. Vamos.

Encontramos nuestras maletas, pero no a nuestro amigo. Esto es ridículo. Juan dijo que deberíamos ir a sentarnos y esperar a que Hugo nos encontrara.

Por lo menos nuestras maletas estaban ahí. Pero todavía no habíamos visto a Hugo. “Bueno”, le dije a Sara. “No podemos encontrar a Hugo, así que esperemos a que Hugo nos encuentre.”

Escena 22 Buscando el teléfono 1 Getting the Phone

el teléfono 1Escena 22 Buscando Getting the Phone

Nos sentamos a esperar. Nada de Hugo. Las seis y media. Hacía una hora que estábamos ahí. Entonces sonó un teléfono. ¡Mi celular! ¿Dónde estaba? ¿En esta maleta? ¿En aquélla? Si solamente pudiera hacer a un lado esta ropa… tiene que estar por aquí. Lo estoy buscando tan rápido como puedo.

Hacía mucho tiempo que esperábamos que Hugo apareciera. Ya eran las 6:30. Entonces, el celular de Sara sonó. Ella quería contestarlo, pero no recordaba dónde estaba. “Sara”, dije, “¿por qué no guardas tu celular en tu cartera?” Ojalá se apurara. Definitivamente tenía que ser Hugo.

Espera. ¡Aquí está! ¡Bueno! ¿Aló? ¿Aló? ¡No era mi celular el que sonaba, era el de Juan! Lo encontró, lo contestó, y… demasiado tarde. Pudo haber sido Hugo.

Finalmente, sacó el teléfono de algún lado. ¿Quién era? Ay. No era el teléfono de Sara. ¡Entonces tenía que ser el mío! Bien. Bien. Sabía exactamente dónde estaba el mío. Aquí está. ¿Hola? Ah, ah, caramba. Probablemente no era Hugo.

La próxima vez, debo viajar con menos cosas. No necesité este suéter rojo… ¡Espera! Nos están llamando por el altavoz: “Señor Juan López y Señora, al mostrador de información, por favor”. Cerré rápido mi maleta, después agarramos todas las maletas y salimos corriendo. Tenía que ser Hugo.

Ayudé a Sara a recoger su ropa. Había ropa ahí que ni siquiera había visto antes. Entonces, nos llamaron por el altavoz: “Señor Juan López y Señora, al mostrador de información, por favor”. ¡Éramos nosotros! Finalmente. Juntamos todas nuestras cosas y nos dirigimos al mostrador de información. Tenía que ser Hugo.

Materials: Two similar suitcases Items to pack in the suitcases

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by asking students to role-play phone conversations.

Content Integration: Language Arts: Have students write a one-page essay from the point of view of a suitcase being packed and taken on a trip. Mathematics: Have students measure a suitcase and determine how many cubic feet it has.

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Ejercicios 2-02 I.

¿Qué haría usted si no pudiera encontrar a su amigo en el aeropuerto? Escriba por lo menos cuatro oraciones completas usando palabras de la lista. altavoz recoger

teléfono celular esperar

mostrador de información tarde

temprano encontrar

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

II. Haga de cuenta que usted está haciendo sus maletas para ir de vacaciones. Escriba dos oraciones acerca de adónde va a ir y por qué usted ha escogido ese lugar. Entonces escriba tres oraciones acerca de lo que necesita empacar. 1. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 4. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 5. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

III. Mencione tres lugares en los que usted podría guardar un teléfono celular. Escriba dos oraciones acerca de cada lugar y por qué es o no es un lugar conveniente. 1. __________________________________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________________ Buscando el teléfono

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ESPAÑOL

Buscando el teléfono Using Multiple Intelligence Strategies: Bodily-Kinesthetic: Bring two suitcases of the same size to class along with things that one would pack for a trip. Divide students into two groups and conduct a relay race to pack the suitcase. Place the suitcase at one end of the room and the items that go in the suitcase at the other end. The winning team must be able to close the suitcase at the end of the relay. Musical-Rhythmic: People use many different sounds and even songs as ring tones for their cell phones. Have students bring a copy of the sound or song that they would like to have as their ring tone. Have them play the sound or ring tone in class and tell their classmates why they would choose it.

Post-Lesson Activities: • Have the students make a list of items that they would take on a trip. Have them write sentences explaining why they would take five of the items. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 2, Lecciones 1 y 2 Llegando al aeropuerto; Buscando el teléfono I. Haga de cuenta que va en avión a una ciudad grande y que se quedará en un hotel. Marque las tres mejores formas de ir del aeropuerto al hotel.

• Ask students to think of five cities that they might like to visit. Then have them list at least two things that they would take to each city that they would not take to the other four.

1. ______ llamar un taxi 2. ______ ir en un carrito de compras

Conversation:

3. ______ alquilar un carro 4. ______ ir en un carrito de equipaje 5. ______ usar patines 6. ______ tomar el autobús

II. ¿Probable (P) or improbable (I)? 1. ______ Después de que Julia se bajó del avión, fue a la parada del autobús para recoger su equipaje. 2. ______ Estaba perdido, así que fui al mostrador de información.

• Have students discuss with a partner or small group the items from the post-lesson activity that they would take to a particular city. Have them explain why.

3. ______ Un avión podría retrasarse a causa del buen clima. 4. ______ Miguel no pudo encontrar a José, así que lo llamó con su teléfono celular. 5. ______ Llegué a la casa más tarde de lo que había pensado porque tuve una escala inesperada en Buenos Aires. 6. ______ Esteban guarda su teléfono celular en un lugar inconveniente, así que lo puede encontrar rápidamente.

Modifications: • Ask students if they have ever packed a suitcase for a trip. How did they go about deciding what to take and what not to take?

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Unit 2, Lesson 3 Mujer

Themes: At the Information Desk

Materials: None

Volviendo a casa del aeropuerto

Hombre

Volviendo a casa del aeropuerto

Escena 3 En el mostrador de información

Escena 3 En el mostrador de información

El hombre del mostrador de información estaba ocupado… con un crucigrama. Le preguntamos si tenía un mensaje para nosotros. Dijo que sí, y… siguió con el crucigrama. Le pregunté si podíamos ver el mensaje. Nos lo mostró. Pésimas noticias. El carro de Hugo se había descompuesto. No iba a poder venir.

El hombre de informaciones se veía ocupado, pero teníamos que interrumpirlo. “¿Un mensaje?”, dijo. “Ah, sí.” Pero no nos lo dio. Sara se lo pidió de nuevo. Bien, ahí estaba: “Hugo no puede venir. Problemas con su carro”.

“Bueno, no te preocupes”, le dije a Juan. “Podemos alquilar un carro.” Juan le preguntó al hombre de informaciones. “Ah, sí”, dijo, y regresó al crucigrama. Pero, ¿dónde? “Vayan por ahí, y doblen a la izquierda”, dijo. ¿Y está abierto? ¿Quién sabe? No importa. Ya veremos.

No sabíamos qué hacer ahora. Entonces, Sara sugirió que alquiláramos un carro. El hombre del mostrador de información dijo que sí, que había una agencia de alquiler de autos en el aeropuerto. Dijo que estaba por el pasillo, a la izquierda. Preguntamos si estaba abierta, pero no sabía. ¡Qué mostrador de información!

1Escena 44 Alquilando Renting Car un aauto

1Escena 4 Alquilando Renting Car unaauto

Toqué el timbre y esperamos a que apareciera el hombre de informaciones. ¿Qué? Pero… él… Le dijimos que queríamos alquilar un auto. ¿Podría ayudarnos? Sí podía. Sólo necesitaba ver nuestras licencias de conducir, y una tarjeta de crédito.

Cuando llegamos al mostrador de la agencia de alquiler de autos, no había nadie. No, espera, ahí estaba… el hombre del mostrador de información. Es hábil. Y genial. Dijo que no habría ningún problema en alquilarnos un carro. Pidió ver nuestras licencias, ya que ambos íbamos a manejar, y tomó mi tarjeta de crédito también.

Le dije que no quería pagar mucho por este auto. De hecho, sólo lo queríamos por un día. No queríamos seguro ni gasolina prepagada.

Sara quería saber cuánto costaría el carro. Eso dependía. Dijimos que queríamos el carro sólo por un día, sin seguro o gasolina prepagada. ¿Alguna otra cosa?

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by directing students to seek information from a peer or teacher.

Content Integration: Language Arts: Have students brainstorm the qualities of a good information person. Then have them write a paragraph about which qualities the information giver in the lesson had or did not have. Social Studies: There is an old saying: “Hindsight is 20/20.” This saying means that people make better decisions if they knew before something happened what they know after it happens. Ask students about a time in history when knowing something beforehand might have changed the outcome of events in a major way. Have them present their ideas to the class.

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Ejercicios 2-03 II. Esteban llegó tarde porque su carro se descompuso cuando venía al aeropuerto. Marque cuatro otras razones por las que una persona podría tardarse si manejara. 1. ______ se acabó la gasolina

5. ______ buenas carreteras

2. ______ clima agradable

6. ______ mucho tráfico

3. ______ no tenía direcciones

7. ______ no tuvo que desviarse

4. ______ construcción

8. ______ llanta baja

III. Escriba, con por lo menos cinco oraciones completas, acerca de por qué usted iría al mostrador de información. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

En el mostrador de información

32

ESPAÑOL

En el mostrador de información Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students create a crossword puzzle using vocabulary from this lesson. Naturalist: In nature, people look for information in different ways. What kind of information might a person get from the following examples in nature? 1) the color of the leaves on a tree; 2) a broken twig on a bush next to a path; 3) an open area where hoof prints of deer appear jumbled together.

Post-Lesson Activity: • Put the word información on the board. Give students five minutes to write down as many words as they can that can be formed from the letters in that word, with three-letter words being the minimum.

Conversation: • Have students think about a time when someone gave them wrong information. Have them share with each other how that wrong information affected their ideas or actions.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 2, Lecciones 3 y 4 En el mostrador de información; Alquilando un auto I. Empareje cada situación con el mejor carro o vehículo. carro económico camioneta

todo terreno carro de lujo

1. ____________________________________

carro deportivo

Usted necesita transportar unos muebles grandes.

Modifications:

2. ____________________________________

Usted quiere algo rápido y llamativo.

3. ____________________________________

Usted maneja mucho en carreteras que están en mala condición.

4. ____________________________________

Usted tiene dinero extra que le gustaría gastar en un bonito sedán.

5. ____________________________________

Usted solamente necesita un carro pequeño para hacer las compras en la ciudad.

II. Haga de cuenta que está trabajando en una agencia de alquiler de autos. ¿Está el cliente buscando un carro económico (E) o caro (C)? Marque cada solicitud con la letra que corresponde.

• Ask students if they have ever been reading a book or doing a puzzle when someone tried to speak to them. What happened? Have students share some experiences.

1. ______ Me gustaría un carro deportivo llamativo, por favor. 2. ______ Yo sólo quiero llegar a la casa. Nada muy lujoso. 3. ______ ¿Tiene un carro barato? 4. ______ Me gustaría una furgoneta grande con mucho espacio.

III. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Si usted quiere alquilar un vehículo, debe ir a la agencia / al mostrador de información. 2. El periódico es un lugar donde puede escribir mensajes, pero es más conveniente hacerlo en un boleto de avión / un papel. 3. Si su amigo está retrasado, podría ser porque su carro está funcionando / se descompuso.

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Mini-Assessment Unit 2, Lessons 1–3 Answer the questions in Spanish. 1. What happened to Juan’s friend Hugo? 2. How long do Sara and Juan wait for Hugo? 3. Where does Sara find her cell phone?

33

Unit 2, Lesson 4 Mujer

Themes: Renting a Car

Materials: None

Volviendo a casa del aeropuerto

Hombre

Volviendo a casa del aeropuerto

Escena 3 En el mostrador de información

Escena 3 En el mostrador de información

El hombre del mostrador de información estaba ocupado… con un crucigrama. Le preguntamos si tenía un mensaje para nosotros. Dijo que sí, y… siguió con el crucigrama. Le pregunté si podíamos ver el mensaje. Nos lo mostró. Pésimas noticias. El carro de Hugo se había descompuesto. No iba a poder venir.

El hombre de informaciones se veía ocupado, pero teníamos que interrumpirlo. “¿Un mensaje?”, dijo. “Ah, sí.” Pero no nos lo dio. Sara se lo pidió de nuevo. Bien, ahí estaba: “Hugo no puede venir. Problemas con su carro”.

“Bueno, no te preocupes”, le dije a Juan. “Podemos alquilar un carro.” Juan le preguntó al hombre de informaciones. “Ah, sí”, dijo, y regresó al crucigrama. Pero, ¿dónde? “Vayan por ahí, y doblen a la izquierda”, dijo. ¿Y está abierto? ¿Quién sabe? No importa. Ya veremos.

No sabíamos qué hacer ahora. Entonces, Sara sugirió que alquiláramos un carro. El hombre del mostrador de información dijo que sí, que había una agencia de alquiler de autos en el aeropuerto. Dijo que estaba por el pasillo, a la izquierda. Preguntamos si estaba abierta, pero no sabía. ¡Qué mostrador de información!

1Escena 44 Alquilando Renting Car un aauto

1Escena 4 Alquilando Renting Car unaauto

Toqué el timbre y esperamos a que apareciera el hombre de informaciones. ¿Qué? Pero… él… Le dijimos que queríamos alquilar un auto. ¿Podría ayudarnos? Sí podía. Sólo necesitaba ver nuestras licencias de conducir, y una tarjeta de crédito.

Cuando llegamos al mostrador de la agencia de alquiler de autos, no había nadie. No, espera, ahí estaba… el hombre del mostrador de información. Es hábil. Y genial. Dijo que no habría ningún problema en alquilarnos un carro. Pidió ver nuestras licencias, ya que ambos íbamos a manejar, y tomó mi tarjeta de crédito también.

Le dije que no quería pagar mucho por este auto. De hecho, sólo lo queríamos por un día. No queríamos seguro ni gasolina prepagada.

Sara quería saber cuánto costaría el carro. Eso dependía. Dijimos que queríamos el carro sólo por un día, sin seguro o gasolina prepagada. ¿Alguna otra cosa?

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by instructing students to role-play a car rental scenario.

Content Integration: Mathematics: Have students investigate the car rental prices of three car rental companies. Then have them create a visual representation comparing the three sets of data. Language Arts: Everybody plays more than one role in life. Have students brainstorm different roles that they play (son, daughter, student, brother, sister, employee, etc.). Then have them write a one-page essay about a time when two or more of their roles interfered with each other.

18

Ejercicios 2-04 I. Usted está en el aeropuerto, y necesita ir a su casa. Usted decide alquilar un carro. Llene el formulario. Su número de licencia de conducir es 609 47 873.

Agencia Rápida de Alquiler de Autos Fecha ____ / ____ / ____

Nombre del conductor: ________________________________________ Dirección: _________________________________________

Número de licencia de conducir: _________________

Ciudad: ___________________ Estado: _______ Código Postal: ______

Edad: ____________

Teléfono: ___________________ (Casa) __________________ (Trabajo) Tipo de vehículo: _________________________________ Salida: ______ / _____ / _____

Precio/día: __________ Precio/hora: __________

Ingreso: _____ / _____ / _____

Tarifas

Subtotal:

Carro deportivo .................... $350

Gasolina prepagada ($150)  no  sí

Todo terreno ........................ $350

Seguro ($150)  no  sí

Minivan .................................. $300 Sedán .................................. $200

Total:

Carro económico .................. $150

Firma del conductor: _____________________________________________________________

ESPAÑOL

34

Alquilando un auto

Alquilando un auto Using Multiple Intelligence Strategies: Logical-Mathematical: Have students pretend that they are the owners of a rental car agency. Ask them, “If you purchase a car to rent that costs $15,600 and it costs you $200 per month to maintain it, how many times do you have to rent the car at $37.00 a day before you make a profit? Then have them create their own math problem using different numbers. Interpersonal: Divide the class into the females and the males. Have each group come up with ideas and situations where they are most likely to disagree with the other group. Each group should have someone record the thoughts of the group. Then have them share their thoughts one at a time with each group taking turns. The groups can then respond to each other.

Post-Lesson Activity: • Have students refer to the list of reasons why people would rent a car. Have them take one of those reasons and pretend that they were renting a car for that reason. Write a one-page essay about the situation.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 2, Lecciones 3 y 4 En el mostrador de información; Alquilando un auto

Conversation:

I. Empareje cada situación con el mejor carro o vehículo. carro económico camioneta

todo terreno carro de lujo

carro deportivo

1. ____________________________________

Usted necesita transportar unos muebles grandes.

2. ____________________________________

Usted quiere algo rápido y llamativo.

3. ____________________________________

Usted maneja mucho en carreteras que están en mala condición.

4. ____________________________________

Usted tiene dinero extra que le gustaría gastar en un bonito sedán.

5. ____________________________________

Usted solamente necesita un carro pequeño para hacer las compras en la ciudad.

II. Haga de cuenta que está trabajando en una agencia de alquiler de autos. ¿Está el cliente buscando un carro económico (E) o caro (C)? Marque cada solicitud con la letra que corresponde.

• Ask students to share their essays with a partner. Then have them act out renting the car and giving the reason for doing so. One student will be the car rental owner and one will be the person renting the car. Then they can switch roles.

Modifications:

1. ______ Me gustaría un carro deportivo llamativo, por favor. 2. ______ Yo sólo quiero llegar a la casa. Nada muy lujoso.

• Ask students for reasons a person would rent a car. List those reasons on the board.

3. ______ ¿Tiene un carro barato? 4. ______ Me gustaría una furgoneta grande con mucho espacio.

III. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Si usted quiere alquilar un vehículo, debe ir a la agencia / al mostrador de información. 2. El periódico es un lugar donde puede escribir mensajes, pero es más conveniente hacerlo en un boleto de avión / un papel. 3. Si su amigo está retrasado, podría ser porque su carro está funcionando / se descompuso.

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Unit 2, Lesson 5 Mujer

Themes: Trying the Bus

Materials:

Volviendo a casa del aeropuerto

Hombre

Volviendo a casa del aeropuerto

Escena 4 Alquilando un auto (cont.)

Escena 4 Alquilando un auto (cont.)

Todo iba bien hasta que nos preguntó qué tipo de carro estábamos buscando. “Uno barato”, dije. “Un carro deportivo”, dijo Juan. No. Nada lujoso. Pero a él le gustó ese carro rojo tan llamativo. ¡Mira ese auto económico tan bonito! ¿Una camioneta? ¡Juan! Es obvio que necesitamos un carro económico. ¡No un carro lujoso! ¡Sólo tratamos de llegar a casa! Y no necesitamos un todo terreno.

Ah, ¿qué tipo de auto teníamos en mente? Dije que sería divertido manejar un carro deportivo, pero Sara no estaba de acuerdo para nada. Pues, ¡éste era un gran carro! No, Sara quería un carro económico. ¿Qué tal una camioneta? ¿No? Un carro económico. Quizá un carro lujoso. Pero Sara no iba a cambiar de opinión. ¿Qué tal un todo terreno? Sí, así como ése.

Decidí que necesitábamos salir a ver lo que tenían. El hombre de informaciones estaba feliz de mostrarnos. En el estacionamiento encontramos lo que estaba disponible: una furgoneta. ¡De ningún modo! Preferiría empujar un carrito de supermercado hasta la casa que manejar eso. Pero el hombre de informaciones creía que estaba muy bien.

“¿Podríamos ver lo que hay en el estacionamiento?”, preguntó Sara. “Claro”, dijo. “Por aquí.” “Aquí tenemos algo bonito y con mucho espacio”, dijo el hombre de la agencia. Era una furgoneta. Del tipo que usan para entregar alfombras. Eso no sería nada divertido.

Escena 55 Intentando enthe autobús 1 Trying Bus

autobús 1Escena 55 Intentando Tryingenthe Bus

De vuelta al mostrador de información, adivinen quién se apuró a ayudarnos. Parece un aeropuerto muy pequeño. ¿Podemos tomar el autobús por aquí? ¡Sí! Entonces, ¿dónde? Afuera y a la derecha. Muy bien.

Regresamos al mostrador de información tratando de pensar qué podíamos hacer. El hombre de informaciones y agencia de alquiler de autos se apuró a ayudarnos. ¿Habría sido también el piloto de nuestro avión? Cuando preguntamos por una parada de autobús, nos dijo dónde podríamos encontrar una: afuera y a la derecha.

Contamos nuestro cambio mientras esperábamos. Se necesitaba tener el cambio exacto. Bien. Aquí viene el autobús. ¡Fabuloso! Estaremos en casa muy pronto.

El mayor problema ahora era el cambio para el autobús. Le di lo que yo tenía a Sara; ella lo contó. Aquí venía el autobús. Esto era mejor que manejar esa furgoneta. ¡Fabuloso! Estaremos en casa en 45 minutos. O quizás no.

Internet access

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by having students discuss the travel-by-bus scene.

Content Integration: Science: Fuel emissions have been a concern related to air pollution. In large cities on particular days when the weather is hot and humid, authorities urge people to ride buses instead of driving cars. Discuss how riding a bus would make a difference in this circumstance.

20

Ejercicios 1-05 I.

Haga de cuenta que usted es un comerciante de carros. Algunos de sus clientes no están seguros de qué clase de vehículo quieren. Empareje cada cliente con la mejor recomendación. A. una camioneta

B. un todo terreno nuevo

C. una minivan usada

D. un carro compacto E. un sedán de lujo

1. ______ Francisco y Juana tienen 4 hijos, así que necesitan mucho espacio. Ellos necesitan algo bastante barato. 2. ______ Camila necesita trasladar un piano al otro lado de la ciudad. Ella quisiera algo bastante grande para mover el piano sin demasiada dificultad. 3. ______ Juan es un estudiante que necesita un carro pequeño para ir a la universidad. Él no quiere gastar mucho dinero en gasolina. 4. ______ Jorge y Débora viven en el campo, y la carretera por donde viven no es muy buena. No están preocupados por el costo, pero ellos quieren algo bastante grande para manejar en las carreteras que se encuentran en malas condiciones. 5. ______ José y Laura son una pareja mayor. Quieren un carro cómodo, y no les preocupa el costo.

II. Escriba la letra al lado del término correcto. H

1. ______ luces de freno

K

2. ______ espejo lateral derecho 3. ______ espejo lateral izquierdo 4. ______ asiento del conductor

J

F

5. ______ guantera A

B

C

E

L

M

6. ______ luces I

7. ______ limpiaparabrisas 8. ______ radio / calefacción 9. ______ baúl 10. ______ capó

D G

K

11. ______ asiento del pasajero 12. ______ volante 13. ______ puerta

III. Usted acaba de ganar un carro nuevo de su elección. Describa, con por lo menos seis oraciones, qué tipo de carro usted escogería y por qué le gusta. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

36

Carros

Intentando en autobús Using Multiple Intelligence Strategies: Logical-Mathematical: Have students pretend that they are the owners of an autobús. Tell them, “Pretend that you purchase a 65-passenger bus that costs $50,000, and it costs you $1,500 per month to operate and maintain it. The bus can be operated for 10 years. How many passengers would have to ride on the bus for a fare of $1.50 per person, per day, for you to make a profit each year you own the bus?” Put students in groups to work on the problem. Then have them create a visual representation of their answers. Verbal-Linguistic: Have students pretend that they ride the same autobús every day. Tell them, “Every day another person gets on the autobús. You never speak, but every day the person looks at you before he or she takes a seat. Write a one-page essay describing the person and what you guess about him or her based on your daily encounters.”

Post-Lesson Activity: The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 2, Lecciones 5 y 6 Intentando en autobús; Llamando un taxi I. Indique la palabra o frase más apropiada. 1. ¿Tiene el cambio exacto para el autobús? Es posible que no acepten billetes / no cueste nada. 2. ¿Tienen prisa? Manejaré con calma / rápido para llegar.

• Have students investigate how many buses run in a particular city on a particular day. Also, have them find out how many miles a bus driver might drive in a day.

3. ¿Te olvidaste del cambio? ¡Ay, caramba! / ¡Qué alegría! 4. ¡Ay, no! Perdimos / Alcanzamos el autobús.

Conversation:

II. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Graciela perdió el autobús, así que usó unos patines para ir desde Monterrey hasta Veracruz. 2. ______ Después de un día de viaje complicado, Juan sintió que lo mejor de todo era estar en casa. 3. ______ Los pasajeros estaban contentos porque el avión llegó con cinco horas de retraso.

III. ¿Está la persona tomando un autobús (A) o un taxi (T)? Marque cada oración con la letra que indica la forma de transporte apropiada. 1. ______ ¿Hay una parada en la Calle Uno?

• Have students role-play a bus driver greeting different people who get on a bus.

Modifications: • Ask students what qualities would make a good autobús driver. List those qualities on the board.

2. ______ Quiero ir a esta dirección, por favor. 3. ______ ¿Cuánto cuesta un boleto de ida y vuelta? 4. ______ ¿Necesito el cambio exacto, o la máquina acepta billetes? 5. ______ Aquí tiene el dinero para el pasaje. Quédese con el cambio.

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Unit 2, Lesson 6 Mujer

Themes: Calling a Cab

Materials:

Volviendo a casa del aeropuerto

Hombre

Volviendo a casa del aeropuerto

Escena 5 Intentando en autobús (cont.)

Escena 5 Intentando en autobús (cont.)

Tan pronto como el conductor abrió la puerta, le preguntamos si pasaba por la calle Colón. Desgraciadamente no. Pero, seguramente otro autobús pasaría pronto. No, no por otra hora. ¿Quizás podríamos transbordar al autobús correcto? Tampoco. Lo del autobús no iba a funcionar. “¿Qué íbamos a hacer?”, le pregunté a Juan. ¿Cómo lograríamos que este viaje terminara de una vez por todas?

Nos dijo el conductor que el autobús no pasaba por la calle Colón, que otro autobús no pasaría hasta en una hora, y que ni siquiera podíamos transbordar de este autobús a otro. Parecía que no había forma de salir de este aeropuerto. Sara quería saber qué deberíamos hacer ahora. No sé. ¿Patines?

Escena 6 Llamando un taxi 6

6Escena 6 Llamando un taxi

¿Y ahora qué? No sabía qué hacer. Pero entonces Juan tuvo una idea. ¡Un taxi! Levantó la mano, pero nadie paró. Es imposible parar un taxi cuando no hay ninguno.

Ambos estábamos bastante molestos. ¿Qué otra cosa podíamos hacer? Bueno, ¿qué tal un taxi? Traté de parar uno, pero no tuve éxito. Quizás la razón principal fue porque no había ningún taxi por aquí.

Pero sabía dónde estaba mi celular, y lo saqué. Simplemente iba a llamar a un taxi… ¿Aló? Necesitamos un taxi que nos lleve a la calle Colón… ¿Va a estar aquí en cinco minutos? ¡Fabuloso! Gracias. Le dije a Juan que la ayuda ya estaba en camino.

Entonces Sara recordó que tenía su teléfono. En esta ocasión estaba en su cartera. Enseguida estaba llamando un taxi para que nos recogiera. “Diles cómo somos”, le dije. Ya no quería tomar ningún riesgo. ¿En cuánto tiempo nos recogerán? Sara dijo que en cinco minutos.

¿Sería que finalmente íbamos a llegar a casa? Efectivamente, el taxi se acercó, y el chofer salió a subir nuestras maletas. Debí imaginar quién iba a ser. ¿Era demasiado tarde para el carrito del supermercado?

¡Mira! Aquí viene el taxi. Por fin se acabó esta pesadilla… ¡No me digas! ¿Todavía estará disponible la furgoneta?

Internet access

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by asking students to discuss the people one might meet as a cab driver.

Content Integration: Social Studies: It is said that in New York the 12,053 taxi cabs are both loved and hated. Ask students to explain why people would make this statement. Mathematics: Explain to students that a cab fare includes a gratuity of 10–20%. Ask them to create three math problems using various fares and various percents, requiring someone to figure what the gratuity would be.

22

Ejercicios 2-06 I. Haga de cuenta que usted está tomando un taxi para ir a casa. Escriba un diálogo entre el taxista y usted. Use por lo menos cinco de las palabras de la lista. derecha apartamento

izquierda casa

derecho calle

cuadras dirección

Taxista: ¿Dónde quiere ir? Usted: ______________________________________________________________________________________________________________ Taxista: ____________________________________________________________________________________ Usted: ______________________________________________________________________________________________________________ Taxista: ____________________________________________________________________________________ Usted: ______________________________________________________________________________________________________________ Taxista: ____________________________________________________________________________________ Usted: ______________________________________________________________________________________________________________ Taxista: ____________________________________________________________________________________ Usted: ______________________________________________________________________________________________________________

II. Escriba un párrafo corto acerca de las diferencias entre los autobuses y los taxis. Use por lo menos seis palabras de la lista de abajo. distancia larga parada

distancia corta parar

caro direcciones

económico horario

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

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Llamando un taxi

Llamando un taxi Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Direct students to explain in writing what a “gypsy” cab is. Why might you want to avoid one? Musical-Rhythmic: Play the song “Cab Driver” by C. Carson Parks, originally recorded by the Mills Brothers. Then provide students with a copy of the words to read. Ask students to write a sentence explaining what the song is about.

Post-Lesson Activity: • Ask students to discuss why a gratuity is paid in addition to a fare at the end of a cab ride. Ask them about other instances in which a gratuity is paid.

Conversation: • Ask students, where cabs typically wait to pick up passengers. • Ask why cab drivers choose certain locations.

Modifications: • Ask students why cabs have ID numbers inside them. How can these numbers be useful?

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 2, Lecciones 5 y 6 Intentando en autobús; Llamando un taxi I. Indique la palabra o frase más apropiada. 1. ¿Tiene el cambio exacto para el autobús? Es posible que no acepten billetes / no cueste nada. 2. ¿Tienen prisa? Manejaré con calma / rápido para llegar. 3. ¿Te olvidaste del cambio? ¡Ay, caramba! / ¡Qué alegría! 4. ¡Ay, no! Perdimos / Alcanzamos el autobús.

II. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Graciela perdió el autobús, así que usó unos patines para ir desde Monterrey hasta Veracruz. 2. ______ Después de un día de viaje complicado, Juan sintió que lo mejor de todo era estar en casa. 3. ______ Los pasajeros estaban contentos porque el avión llegó con cinco horas de retraso.

III. ¿Está la persona tomando un autobús (A) o un taxi (T)? Marque cada oración con la letra que indica la forma de transporte apropiada. 1. ______ ¿Hay una parada en la Calle Uno? 2. ______ Quiero ir a esta dirección, por favor. 3. ______ ¿Cuánto cuesta un boleto de ida y vuelta? 4. ______ ¿Necesito el cambio exacto, o la máquina acepta billetes? 5. ______ Aquí tiene el dinero para el pasaje. Quédese con el cambio.

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Mini-Assessment Unit 2, Lessons 4–6 Answer the questions in Spanish. 1. What other jobs does the Information-Desk Attendant do at the airport? 2. What kind of car does Juan want to rent? 3. Why doesn’t Sara want to rent a sports car? 4. Why don’t Juan and Sara ride the bus home? 39

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 2, Lecciones 1–5 El transporte

Unit 2 Review

I.

Empareje cada oración con la frase más apropiada. no se preocupe

vamos a ver

buena idea

no creo

1. ”¿Va este autobús a la calle Bazán?” “No, _________________________. Pero _________________________. El próximo autobús va en esa dirección.”

Review Activities: • Put students in groups of three and give them a copy of the entire text of Unit 2. Have students role play Sara, Juan, and the narrator through the whole text.

2. ”¿En dónde buscamos nuestras maletas?” “_________________________. El vuelo número 348 ... es la banda 5 en el área de entrega de equipaje.” 3. ”¿Por qué no alquilamos un auto ya que no podemos tomar el autobús?” “¡_________________________! Busquemos la agencia de alquiler de autos.”

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. La familia Sánchez ha decidido ir de vacaciones, pero ellos no pueden ponerse de acuerdo / hacerse a un lado en dónde ir. 2. El señor Sánchez se siente contento / molesto con sus hijos.

• Have students create a game board showing the progression of events in the unit.

3. Francisco quiere ir a la montaña, pero María insiste en ir a la playa. A ellos les es difícil / es fácil ponerse de acuerdo. 4. El señor Sánchez está cansado de esperar / mirar a que Francisco y María tomen una decisión, así que él se va a la sala. 5. Él se sienta / acuesta en su sillón y empieza a leer un libro. A veces es más relajante quedarse en la casa.

Possible Assessments: • Develop a rubric for the multiple intelligence project. • Develop a rubric for the essays.

III. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5). 1. ______ Van a la agencia de alquiler de autos. 2. ______ También les pide sus licencias de conducir. 3. ______ Juan y Sara le pagan con una tarjeta de crédito. 4. ______ Juan y Sara están en su luna de miel, y quieren alquilar un auto. 5. ______ El hombre de la agencia les pregunta qué tipo de auto les gustaría alquilar.

• Develop a rubric for the visual projects. • Develop a rubric for assessing participation in class discussions. ©2005 Fairfield Language Technologies

• Have a spelling bee with vocabulary words.

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 2, Lecciones 1–5 El transporte IV. Complete cada oración emparejando las frases. A. al área de entrega de equipaje para buscar sus maletas.

D. encontrarlas en ninguna parte.

B. pantalla para ver qué número de banda corresponde a su vuelo?

E. noticias! Aquí están. F. qué puede hacer.

C. por fin estar de vuelta. 1. ______ Juan ha estado en un largo viaje. Está feliz de... 2. ______ Después de que el avión aterrizó en el aeropuerto, Juan se dirige... 3. ______ ¡Pero no están allí! Juan no puede... 4. ______ Él va al mostrador de información para preguntar... 5. ______ ¿Ya chequeó la… 6. ______ No, a Juan no se le había ocurrido eso. El vuelo 1276. Banda 15. ¡Buenas...

V. Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Tomamos el autobús. Tengo bastante cambio en caso de que necesitemos la tarifa exacta. 2. ______ “Este taxi es muy barato”, se quejó María. 3. ______ Estoy cansada. Sentémonos un rato. 4. ______ Graciela quería alquilar un carro económico, así que buscó uno caro. 5. ______ Samuel trabajó mucho en la tarde, así que se sentó para descansar.

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Tests

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Unit 3 Overview TRANSPORTATION Unit 3 Narrative Lessons Lesson 3-01 Sara’s Diary .................................................................................... 44 Sara describes what happened on the flight and when they arrived at the airport.

Lesson 3-02 Juan’s Diary .................................................................................... 46 Juan describes his day: their flight change, the delay. Then he writes about their adventures in getting home from the airport.

Lesson 3-03 Juan’s Travel Experiences.............................................................. 48 Juan advises planning ahead when one travels. He recounts a trip to Germany with a friend. They went to a concert in another city via train. When the concert was over, there were no trains returning to their city. All the hotels were full and they ended up sleeping in a lobby. He advises always carrying enough cash and paying attention to details. Otherwise you might make a big mistake and be inconvenienced.

Lesson 3-04 Getting Around with Juan.............................................................. 50 Juan recalls his life before he owned a car. He describes his experience with his first car. He talks about buying a new car. He gives reasons why he mostly uses a car to get around.

Lesson 3-05 The History of Travel...................................................................... 52 Eight paragraphs summarize the history of travel beginning with ancient civilization’s migration to the modern world’s technological advancement.

Lesson 3-06 Grammar: Agreement .................................................................... 54 Agreement in gender and number between definite article and nouns. Patterns of el and la nouns.

Lesson 3-07 Grammar: Ser and Estar ................................................................ 56 Contrast of uses of ser and estar. Contrast with impersonal expressions, after prepositions, location, description, with present and past participles, and with adjectives that change meaning.

Lesson 3-08 Grammar: Comparisons ................................................................ 58 Comparisons of equality. Comparisons of inequality: more or less. Modifiers with irregular comparative forms.

Lesson 3-09 Review of Unit Three ...................................................................... 60

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Scope and Sequence Picture lessons use deduction and context clues to teach new language. New language is associated with sound, text, and pictures. Video lessons use an ongoing storyline to describe everyday life covering the areas of transportation, housing, shopping, and employment. The video lessons contain glosses and transcripts from different characters’ perspec-

tives including a narrator. Each video lesson is followed by 20 multiple-choice comprehension questions. Narrative lessons contain reading passages on history, culture, and grammar rules. The diary sections refer to the storyline in the video lessons. Each narrative lesson is followed by 10 multiple-choice comprehension and grammar questions.

Enrichment/Unit Projects: • Have students keep a diary during the study of this unit.

• Have students read an excerpt from a famous diary, such as Anne Frank’s diary and then write what they think about it.

43

Unit 3, Lesson 1 Lecciones con narraciones 3-01 El diario de Sara

Themes: Sara’s Diary

Materials: Newspaper comic strips Correction fluid Internet access Advice column example

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by asking students to create a travel-journal entry that details trip preparations.

Content Integration: Science: Direct students to keep a food diary of what they eat for a week. Then have them figure their daily and weekly intake of calories.

piña como postre. Ahora quería volver a comer alimentos más saludables. Cuando me llegó la comida, me sorprendió que ésta consistiera en una gran porción de pastas, un pastel grande con mermelada de piña, y una porción pequeña de helado con chocolate y piña. Había también muchos de esos paquetitos pequeños que uno se demora tanto en abrir. Cuando le pregunté a la aeromoza si esto era la comida de dieta, ella me dijo que la había devuelto porque pensaba que la gente necesitaba comer más después de la demora de tres horas. Saqué de mi bolso otra vez el libro que me ayudaba a relajarme.

Domingo, 16 de junio Le había pedido a Juan que llamara a la aerolínea desde el hotel para confirmar nuestro vuelo de vuelta de Hawai, pero él no lo hizo. Me dijo que pensaba que no era necesario. Al fin de cuentas, nosotros teníamos reservaciones, ¿no es cierto? La próxima vez, sí que lo hará. Todo lo referente al vuelo había cambiado – la aerolínea, la terminal, hasta la hora de salida. Si él hubiera llamado antes, nos habríamos enterado. Así que tuvimos que apurarnos para llegar a tiempo al avión. Afortunadamente, un guardia del aeropuerto ofreció llevarnos a través de la pista en su vehículo patrullero. Estaba agradecida, pero en realidad no me gustó viajar con una ametralladora a mi lado.

Después del almuerzo, le pedí otra vez a la aeromoza un té. Esta vez lo trajo. Pero no estaba caliente, sino apenas tibio. Cuando le pregunté por qué, ella dijo que todavía había posibilidad de turbulencia. De esta manera, si el té se derramara, no me quemaría. Seguí leyendo el libro que me ayudaba a relajarme.

Después de tanto apuro, tuvimos que esperar tres horas hasta que arreglaran un problema mecánico en el avión. Juan siempre está tratando de arreglar problemas mecánicos en la casa, pero por alguna razón éstos nunca son solucionados. Yo esperaba que los mecánicos de la aerolínea fueran un poco más competentes.

A medida que íbamos avanzando por el pasillo para salir del avión, me fijé que la madre del pequeño estaba hablando con Juan. Me imagino que ella estaba dándole las gracias por entretener a su niño. Mientras hablaban, el pequeño se me acercó y me preguntó si podía poner a la hora mi reloj. ¡Qué niño tan amable! Quizás debí haberme sentado junto a él, después de todo.

Me cercioré de conseguir un asiento al lado del pasillo, ya que parecía que el pequeño en el centro de nuestra fila quería hablar. Yo quería leer mis libros. Había llevado cinco, porque nunca sé cuál me dará ganas de leer. Juan piensa que yo debería leer revistas, porque son más livianas. Después de un rato, el niño al lado de Juan comenzó a quejarse y a molestar. Pero Juan lo calmó. Juan es muy bueno con los niños.

Tuvimos que esperar un poco en el aeropuerto antes de que nuestro vuelo de conexión llegara. Pasé el tiempo leyendo un libro sobre cómo obtener lo que uno quiere. Cuando quise mirar mi reloj, me di cuenta que me había olvidado de pedirle al pequeño que me lo devolviera. Era un reloj barato, pero estaba segura que el pequeño se sentiría muy mal cuando se diera cuenta de que lo tenía todavía. No le dije nada de esto a Juan.

Después de estar en el aire un par de horas, llamé a la aeromoza y le pedí una taza de té. Pienso que el té tiene un efecto tranquilizante durante los vuelos largos. La aeromoza me dijo que tendría que esperar un ratito. El piloto anticipaba turbulencia, y ella temía que el té se derramara. Bueno, yo podía esperar. Busqué en mi bolso un libro que me ayudara a relajarme.

Finalmente, llegamos a nuestro aeropuerto. Pero Hugo no estaba allí para recogernos. Él había tenido problemas con su carro. Sin embargo, después de haber leído ese último libro, yo estaba segura que podría encontrar una manera de llegar a casa. Tratamos de alquilar un carro y de tomar un autobús, pero no tuvimos suerte. Finalmente, conseguí un taxi. Afortunadamente, pude ayudar al conductor a terminar el crucigrama, para así poder partir. ¡Mis libros resultaron prácticos en eso también!

Vi que Juan y el pequeño jugaban juntos con el reloj de Juan. ¡Qué simpático! Pero luego Juan le dio su reloj al pequeño. Eso sí que era extraño. Busqué en mi bolso un libro acerca de niños. Yo tenía ganas de almorzar. Había pedido una comida especial baja en calorías, porque la comida en el hotel estaba tan deliciosa que yo había exagerado un poco. Cada mañana comía un pastel grande con mermelada de piña, y cada noche comía un helado con chocolate y

Language Arts: Explain to the students that people usually keep diaries as a way to express their feelings. Have them write a series of sentences that begin with “Me siento… cuando…”.

32

Ejercicios 3-01 I.

Dé un ejemplo.

1. ____________________________________

Algo que encuentro relajante

2. ____________________________________

Algo que encuentro divertido

3. ____________________________________

Algo que sería útil durante un viaje largo

4. ____________________________________

Una razón por la que yo llegaría tarde para mi vuelo

5. ____________________________________

Algo en el vuelo que yo evitaría

6. ____________________________________

Algo que pondría en mi equipaje de mano

II. Escriba en su diario acerca de un viaje en avión. Usted puede escribir sobre su propia experiencia, o acerca de un viaje imaginario. Escriba por lo menos seis oraciones completas. Fecha ____________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

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El diario de Sara

El diario de Sara Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Cut out some comic strips from the newspaper and copy them. Use correction fluid to white out the words in the conversation bubbles and then have your students create a new dialogue for the cartoon. Tell them to utilize some of the vocabulary in the lesson. Verbal-Linguistic: Most people have some sort of problem or concern for which they seek advice. A good outlet for this is the newspaper advice column. Read an example of a column to the students. Then have each student write a letter, unsigned, to a fictional “Dear Abby.” The problems can be either real or fictional. You will then collect the papers, redistribute them, and the recipient will become the advice columnist. Students must then write a snappy reply to the writer. These problems/responses can then be read aloud, and the class can vote on whether or not the writer received good advice.

Post-Lesson Activity: The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 3, Lecciones 1 y 2 El diario de Sara; El diario de Juan I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Julia quería cerciorarse de que su avión salía a tiempo, así que llamó para reservar / confirmar su vuelo. 2. Durante el vuelo, había mucha demora / turbulencia, y derramé el té. 3. Debido a que mi vuelo estaba a tiempo / había sido cancelado, llegué a la casa más tarde de lo que había pensado. 4. Felicia tuvo que poner a la hora su reloj porque pasó a otra zona horaria / los limpiaparabrisas. 5. El niño me despertó cuando empezó a llorar / leer. 6. Tenía mucha sed, así que estaba agradecida / triste cuando la aeromoza me trajo una bebida.

II. ¿Cuál de las personas que se mencionan abajo es la que más probablemente diría esto? un piloto

un pasajero en un avión

1. ____________________________________

“Me gustaría cambiarme a un asiento con ventanilla si es posible.”

2. ____________________________________

“Dentro de poco vamos a tener turbulencia.”

la aeromoza

el taxista

3. ____________________________________

“¿Le gustaría algo de comer?”

4. ____________________________________

“¿Adónde quiere ir?”

el mecánico

• Have students pick some cities in another country. Then have them investigate how many hours one would spend on an airplane flying from that city to the closest airport, and then on to home. Then have students write a sentence explaining what they would have time to do on an airplane, based on the hours of each flight; for example, Puesto que estaría en un avión por nueve horas a volar de Londres, Inglaterra, a Dallas, Tejas, podría leer un libro entero.

Conversation:

el guardia del aeropuerto

5. ____________________________________

“Está prohibido llevar eso dentro del avión.”

6. ____________________________________

“Demoramos dos horas en reparar los limpiaparabrisas.”

• Have students discuss special diets and why people have them.

Modifications: • Ask students if they have ever kept a diary. Ask them why people generally keep a diary.

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Unit 3, Lesson 2 Lecciones con narraciones 3-02 El diario de Juan

Themes: Juan’s Diary

Materials: Internet access World map Time zone map

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by having students write a travel journal entry that marks the start of a trip.

Content Integration: Social Studies: Have students investigate the time zones of the world and write a paragraph describing how zones are determined. Language Arts: Have students study the arguments for and against daylight savings time. Then have them write a one-page essay taking one side or the other.

paquetitos que vienen con la comida: el pedazo de queso, las galletas, el chocolate. Me da algo que hacer cuando estoy cansado de leer revistas.

Domingo, 16 de junio Sara y yo nos levantamos temprano esta mañana, para poder llegar al aeropuerto con bastante tiempo para el vuelo de regreso. Pero nos estaba esperando una gran sorpresa al llegar. El vuelo había sido cambiado a una aerolínea diferente. Esto significaba que teníamos que estar en una terminal diferente, al otro lado del aeropuerto. Estábamos no solamente en el lugar equivocado, sino también tarde. Este vuelo salía media hora más temprano. Parecía que éramos los únicos pasajeros que no sabían nada de esto. Quizás nosotros éramos los únicos pasajeros que no confirmaron su vuelo el día anterior. Se dice que es buena idea hacerlo, y ahora yo entiendo por qué.

A la hora del almuerzo, le dije al pequeño que le daría mi chocolate si él me devolvía mi reloj. Pero no le interesó. Tuve que darle mi queso y mis galletas y el chocolate antes de que él me diera el reloj. Por lo menos me lo volvió a poner en hora. Presionó un botón para hacer que la hora parpadee, luego otro botón para cambiar la hora, exactamente como le mostré. Un pequeño bastante inteligente. Espero que Sara no se haya dado cuenta de que perdí mi reloj por un rato. Cuando estábamos saliendo del avión en Los Ángeles, le dije a la madre del niño que su hijo había puesto a la hora mi reloj muy bien. Ella me dijo que a él le fascinaban los relojes, y que él tenía una colección entera de relojes que la gente le había dado.

Llegamos al avión a tiempo, pero desgraciadamente, el vuelo estaba retrasado. Había un problema con los limpiaparabrisas. Sé lo que es eso. Yo tengo muchos problemas con los limpiaparabrisas de mi carro.

Tuvimos que esperar media hora para el vuelo de conexión. Eso no estaba tan mal. Pero a veces las escalas pueden ser una gran pérdida de tiempo. Recuerdo haber esperado cuatro horas una vez en un aeropuerto pequeño. No había mucho que hacer con excepción de tomar un café y mirar los aviones. Afortunadamente, pude ver al personal de tierra cambiando los limpiaparabrisas de un avión. Eso me dio algunas ideas sobre cómo cambiar los míos la próxima vez. A Sara no le molestó la espera de hoy. Ella estaba ocupada leyendo todos los libros que había traído. Fue por eso que nuestras maletas estaban tan pesadas.

El avión era uno de ésos de tipo amplio, con filas cortas de asientos en cada lado y filas más largas en el centro. Teníamos los asientos en la sección del centro, cerca de una familia con un niño pequeño. Como el avión no salió inmediatamente, el pequeño sentado a mi lado comenzó a quejarse y a llorar. Yo le conté un cuento acerca de dos viajeros que casi perdieron su avión porque estaban en la terminal equivocada y que a último minuto tuvieron que ser transportados hasta su avión en un vehículo patrullero. El pequeño se durmió. Prefiero volar hacia el oeste como habíamos hecho en el vuelo de ida, porque se ahorra mucho tiempo. El vuelo de vuelta estaba programado para salir de Honolulu a las 6:30 de la mañana y llegar a Los Ángeles a la 1:30 de la tarde. ¡Son siete horas, para un vuelo de sólo cinco horas! No me gusta perder esas dos horas, aunque sea sólo por volar hacia otra zona horaria. Por supuesto, si se cuentan las tres horas que la aerolínea se tomó para arreglar el limpiaparabrisas, tal vez hayamos perdido cinco horas hoy. Difícil saber.

Es divertido cómo un viaje de más de seis mil kilómetros puede ser más fácil que un viaje de veinte kilómetros. El ir en avión no fue ningún problema comparado con nuestro viaje del aeropuerto a la casa. En primer lugar, nuestro amigo Hugo nunca apareció. Tuvo problemas con su carro. No pudimos alquilar un carro ni tomar un autobús. Sara finalmente llamó a un taxi, lo que resultó muy bien. Solamente tuvimos que esperar un poco hasta que el conductor terminara su crucigrama.

Cuando el niño sentado a mi lado se despertó, me preguntó qué hora era. Le di mi reloj y le mostré cómo adelantarlo dos horas. Él se puso mi reloj en el bolsillo y se durmió otra vez. Bueno, imaginé que tenía cuatro horas para recuperar mi reloj. Mucha gente se queja de la comida en las aerolíneas, pero a mí me gustó. Me gusta abrir todos esos 34

Ejercicios 3-02 I.

Haga de cuenta que usted está en un avión. Responda a cada pregunta con una oración completa.

1. ¿Qué revista leería? ______________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué libro traería? ______________________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué espera de este viaje? ______________________________________________________________________________________________ 4. ¿Qué bebida le pediría a la aeromoza? ______________________________________________________________________________________________

II. Escriba en su diario acerca de sus propias experiencias en un viaje. ¿Qué tan lejos ha ido? ¿Adónde fue y qué fue lo que hizo? ¿Prefiere usted viajes cortos o largos? Escriba por lo menos seis oraciones. Fecha ____________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

El diario de Juan

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ESPAÑOL

El diario de Juan Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Have students choose two different cities with each in different time zones around the world. Next, have them draw clocks and tape them to a world map in the approximate location for each city. Logical-Mathematical: Have students create a math problem related to time zones. Then have them exchange problems with a partner and solve each other’s problem. They can check each other’s work.

Post-Lesson Activity: • Have students write five sentences using the following format: “When it is 5:00 p.m. here, it is ___________ in __________ and I would be ___________.”

Conversation:

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 3, Lecciones 1 y 2 El diario de Sara; El diario de Juan I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Julia quería cerciorarse de que su avión salía a tiempo, así que llamó para reservar / confirmar su vuelo. 2. Durante el vuelo, había mucha demora / turbulencia, y derramé el té. 3. Debido a que mi vuelo estaba a tiempo / había sido cancelado, llegué a la casa más tarde de lo que había pensado. 4. Felicia tuvo que poner a la hora su reloj porque pasó a otra zona horaria / los limpiaparabrisas. 5. El niño me despertó cuando empezó a llorar / leer. 6. Tenía mucha sed, así que estaba agradecida / triste cuando la aeromoza me trajo una bebida.

II. ¿Cuál de las personas que se mencionan abajo es la que más probablemente diría esto? un piloto

un pasajero en un avión

1. ____________________________________

“Me gustaría cambiarme a un asiento con ventanilla si es posible.”

2. ____________________________________

“Dentro de poco vamos a tener turbulencia.”

la aeromoza

el taxista

3. ____________________________________

“¿Le gustaría algo de comer?”

4. ____________________________________

“¿Adónde quiere ir?”

el mecánico

• Lead students in the following: The first student says, “Estoy en Oklahoma City, son las ocho de la mañana. Si estuviera en Atlanta, Georgia, serían las nueve de la mañana.” The second student says, “Estoy en Atlanta, son las nueve de la mañana. Si estuviera en ___________, serían las…” Each student begins in the place where the previous student wishes to be. Then they choose a new location and the correct time. Have a time zone map on the board to help with the conversation.

Modifications: • Ask students if they have relatives who live in another time zone. Ask them if they know how the time zones are determined.

el guardia del aeropuerto

5. ____________________________________

“Está prohibido llevar eso dentro del avión.”

6. ____________________________________

“Demoramos dos horas en reparar los limpiaparabrisas.”

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Unit 3, Lesson 3 Lecciones con narraciones 3-03

Themes: Juan’s Travel Experiences

Materials: Military time conversion chart Explanation of the conversion of military time to regular time and back from the Internet Words to the song “Time Passes Slowly” by Bob Dylan (download from Internet) Internet access

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by instructing students to develop a travel journal entry that chronicles the continuation of their trip.

Content Integration: Mathematics: Give students a copy of a military time conversion chart (it can be downloaded from the Internet). Then give them a series of times with hours, minutes, and seconds to convert to military time. Language Arts: Direct student to write a paragraph on why planning ahead is important when traveling.

Los viajes de Juan

ayudara a pasar el tiempo. (También me había olvidado de traer algo para leer.) Decidí comprar la Guía arqueológica de las ruinas de Tikal – el único libro que pude encontrar en la tienda de libros del aeropuerto por el poco dinero que me quedaba. Como llevaba un buen traje, la vendedora ni siquiera me creyó cuando le dije que estaba gastando mi último peso en un libro. Por supuesto, no conseguí nada de comer. Cuando llegué a casa, estaba muerto de hambre.

Si usted quiere viajar, debe planearlo de antemano. Hace algunos veranos, fui a Alemania en avión para visitar a un amigo en Berlín. Mi amigo, su esposa y yo tomamos un tren para ir a un concierto en Colonia. Cuando el concierto terminó, no había más trenes para Berlín. Era también demasiado tarde para alquilar un carro, porque todas las agencias de alquiler de carros estaban cerradas. Creo que podríamos haber tomado un taxi, pero tomar un taxi por más de quinientos kilómetros habría costado más dinero del que estábamos dispuestos a pagar. Por supuesto, no se nos había ocurrido reservar cuartos en un hotel en Colonia, así que no teníamos donde ir.

Además de planear de antemano, se debe prestar atención a los detalles. Una vez perdí un vuelo porque no presté atención a la forma en la que estaba escrita la hora de salida en el boleto. Estaba escrita en el sistema de 24 horas, el cual es usado en la mayor parte del mundo. En este sistema, las 4:00 de la tarde son las 16:00 horas, y las 10:00 de la noche son las 22:00 horas.

No había cuartos vacantes en ninguno de los hoteles a los que fuimos. El gerente de un hotel nos dijo que podíamos dormir en un viejo establo donde su abuelo había guardado sus caballos de carruaje hace muchos años, pero rechazamos su oferta tan generosa. Era tan tarde que algunos hoteles ni siquiera tenían a un empleado en la recepción. Finalmente, nos dijeron que podríamos pasar la noche en el vestíbulo del hotel, si no hacíamos mucho ruido. En cuanto a eso no había problema. Todos estábamos muy cansados.

Yo acababa de pasar unos días haciendo turismo en Londres después de mi viaje a Berlín. El vuelo de vuelta a México iba a salir esa tarde, así que miré el boleto para ver a qué hora. El boleto indicaba las 16:30. Por alguna razón, yo pensé que esto significaba las 6:30 de la tarde, cuando en efecto significaba las 4:30 de la tarde. Por eso, en vez de ir al aeropuerto, me fui a ver La Captive, una película francesa muy sutil y profunda.

En el vestíbulo había tanto alboroto que por supuesto no pudimos dormir. Toda la noche había gente que iba y venía, hablando y riéndose sin parar. ¡Ojalá que hubiéramos planeado este viaje de antemano! Si hubiéramos reservado cuartos en el hotel, habríamos dormido tranquilamente en vez de pasar la noche sentados en el vestíbulo mirando a un grupo de aficionados al fútbol bromeando y dándose de palmadas en la espalda.

Pero cuando me di cuenta del error, era demasiado tarde para alcanzar mi vuelo. Tuve que comprar otro boleto para un vuelo que salía al día siguiente. También tuve que pagar otras cien libras por un cuarto de hotel. Afortunadamente, me quedaba suficiente dinero para comprar comida, pero no mucha. Cuando uno quiere viajar, debería planearlo de antemano. Si va a pasar la noche en otra ciudad, probablemente sería una buena idea reservar un cuarto de hotel. Aun cuando viaje por sólo un día, es una buena idea llevar ropa extra y un poquito de dinero en caso de que suceda algo inesperado. Y cerciórese de que entiende la hora de salida, de modo que no esté sentado viendo una película en el cine cuando debería estar buscando un taxi para ir al aeropuerto. Tampoco trate de viajar con una serpiente de mascota. Pero eso es otra historia.

En otra ocasión, yo regresaba en avión a mi casa después del entierro de mi tío en San Salvador, con una escala en la ciudad de Guatemala. Como me había olvidado de traer un cambio de ropa, yo estaba usando un costoso traje de tres piezas de mi tío. Pero yo no tenía mucho dinero. Había calculado que puesto que estaría volando por apenas unas horas, no necesitaba llevar mucho efectivo conmigo. ¡Eso sí que fue una mala idea! Mientras yo estaba en Guatemala, hubo una erupción volcánica, y tuvieron que cerrar el aeropuerto. Tuve que esperar en el aeropuerto por más de cuatro horas. Puesto que tenía solamente unos sesenta pesos, tuve que elegir entre comprar algo de comer o comprar un libro que me 36

Ejercicios 3-03 I.

Responda a la pregunta con una oración completa.

1. Su vuelo está retrasado varias horas por mal clima. ¿Qué podría hacer para pasar el tiempo? ______________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 2. Usted está en una ciudad lejos de su casa, y ha perdido el último tren. Mencione tres cosas que usted podría hacer. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 3. Usted va a volar a San José mañana. Mencione tres cosas que puede hacer para tener un viaje más cómodo. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________

II. Describa, con por lo menos cinco oraciones completas, un viaje largo o corto en el cual algo salió mal, y cómo usted lo solucionó. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

ESPAÑOL

48

Los viajes de Juan

Los viajes de Juan Using Multiple Intelligence Strategies: Logical-Mathematical: Have students create five military times and then swap with a partner to convert them to regular time. Musical-Rhythmic: Give students a copy of the words to the song “Time Passes Slowly” by Bob Dylan. Have them discuss what the words mean.

Post-Lesson Activity: • Direct students to write a paragraph with the following topic sentence: “If I only had $5.00, I would buy… because… .”

Conversation: • Have students bring in the words to a song that has the word “time” in the title. Have them share their songs and discuss how time is viewed differently in each song.

Modifications: • Ask students if they have family members who have had difficulties traveling. Have several students share their stories.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 3, Lecciones 3 y 4 Los viajes de Juan; Juan y los medios de transporte I. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ A Carmela le interesa organizar viajes. Nunca los planea de antemano. 2. ______ María usaba transporte público en la ciudad, pero compró un carro cuando se mudó a las afueras. 3. ______ Juan quería un carro bonito, así que compró uno muy destartalado. 4. ______ Llamé al hotel e hice una reservación para dormir en el vestíbulo. 5. ______ Cuando está de viaje, hay menos complicaciones si se pone atención a los detalles.

II. Llene los espacios en blanco. muerta de hambre retrasado

dio cuenta tormentoso

imaginó reemplazado

lleno de gente viajado

1. Se esperaba que el avión de Julia llegara a Chicago a las 7:00, pero estaba _________________________. Por eso no llegó hasta las 9:30. 2. Cuando Julia finalmente salió del avión, estaba _________________________, así que fue directo a un restaurante con su amiga. 3. Después de comer, Juana se _________________________ de que se había olvidado todo su dinero. 4. Ella no se preocupó porque se _________________________ que su amiga le prestaría dinero.

III. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. La llanta baja de ese carro necesita ser reemplazada / decorada. 2. El avión llegó varias horas tarde porque estaba a tiempo / retrasado. 3. Si su boleto de avión dice “Hora de Salida: 7:30”, el avión saldrá alrededor de las 7:30 de la mañana / 5:30 de la tarde.

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Unit 3, Lesson 4 Lecciones con narraciones 3-04 Juan y los medios de transporte

Themes: Getting Around with Juan

Materials: Newspaper car ads Four chairs Poster paper

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by directing students to summarize, in a travel-journal entry, the highlights of their trip.

Content Integration: Social Studies: Ask students to investigate what happens to cars after they are no longer drivable. Ask them what kinds of environmental problems are associated with old cars?

Miré un espacioso sedán y un todo terreno enorme, pero ambos eran muy caros. Además, el todo terreno necesitaba aún más gasolina que mi destartalado carro. Aun si hubiera podido alcanzar los pagos mensuales, la gasolina habría acabado con el resto de mi dinero. Decidí finalmente comprar un cinco puertas. Era lo suficientemente grande para mí, y no costaba más de lo que estaba pagando de alquiler. Había visto carros más divertidos de manejar, pero el cinco puertas me llevaba a donde yo quería y eso me bastaba. Alguna vez cuando tenga que viajar, veré si puedo alquilar un carro más lujoso por un día o dos. Eso sería divertido.

Cuando yo estudiaba en la universidad en la ciudad de Monterrey, nunca necesité carro. Si quería comprar algo para el desayuno o ir a un café, sólo tenía que caminar unos cien metros. Si tenía que ir más lejos, tomaba el autobús. Sabía los horarios de los autobuses que yo usaba, de modo que desplazarme por la ciudad en éstos no representaba ninguna dificultad. Me costaba unos pesos, y algunas veces estaba incómodo y apretado, pero podía ir a donde quisiera sin mucho problema. Sin embargo, tener un carro habría sido más difícil. El estacionamiento era muy caro, y el tráfico en la zona donde yo vivía era horroroso. Parecía que ir caminando era a menudo más rápido que ir en carro.

No siempre voy en carro. Por ejemplo, cuando viajo distancias largas, voy en avión. Una vez cuando estaba en la universidad, tomé un avión a Mérida para ir a una boda. Pensé en alquilar un carro para regresar a través del campo y así ver el paisaje, pero eso habría sido caro. Ir en carro desde Mérida a Monterrey sería una experiencia interesante, pero es mucho más rápido ir en avión.

Por supuesto, en muchos lugares el carro es la única manera de desplazarse. Sólo unas cuantas ciudades tienen un buen sistema de metro, y no todas tienen autobuses convenientes. Cuando me gradué de la universidad, me mudé a un pueblo pequeño que no tenía ni metro ni autobuses. Yo tenía un carro viejo todo destartalado que le había comprado a mi cuñado por cuatro mil pesos. El viaje desde Monterrey me costó más de la mitad de eso en reparaciones. En la carretera se me desinfló una llanta, y tuve que cambiarla. También tuve que conseguir un nuevo tubo de escape porque el anterior estaba todo oxidado y se rompió. Finalmente, tuve unos problemas con los limpiaparabrisas, los cuales yo no entiendo completamente todavía.

Algunas veces voy en autobús cuando quiero viajar a otra ciudad. No es tan conveniente como ir en carro, pero puedo leer o dormir, y por lo general es bastante barato. He tomado el tren una o dos veces. Los trenes pueden ser baratos o caros, dependiendo del país. Por lo general me gusta manejar, y nunca me molesta volar. Me gusta mirar las nubes y el cielo desde esas ventanillas pequeñas, y me gusta hablar con la gente que tengo la oportunidad de conocer. He viajado por todo el país por varios medios – autobús, metro, tren, carro y avión. Sin embargo, creo que lo que realmente me gusta es quedarme en casa y mirar lo que hay en la televisión y en la refrigeradora.

Una vez que llegué con el carro a mi nueva casa, éste me trató mejor. Por lo menos, no tuve que gastar mucho dinero reparándolo todo el tiempo. Pero éste era un carro grande, y eso significaba que tenía que echarle bastante gasolina. Parecía que tenía que llenarlo cada vez que lo llevaba a dar una vuelta. Después de dos años, el motor se descompuso completamente. Vendí el carro a un depósito de chatarra por dos cientos pesos y decidí comprar uno nuevo.

Preguntas 1. Cuando Juan dice que caminar en Monterrey parecía más rápido que manejar, él quiere decir que a) la mayoría de la gente no tiene carros b) él caminaba muy rápido c) los carros iban despacio y que paraban con frecuencia d) la velocidad máxima para los carros era muy baja

Yo creía que comprar un carro nuevo era fácil, pero resultó muy complicado. Por un lado, tuve que escoger entre muchas clases diferentes de carros. Al principio creía que tenía suficiente dinero para un carro deportivo muy llamativo, pero estaba equivocado. Tendría que trabajar muchas más horas para permitirme una cosa así. Luego, se me ocurrió que podría ahorrar dinero por comprar un carro económico, pero era tan pequeño que yo apenas cabía adentro.

2. Juan usa la palabra “destartalado” para referirse a a) un carro viejo que necesita un montón de reparaciones b) un carro económico c) un carro que es divertido manejar d) un carro demasiado pequeño 38

Ejercicios 3-04 I.

Responda a cada pregunta con oraciones completas.

1. ¿Cuándo es conveniente tener carro? ______________________________________________________________________________________________ 2. ¿Cuándo es agradable caminar? ____________________________________________________________________________________________ 3. ¿Cuándo prefiere tomar un taxi en vez del metro? ____________________________________________________________________________________________ 4. ¿Cuándo es un avión la mejor manera de viajar? ____________________________________________________________________________________________ 5. ¿Cuándo toma un autobús? ____________________________________________________________________________________________ 6. ¿Cuándo querrá comprar un carro nuevo? ____________________________________________________________________________________________

II. Escriba, con por lo menos seis oraciones completas, acerca de las diferentes formas de transporte que usted usa para desplazarse. ¿Qué formas de transporte no usa o no puede usar usted? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Juan y los medios de transporte

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ESPAÑOL

Juan y los medios de transporte Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Have students create car safety posters. Interpersonal: Place four chairs in front of the classroom, two side by side and two behind, simulating the seats in a car. Have four students role-play being in a car when it breaks down. Have students determine what roles they are playing (father, mother, brother, sister, etc.) before the scene begins.

Post-Lesson Activity: • Have students look up used car ads in the newspaper. Direct them to cut one out and tape it to a piece of paper. Then have them rewrite the ad in complete sentences.

Conversation: • In pairs, have students share their dreams about places that they would drive. The conversation can start with “If I had a car, I would drive to _______ because ______.”

Modifications:

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 3, Lecciones 3 y 4 Los viajes de Juan; Juan y los medios de transporte I. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ A Carmela le interesa organizar viajes. Nunca los planea de antemano. 2. ______ María usaba transporte público en la ciudad, pero compró un carro cuando se mudó a las afueras. 3. ______ Juan quería un carro bonito, así que compró uno muy destartalado. 4. ______ Llamé al hotel e hice una reservación para dormir en el vestíbulo. 5. ______ Cuando está de viaje, hay menos complicaciones si se pone atención a los detalles.

• Ask students if their cars or the car of a family member has ever broken down on the road somewhere. Ask them what was wrong with the car and list the various problems on the board.

II. Llene los espacios en blanco. muerta de hambre retrasado

dio cuenta tormentoso

imaginó reemplazado

lleno de gente viajado

1. Se esperaba que el avión de Julia llegara a Chicago a las 7:00, pero estaba _________________________. Por eso no llegó hasta las 9:30. 2. Cuando Julia finalmente salió del avión, estaba _________________________, así que fue directo a un restaurante con su amiga. 3. Después de comer, Juana se _________________________ de que se había olvidado todo su dinero. 4. Ella no se preocupó porque se _________________________ que su amiga le prestaría dinero.

III. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. La llanta baja de ese carro necesita ser reemplazada / decorada. 2. El avión llegó varias horas tarde porque estaba a tiempo / retrasado. 3. Si su boleto de avión dice “Hora de Salida: 7:30”, el avión saldrá alrededor de las 7:30 de la mañana / 5:30 de la tarde.

©2005 Fairfield Language Technologies

Mini-Assessment Unit 3, Lessons 1–4 Answer the questions in Spanish. 1. What happens to Sara’s watch on the plane? 2. Why doesn’t Sara get her cup of tea the first time? 3. What happens to Juan’s watch on the plane? 4. What does Juan do for entertainment on the plane? 5. Why did Juan try to sleep in a hotel lobby in Cologne?

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Unit 3, Lesson 5 Lecciones con narraciones 3-05

Themes: The History of Travel

Materials: Internet access Words from Statue of Liberty

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by asking students to write a one-paragraph summary of the history of travel.

Content Integration: Science: Two traditional beasts of burden for travelers are donkeys and camels. Have students investigate the advantages of these animals as traveling companions and write a paragraph about each. Social Studies: The Statue of Liberty in the harbor of New York City has a message for immigrants to the United States. Give students copies of the words and have them discuss what they mean.

La historia de los viajes

3. ¿Con cuál de las siguientes declaraciones estaría de acuerdo Juan? a) Un carro es la mejor manera de viajar. b) En una ciudad es mejor manejar que caminar. c) Un carro viejo es más barato de mantener que uno nuevo. d) No siempre es una buena idea tener un carro.

La gente siempre ha viajado, y siempre ha migrado de un lugar a otro. Hace miles de años, la gente migraba con el fin de buscar nuevos lugares para cazar y pescar. Por ejemplo, la mayoría de científicos creen que Norteamérica fue poblada por gente que cruzó desde Asia a través de un puente de tierra. Por muchos siglos, esta gente se desplazó por Norteamérica y Sudamérica en busca de nuevos territorios para la caza de mamuts y mastodontes. Los científicos todavía desconocen cómo y cuán rápido se trasladaban de un lugar a otro.

4. Juan vendió su carro viejo a un depósito de chatarra porque a) éste dejó de funcionar b) él ya no podía caber dentro c) él necesitaba dinero para la gasolina d) éste necesitaba un nuevo tubo de escape

Durante miles de años, la gente viajaba enormes distancias para intercambiar bienes. Durante la Edad Media, cientos de caravanas que llevaban seda y especias circulaban a lo largo de la “Ruta de la Seda”, desde la China hasta Europa a través del Oriente Medio, lo que suponía una distancia de miles de kilómetros. En aquel tiempo los viajes eran lentos y difíciles. Muchas veces, los camellos eran el único medio de transporte. Esto tuvo como consecuencia que la seda y las especias exóticas fueran muy caras en Europa.

5. El cinco puertas que Juan compró era diferente a su carro viejo en la mayor parte porque a) era más divertido de manejar b) era más confiable c) era muy llamativo d) era más pequeño 6. Juan cree que viajar en autobús a) es la mejor forma de viajar largas distancias b) no es tan conveniente como viajar en carro c) es una forma cara de viajar d) es la forma más lujosa de viajar

Hoy en día, los avances tecnológicos han facilitado el comercio internacional. En la actualidad, tanto los comerciantes de seda y especias como los de productos más modernos como las computadoras y los carros viajan en avión entre Asia, Europa y América. A finales del siglo XIII, Marco Polo, un mercader europeo, tardó cinco años en viajar desde Venecia a la China. Hoy en día, un pasajero de avión que desee negociar un acuerdo comercial puede completar este viaje en cuestión de horas. Los enormes buques de carga que llevan los bienes a través de los océanos pueden viajar de la China a Europa en menos de cuatro semanas. Ya no se necesitan camellos, pero la necesidad de transportar los bienes a través de largas distancias todavía existe.

7. ¿Por qué era complicado comprar un carro nuevo? a) Uno de los carros necesitaba aún más gasolina que el carro viejo de Juan. b) La mayoría de los carros no llevarían a Juan a donde él quisiera ir. c) Había muchos factores que considerar. d) Juan no tenía suficiente dinero para comprar algunos de los carros. 8. Juan probablemente tomaría un avión a) si no hubiera un tren b) si él viajara una distancia larga c) si él quisiera ver el paisaje d) si él fuera de un lado de la ciudad a otro

A lo largo de la historia, los ejércitos han viajado a través de largas distancias tratando de conquistar nuevos territorios. En 1812, Napoleón Bonaparte invadió Rusia con un ejército de más de medio millón de soldados. Marcharon por cientos de kilómetros a través de Rusia soportando un horrible calor en verano y un tremendo frío en invierno. Las tropas habían planeado aprovecharse de la comida en el campo, pero los rusos prefirieron quemar sus cosechas que dárselas a los franceses. Napoleón conquistó Moscú, pero la ciudad fue quemada hasta sus cimientos, dejando al ejército con frío y hambre y sin lugar en donde

9. ¿Por qué tomaba Juan a menudo el autobús en Monterrey? a) Era cómodo. b) Le gustaba estar apretado. c) Era más lento que manejar. d) Era conveniente. 10. Para Juan, ir en avión es a) siempre mejor que manejar b) a veces la forma más barata de viajar c) a veces la forma preferible de viajar d) siempre mejor que tomar el autobús 39

Ejercicios 3-05 I.

Responda a cada pregunta usando oraciones completas.

1. Escriba tres oraciones acerca de un lugar que le gustaría visitar y por qué. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 2. Haga de cuenta que estamos en el año 1200. No hay aviones, autobuses, trenes, ni carros. ¿Aún así le gustaría viajar al lugar que usted describió en la primera pregunta? Escriba tres oraciones acerca de cómo cambiaría su viaje. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________

II. ¿Cuándo y cómo es que usted y su familia vinieron a vivir donde viven ahora? Escriba por lo menos cinco oraciones completas. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

52

La historia de los viajes

La historia de los viajes Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: The word “nomad” refers to a person who travels continually, never settling in one place for long. Have students investigate areas of the world where nomads live and travel. Then have them write a one-page essay about a particular group of nomads. Visual-Spatial: Direct students to draw a map of the area of the world where the nomad group that they wrote about lives. Show on the map how the nomads move around during the year.

Post-Lesson Activity: • Direct students to write a paragraph with the following as a topic sentence: “If I worked in another country, I would work in __________ doing ___________.”

Conversation: • In pairs, have students discuss the advantages and difficulties experienced by immigrants to the United States. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 3, Lecciones 5 y 6 La historia de los viajes; Gramática: la concordancia

Modifications: • Ask students how often people they know move from place to place. Ask them what generally determines why people move.

I. Indique la palabra correcta. 1. Ella es el / la / los / las madre de mi amiga. 2. Este / Esta / Estos / Esa programa de televisión es muy aburrido. 3. Esos estudiantes son mexicana / mexicano / mexicanos / mexicanas. 4. Los / Las / El / La avances tecnológicos han facilitado el comercio internacional. 5. Le duele el / la / los / las mano. 6. La ciudad fue quemadas / quemados / quemada / quemado por las tropas de Napoleón.

II. Llene los espacios en blanco con la palabra más apropiada. estudiantes turistas

inmigrantes Marco Polo

Napoleón caravanas

1. _________________________ marchó a través de Rusia en 1812. 2. Algunos ________________________ asisten a universidades o participan en programas de intercambio en el extranjero. 3. Los ________________________ se instalan en un país diferente al que donde nacieron. 4. Los ________________________ viajan por un tiempo corto para explorar un nuevo lugar o relajarse lejos de su casa. 5. Las ________________________ eran usadas por los comerciantes para llevar seda y especias a través de la Ruta de la Seda desde la China a Europa. 6. A finales del siglo XIII, ________________________ viajó desde Venecia hasta la China y se quedó allí veinticinco años.

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Unit 3, Lesson 6 Lecciones con narraciones 3-06

Themes: Grammar: Agreement

Materials: Pictures of feminine and masculine subjects that could somehow be related

Pre-Lesson Activity: • Have students select a topic and write a paragraph using correct gender and number agreement.

Gramática: La concordancia

7. Las tropas de Napoleón tenían hambre porque a) la ciudad había sido quemada b) encontraron mucha comida c) el invierno era frío d) las cosechas habían sido quemadas

En español, todos los sustantivos tienen un género, que puede ser masculino o femenino. En muchas ocasiones, este género se puede deducir observando la vocal final de la palabra (–o para masculino y –a para femenino) o teniendo en cuenta el sexo del referente real:

8. ¿Con cuál de las siguientes declaraciones probablemente está de acuerdo el autor? a) Viajar no siempre ha sido fácil. b) Los camellos nunca han sido una buena forma de viajar. c) Solamente se permite inmigrar a trabajadores especializados. d) Solamente los ejércitos viajan en grupos grandes.

Sustantivos masculinos el armario el vestido el cuadro el asunto el padre

Sin embargo, hay muchos sustantivos que no terminan ni en –o ni en –a. Incluso existen numerosos casos de sustantivos que no son del género que se podría esperar teniendo en cuenta su terminación:

9. Si Marco Polo viajara a la China hoy día, probablemente iría en a) buque de carga b) avión c) camello d) carro

Sustantivos masculinos el tenedor el olor el mapa el café el programa el puente

10. La gente migró por Norteamérica y Sudamérica porque a) estaba buscando un puente de tierra b) estaba tratando de evitar problemas c) estaba buscando nuevos lugares para cazar y pescar d) tenía bienes para comerciar

Sustantivos femeninos la canción la solicitud la felicidad la actriz la mano la torre

Existen algunas reglas generales que pueden servir de ayuda pero siempre hay que tener en cuenta que hay numerosas excepciones. Por este motivo, es aconsejable que los sustantivos se aprendan con su artículo correspondiente. Terminaciones frecuentes en sustantivos masculinos -or, -aje, -án, -ambre, -ete, -x, -t

Content Integration:

Terminaciones frecuentes en sustantivos femeninos -ad, -ud, -ión, -ez, -triz, -is, -ie, -umbre

Además del género, los sustantivos presentan otra marca que hay que tener presente para realizar correctamente la concordancia entre las diversas partes de la oración: el número, que puede ser singular o plural. Las reglas de concordancia que afectan al sustantivo son las siguientes:

Social Studies: Using the paragraph below as a project starter, ask students to continue research and add two more paragraphs about this topic. The French Revolution brought about great changes in the society and government of France. The revolution, which lasted from 1789 to 1799, also had far-reaching effects on the rest of Europe. It introduced democratic ideals to France but did not make the nation a democracy. However, it ended supreme rule by French kings and strengthened the middle class.

Sustantivos femeninos la casa la mesa la silla la puerta la madre

1. El artículo concuerda en género y número con el sustantivo: La hermana de Luis llega hoy a Argentina. El hermano de Luis llega hoy a Argentina. Los hermanos de Luis llegan hoy a Argentina. Las hermanas de Luis llegan hoy a Argentina. 41

Ejercicios 3-06 I.

Llene los espacios en blanco con las palabras correctas de la lista de abajo. rápidas el mucho

un pequeñas caro

pequeño largo simpática

las eficientes altos

1. Generalmente, ____________________ carro deportivo es ____________________ y ____________________. 2. ____________________ bicicletas son ____________________ pero no muy ____________________. 3. ____________________ Hotel Príncipe Nicolás cuesta ____________________ dinero, pero las habitaciones son muy ________________. 4. Fue un vuelo muy ____________________, pero la aeromoza era muy ____________________.

II. Imagine que usted está en un avión. Escriba por lo menos dos oraciones describiendo algunas características del avión, y otras dos oraciones describiendo a la gente sentada a su derecha y a su izquierda. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Gramática: la concordancia

54

ESPAÑOL

Gramática: La concordancia Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Show students pictures of feminine and masculine objects or subjects that somehow can be matched and one picture may match multiple pictures of the opposite gender. Have students pick two pictures of different gender and explain how they match and how they can be related.

Post-Lesson Activity: • Have students select objects from their house and make a list of 10 feminine objects and 10 masculine objects they found, and also have them use the plural form with an agreeing article.

Conversation: • In pairs, have one student make a statement. Then have the other student turn the statement into the opposite gender or the inverse number (singular v. plural). Subjects may be changed but need to make sense with the adjective: “The sun is bright,” “The moon is bright.” Then the second student makes a new statement and so on.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 3, Lecciones 5 y 6 La historia de los viajes; Gramática: la concordancia I. Indique la palabra correcta. 1. Ella es el / la / los / las madre de mi amiga.

Modifications:

2. Este / Esta / Estos / Esa programa de televisión es muy aburrido. 3. Esos estudiantes son mexicana / mexicano / mexicanos / mexicanas. 4. Los / Las / El / La avances tecnológicos han facilitado el comercio internacional. 5. Le duele el / la / los / las mano. 6. La ciudad fue quemadas / quemados / quemada / quemado por las tropas de Napoleón.

• Lead a discussion about weekend activities, encouraging students to use new and previous vocabulary, syntax, and grammar.

II. Llene los espacios en blanco con la palabra más apropiada. estudiantes turistas

inmigrantes Marco Polo

Napoleón caravanas

1. _________________________ marchó a través de Rusia en 1812. 2. Algunos ________________________ asisten a universidades o participan en programas de intercambio en el extranjero. 3. Los ________________________ se instalan en un país diferente al que donde nacieron. 4. Los ________________________ viajan por un tiempo corto para explorar un nuevo lugar o relajarse lejos de su casa. 5. Las ________________________ eran usadas por los comerciantes para llevar seda y especias a través de la Ruta de la Seda desde la China a Europa. 6. A finales del siglo XIII, ________________________ viajó desde Venecia hasta la China y se quedó allí veinticinco años.

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Unit 3, Lesson 7 Lecciones con narraciones 3-07

Themes: Grammar: Ser and Estar

Gramática: Ser y estar

la esencia de los sustantivos; (2) en otras lenguas, estos verbos corresponden a uno solo, como to be en inglés o sein en alemán. La siguiente tabla recoge los principales usos de cada uno de estos verbos:

El uso de los verbos ser y estar causa confusión entre los hablantes de otras lenguas por dos razones: (1) ambos se utilizan para describir las propiedades y

Ser

Estar

Definición El león es un mamífero. Un iglú es un tipo de vivienda.

Materials:

Identificación Éste es mi hijo mayor. Ésta es la casa donde nació Cervantes.

Flash cards Parts of Shakespeare’s plays (or other writer) that contain the verb “to be.”

Origen/Nacionalidad/Procedencia Soy argentino. Somos extranjeros. Profesión ¿Eres camarero? Mis hermanos son periodistas.

Actividad profesional con carácter temporal (ver usos con de)

Pre-Lesson Activity:

Hora ¿Qué hora es? Son las tres de la tarde.

• Encourage students to write unfamiliar words in their journals for practice, review, and clarification of meaning.

Casi todas las oraciones impersonales se construyen con ser Es necesario que se construyan más viviendas. Es una pena que la situación económica haya empeorado tanto.

Oraciones impersonales Algunas oraciones impersonales pueden aparecer con estar Está claro que fue un error. Está mal que no saludes a tus vecinos.

Content Integration: Social Studies: Give students the list of famous quotes and their authors below, and then have them identify the verb “to be” as a conditional or characteristic of the subject. Benjamin Franklin wrote: “A penny saved is a penny earned.” Thomas Jefferson wrote: “What is it that men cannot be made to believe!” William Shakespeare: “To be, or not to be: that is the question.” “Her window is the East and Juliet is the sun.” “What’s in a name? That which we call a rose, by any other word would smell as sweet.” Mathematics: Have students write a simple math word problem and use ser and estar to compose the problem. Ask students to switch their word problems with other students to resolve the problems; for example: Son lasdos de la tarde. Juan está en la casa de su Tia Amelia. El es muy lento y camina a dos kilómetros la hora. ¿Cuantas horas tardará Juan en llegar a su casa, que está a 3 kilómetros de distancia?

9. Señale la oración correcta: a) Los pirámides de Egipto fueron construidas con grandes cámaras para enterrar a los faraones. b) Las pirámides de Egipto fueron construidos con grandes cámaras para enterrar a los faraones. c) Las pirámides de Egipto fueron construidas con grandes cámaras para enterrar a los faraones. d) Los pirámides de Egipto fueron construido con grandes cámaras para enterrar a los faraones.

10. ¿Cuántos sustantivos del género femenino hay en la siguiente oración?: En lugar de producir cosas ellos mismos, estos comerciantes traspasaban tierras y mercancías de vendedor a comprador. a) dos b) cinco c) tres d) seis

43

Ejercicios 3-07 I.

Complete cada una de las oraciones con los adjetivos apropiados de la lista. lejos mexicanos fáciles

buena destartalada jóvenes

bueno perdidos rendido

difícil inteligente

cansados inteligentes

1. Estos niños son ____________________, ____________________, y ____________________. 2. Desgraciadamente, en este momento están ____________________ y ____________________. 3. La estación está muy ____________________ de aquí, pero no es ____________________ encontrarla. 4. La camioneta está ____________________, pero es ____________________ para transportar estos muebles.

II. Llene los espacios en blanco con la forma correcta del verbo ser o estar. 1. Este taxi ____________________ libre. 2. Un todo terreno ____________________ el vehículo perfecto para explorar las montañas. 3. Todas las maletas ____________________ en la entrega de equipaje. 4. Esos pasajeros ____________________ de Chile, pero ahora ____________________ de viaje en Ecuador. 5. Juan y Luisa ____________________ montando bicicleta.

III. Imagine que usted está observando al pasajero junto a usted en el autobús. Escriba cuatro oraciones sobre qué está haciendo. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

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Gramática: ser y estar

Gramática: Ser y estar Using Multiple Intelligence Strategies: Interpersonal: Have students write down statements they heard from friends and family that contained the verb “to be.” Have them change these statements between verbs ser and estar and choose the sentence with the correct verb use.

Post-Lesson Activity: • Direct students to search for sentences in books or magazines that could be understood either as ser or estar and make sense either way.

Conversation: • Have students interpret an excerpt from one of Shakespeare’s plays.

Modifications: • Ask students to make statements distinguishing between the verb “to be” as a conditional or essential characteristic. Example: Cindy is a quiet person; Cindy is quiet today. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 3, Lecciones 7 y 8 Gramática: ser o estar; comparaciones I. Indique el verbo correcto. 1. Julia era / estaba maestra de primer grado. 2. María y Juan son / están muy ocupados buscando casa. 3. Este carro es / está de Juan. 4. Francisca le preguntó al hombre si él era / estaba de Nicaragua. 5. Juan es / está leyendo el periódico. 6. Estudiar en otros países está / es muy interesante.

II. Llene el espacio con la palabra correcta. tan tantos

de más

tanto que

1. Graciela es más trabajadora _________________ su hermana. 2. A Teresa le gusta viajar _________________ como tú. 3. Hoy vamos a llegar _________________ tarde como ayer. 4. Un tren es _________________ rápido que una bicicleta. 5. Ella lee _________________ libros como Alberto. 6. Tiene más _________________ cuarenta años.

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Unit 3, Lesson 8 Lecciones con narraciones 3-08 Gramática: Comparaciones

Themes:

Existen tres tipos de comparaciones: de igualdad, de inferioridad y de superioridad.

Grammar: Comparisons

De igualdad:

Materials: None

Sin embargo, es frecuente utilizar las formas regulares en casi todos los contextos: Mi suegra es mayor que la tuya. = Mi suegra es más vieja que la tuya. Es más bueno que el pan.

Se usa tan … como cuando se comparan adjetivos o adverbios; y tanto … como (y sus formas correspondientes tanta, tantos, tantas) si se comparan sustantivos:

Se usa más/menos de antes de un número o de una cantidad: Tiene más de cuarenta años. Estuvo en París menos de dos semanas.

Teresa es tan reservada como su hermano. Hoy vamos a llegar tan tarde como ayer. Me gustaría tener tantos libros como tú.

Si usamos no … más que con una cantidad, significa solamente: No tiene más que un amigo.

En el caso de acciones verbales se usa tanto como:

Cuando la comparación se formula entre dos cláusulas con verbos distintos, se usa más/menos … del / de la / de los / de las que para sustantivos y más/menos … de lo que para adjetivos y adverbios:

Él lee tanto como su compañero de clase.

De inferioridad y de superioridad:

Pre-Lesson Activity: • Remind students about their Word Journals; provide time for them to add words and phrases using computer lessons and resource materials as needed. After students finish their entries, encourage them to write about a place they hope to visit someday and how that place compares to a place they have been before.

Para expresar el comparativo de inferioridad, se usa menos … que para adjetivos, adverbios y sustantivos:

Compraron más comida de la que necesitaban. Esta terminal es menos moderna de lo que imaginábamos. Yo corro más rápidamente de lo que tú crees.

Teresa es menos reservada que su hermano. Hoy vamos a llegar menos tarde que ayer. Me gustaría tener menos libros que tú. En el caso de acciones verbales se usa menos que:

Preguntas

Él lee menos que su compañero de clase.

1. Argentina es más grande ________ Guatemala. a) de b) de lo que c) que d) del que

Para expresar el comparativo de superioridad, se usa más … que para adjetivos, adverbios y sustantivos: Teresa es más reservada que su hermano. Hoy vamos a llegar más tarde que ayer. Me gustaría tener más libros que tú.

2. Este detergente limpia menos eficazmente ________ prometen en televisión. a) tanto como b) del que c) de lo que d) que

En el caso de acciones verbales se usa más que: Él lee más que su compañero de clase. Algunos adjetivos y adverbios tienen formas propias para expresar el comparativo de superioridad: Bueno, bien → mejor Malo, mal → peor Mucho → más Poco → menos Grande → mayor (cuando se refiere a la edad de una persona, equivale a más viejo) Pequeño → menor (cuando se refiere a la edad de una persona, equivale a más joven)

Content Integration: Social Studies: Have students discuss different times in history and how those days compare to today.

3. Esta película es ________ divertida que la película que vimos ayer. a) más b) como c) tan d) tanta 4. Estuvo esperando menos ________ cuatro horas. a) de b) que c) de las d) como

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Ejercicios 3-08 I.

Escriba varias oraciones comparando a su familia con la de su madre. ¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes? Use por lo menos cinco palabras de la lista de abajo. mayor tantos

menor mejor

más como

menos tantas

tan que

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

II. Escriba seis oraciones comparando tres formas diferentes de transporte. ¿Cuál es la forma más rápida? ¿Cuál es la más barata? ¿Cuál es la más agradable? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Gramática: comparaciones

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ESPAÑOL

Gramática: Comparaciones Using Multiple Intelligence Strategies: Bodily-Kinesthetic: Ask students to invent a person and imagine what this person’s life is like. Examples might include: where he/she lives, where he/she works, his/her friends, vacations, routine, and habits. After groups present their project to the class, have them compare at least one aspect of each group’s individual with their own group’s individual.

Post-Lesson Activity: • Have students write two paragraphs comparing and contrasting two different TV shows.

Conversation: • Divide the class into two groups and have one group write reasons for going to college in another state. The other group will write reasons for going to college in their own state. Students must use comparison terms to identify their reasons.

Modifications:

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 3, Lecciones 7 y 8 Gramática: ser o estar; comparaciones

• Ask students to compare themselves physically to some actor or actress that everyone knows.

I. Indique el verbo correcto. 1. Julia era / estaba maestra de primer grado. 2. María y Juan son / están muy ocupados buscando casa. 3. Este carro es / está de Juan. 4. Francisca le preguntó al hombre si él era / estaba de Nicaragua. 5. Juan es / está leyendo el periódico. 6. Estudiar en otros países está / es muy interesante.

II. Llene el espacio con la palabra correcta. tan tantos

de más

tanto que

1. Graciela es más trabajadora _________________ su hermana. 2. A Teresa le gusta viajar _________________ como tú. 3. Hoy vamos a llegar _________________ tarde como ayer. 4. Un tren es _________________ rápido que una bicicleta. 5. Ella lee _________________ libros como Alberto. 6. Tiene más _________________ cuarenta años.

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Mini-Assessment Unit 3, Lessons 5–8 Answer the questions in Spanish. 1. What was the “Silk Road” in the Middle Ages? 2. Who was Marco Polo? 3. What is a double negative? 4. Why was Sara disappointed with the airline mechanics? What did she expect compared to what happened?

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The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 3, Lecciones 1–4 El transporte

Unit 3 Review

I.

¿Probable (P) o improbable (I)?

1. ______ Mi carro se descompuso completamente, así que lo llevé al depósito de chatarra. 2. ______ Un carro destartalado cuesta bastante. 3. ______ Cuando vuelo, trato de conseguir un asiento al lado del pasillo porque me gusta sentarme en el piso.

Review Activities: • Have students create questions from various lessons and answer them in class. • Have students create crossword puzzles with vocabulary words. • Have students play Hangman with the vocabulary in the unit.

4. ______ El niño estaba tan feliz que empezó a quejarse y llorar. 5. ______ Debido al mal clima, el aeropuerto anuncia una demora en la mayoría de los vuelos.

II. Complete cada oración del cuento emparejándola con las frases. A. cambiar a un vuelo que salía más temprano. B. cambió de dos horas a ocho. C. entre los dos vuelos.

D. retrasado por el mal clima. E. tuvo que apurarse para alcanzar el avión.

1. ______ Jacinto creyó que tenía dos horas... 2. ______ La mujer del mostrador de información dijo que el vuelo de conexión estaba... 3. ______ Su escala... 4. ______ Finalmente, le dijeron que podía… 5. ______ Después de esperar por tanto tiempo, él...

III. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. A veces es difícil mantener a un niño contento / anticipado durante un viaje largo.

Possible Assessments: • Keep a writing assignment from each lesson in a portfolio. Have students review the assignments at the end of the unit, choose the best one, and then write a paragraph on why it is the best.

2. ”Si se cuenta / traduce la hora que nos tomó llegar al aeropuerto, hace seis horas que estamos viajando.” 3. ”¡Qué lástima! / “¡Qué alegría! Tengo prisa por llegar a casa, y el avión está retrasado.” 4. El bebé empezó a reírse / llorar porque tenía hambre. 5. ¿Puede hablar más rápido / despacio? No puedo entender lo que está diciendo.

• Develop a rubric for the essays. ©2005 Fairfield Language Technologies

• Develop a rubric for the visual projects. • Develop a rubric for assessing participation in class discussions. The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 3, Lecciones 1–4 El transporte IV. Empareje cada uno con la mejor descripción. unos limpiaparabrisas un carro nuevo

un niño pequeño

1. ____________________________________

Algo que cuesta mucho dinero

2. ____________________________________

Persona que llora y se queja en el avión

3. ____________________________________

Algo que puede descomponerse completamente

4. ____________________________________

Persona que le dice que van a experimentar turbulencia

5. ____________________________________

Algo que se necesita cuando llueve

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una aeromoza un carro destartalado

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 3, Lecciones 5–8 El transporte I.

¿Qué pasó primero? Indique la letra correcta.

1. a. La Ruta de la Seda es usada para transportar especias y seda desde la China a Europa.

Tests

b. Las mercancías que se comercian entre la China y Europa son transportadas a través del océano por enormes buques de carga. 2. a. Napoleón Bonaparte y su ejército llegaron a Moscú, sólo para retirarse derrotados por el frío y el hambre. b. La gente probablemente cruzó un puente de tierra entre Asia y Norteamérica. 3. a. La gente viaja en camello. b. La gente viaja en avión.

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. En el pasado, los / las camellos se usaban para transportar mercancías a través de continentes, pero ya no se usan. 2. En muchos lugares, un carro es la única / el único manera de desplazarse. 3. Los inmigrantes a veces viajan en grupos grande / grandes. 4. Por fin el niño le devolvió el / la reloj. 5. Los científicos no están seguros si hubo un / una puente de tierra entre Asia y Norteamérica hace miles de años. 6. Los turistas deben tener siempre en mano un / una mapa de la ciudad.

III. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Sara es / está leyendo su libro favorito. 2. ¿Qué hora es / está? 3. Esta zona estuvo / fue establecida por inmigrantes. 4. Beatriz le preguntó a Juan cuándo estaría / sería listo para salir. 5. Le diré a María que nosotros somos / estamos en camino y llegaremos pronto.

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The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 3, Lecciones 5–8 El transporte IV. Indique la respuesta correcta. menos

tanto

tan

1. Los autobuses no son _______________ rápidos como los carros.

tan

más

como

2. El pan de la panadería es _______________ fresco que el pan del supermercado.

mejor

mayor

menor

3. Mi abuela es _______________ que mi madre.

de

que

como

4. Los adultos no se ríen tanto _______________ los niños.

que

de

como

5. La Ciudad de México tiene más _______________ 12 millones de habitantes.

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Unit 4 Overview HOUSING Unit 4 Picture Lessons Lesson 4-01 Kitchen ............................................................................................ 64 Kitchen activities—baking, cooking, food preparation, and cleanup. Following recipe instructions. Usage of hay que, según. Use of verb deber and instructions with se.

Lesson 4-02 Location: Country, City, and Suburb .......................................... 66 Different types of living spaces. Lawn and plant care.

Lesson 4-03 Utilities and Services ...................................................................... 68 Energy use in household appliances. Utility bills. Postage and mail delivery.

Lesson 4-04 Bedroom, Bath, and Laundry ........................................................ 70 Washing and grooming. Laundry care. Bedroom organization. Bed frame and mattress sizes. Morning and evening routines.

Lesson 4-05 Renting and Buying ........................................................................ 72 Pros and cons of renting versus buying. Leases, rent, and utilities.

Lesson 4-06 Looking for a New Residence ........................................................ 74 What features to look for when renting an apartment.

Lesson 4-07 Dining Room, Living Room, and Office ...................................... 76 What “fits” and what doesn’t “fit” using the verb caber. Subordinating conjunctions. Conditional practice. Prepositions.

Lesson 4-08 Repairs and Maintenance .............................................................. 78 Tools. Following instructions. When to make your own repairs and when to call a professional.

Lesson 4-09 When Things Go Wrong ................................................................ 80 Practice with conditional tense.

Lesson 4-10 What to Do and Where to Do It .................................................... 82 Customary and habitual actions. Si…, entonces… sentences.

Lesson 4-11 Review of Unit Four ........................................................................ 84 62

Scope and Sequence Picture lessons use deduction and context clues to teach new language. New language is associated with sound, text, and pictures. Video lessons use an ongoing storyline to describe everyday life covering the areas of transportation, housing, shopping, and employment. The video lessons contain glosses and transcripts from different characters’

perspectives including a narrator. Each video lesson is followed by 20 multiple-choice comprehension questions. Narrative lessons contain reading passages on history, culture, and grammar rules. The diary sections refer to the storyline in the video lessons. Each narrative lesson is followed by 10 multiple-choice comprehension and grammar questions.

Enrichment/Unit Projects: • Make a list of the various household items in the unit. Then have students look for those items in magazines. They will cut them out and create a floor plan on butcher paper of a house with the pictures.

• Have a cheese tasting party in class. Have students go to stores to search for different cheeses as an assignment.

63

Unit 4, Lesson 1 4-01

Themes: Kitchen

Materials: 8 / x 14 paper Plastic forks, knives, spoons Paper napkins, plates Plastic/paper cups, glasses, bowls

01

Ella hornea un pastel aquí. Ella hace café con esto. Él descongela la carne aquí. Él congela las sobras aquí.

02

Usar esto es más fácil que lavar los platos en el fregadero. Usar esto es más fácil que batir la mezcla a mano. Usar esto es más fácil que cortar las verduras con un cuchillo. Usar esto es más fácil que barrer con una escoba.

03

Se usa un asador para asar esto. Se usa una sartén para freír éstos. Se usa una tetera para hervir agua para esto. Se usa una olla para hervir agua para esto.

04

Si usted quiere desayunar pan tostado, va a tener que enchufar esto. Si usted quiere desayunar cereal, va a tener que comprar leche. Según la receta, se hierve el agua antes de añadir los tomates. Mateo no está siguiendo la receta. Según la receta, se hierve el agua antes de añadir los tomates. Mateo está siguiendo la receta.

12

05

Según la receta, se hornea el pastel por 45 minutos a 180 grados centígrados. Ya pasaron 15 minutos. Según la receta, se hornea el pastel por 45 minutos a 180 grados centígrados. Ya pasaron 44 minutos. Según la receta, se cocina la sopa a fuego medio. El fuego está muy alto. Según la receta, se cocina la sopa a fuego medio. El fuego está muy bajo.

06

La receta de la sopa requiere media cucharadita de sal. La sopa de Juan va a quedar muy salada. La receta de las galletas requiere una taza de azúcar. Las galletas de Juan no estarán muy dulces. Normalmente se hierve el agua a fuego alto. No es necesario subir el fuego. Normalmente se hierve el agua a fuego alto. Es necesario subir el fuego.

07

Según las instrucciones, esto se debe refrigerar después de abierto. Él no debería dejarlo aquí. Según las instrucciones, esto se debe calentar en el horno de microondas por cuatro minutos en temperatura alta. Él no debería calentarlo aquí. Para mejorar el sabor de ciertas comidas, se puede añadir un poco de esto. Para preparar té, se vierte agua caliente aquí.

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by having students share a favorite family recipe. Compile a class cookbook and distribute a copy to each student.

Content Integration: Language Arts: Have students write a persuasive paragraph using hay que, según, and deber. The paragraph should give instructions with se regarding whether forks and knives should be placed tines and “sharp side” up or down in the dishwasher. Mathematics: Give students a copy of a recipe and ask them to figure out how much of each ingredient they would need if they were doubling the recipe.

La cocina 08

Este juego tiene una servilleta, un plato, un tenedor y una cuchara. Faltan un vaso y un cuchillo. Las cucharas están en el cajón a mano derecha y los tenedores están en el cajón a mano izquierda. Aquí están los tenedores. Las tazas y los vasos están a la derecha del refrigerador. Este juego tiene un plato, un vaso, una cuchara y un cuchillo. Faltan una servilleta y un tenedor.

09

María derramó esto cuando el teléfono sonó. A María se le cayó esto en el piso, y se le rompió. María dejó la gotera peor cuando trató de arreglarla. María jaló muy fuerte. Ahora esto necesita arreglarse.

10

A Juan no le gusta la comida picante. Esta comida no le va a agradar. A Juan no le gusta la comida picante. Esta sopa le va a agradar. Hay que tirar esto a la basura. Hay que lavar éstas.

51

Ejercicios 4-01 I.

Sara se está alistando en la mañana. Cambie cada oración para hacerla correcta.

1. Sara quiere hervir agua para una taza de té, así que ella pone la tetera en la tostadora. 2. Ella saca del refrigerador un tazón para el cereal. 3. Sara está sentada a la mesa, y le echa café al cereal y lo come con un cuchillo. 4. A Sara le gusta el té dulce, así que ella le agrega un poquito de sal. 5. Después del desayuno, Sara lava los platos con la escoba.

II. ¿Qué se puede hacer con este aparato? Escriba una oración acerca de cada uno.

2.

1.

3.

4.

1.

__________________________________________________________________________________________

2.

__________________________________________________________________________________________

3.

__________________________________________________________________________________________

4.

__________________________________________________________________________________________

III. Haga de cuenta que usted está preparando una comida para un amigo. Describa qué es lo que haría y cómo lo prepararía. Use por lo menos seis palabras de la lista. hornear descongelar sal

calentar hervir azúcar

mesa tostado refrigerador

juego cubierto asar

congelar freír cenar

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

64

La cocina

La cocina Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Using 8 x 14 sheets of paper and plastic/paper utensils and plates, have students create a place setting with a plato, tenedor, tenedor para ensalada, tenedor para el postre, cuchara, servilleta, vaso, tazón de fuente, and taza.

Post-Lesson Activity: • Have students draw a picture of a kitchen including a refrigerator, a stove, a dishwasher, table and chairs, a sink, and cabinets. Students should include the measurements of the kitchen in their drawing. Then, have them compare the size of their kitchen to their kitchen at home.

Conversation: • Ask pairs of students to compare their favorite foods for breakfast, lunch, and dinner.

Modifications: • Ask students what are their favorite foods to cook. List the foods on the board.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 4, Lecciones 1 y 2 La cocina; Ubicación: en el campo, en la ciudad, en las afueras I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. El niño pasó toda la tarde jugando en el buzón de correo / jardín. 2. Se me cayó el vaso, y el agua se derramó / agarró. 3. Por favor guarda los tenedores / rastrillos. Van en el cajón de la mano derecha al lado del refrigerador.

II. Llene los espacios en blanco con la palabra más apropiada. olla horno

microondas receta

sartén tetera

1. Quiero hacer un pastel, pero no sé cómo. Seguiré la _________________________. 2. Samuel necesita llenar la _________________________ con agua para cocinar la pasta. 3. Él quiere una _________________________ para hervir agua para el té. 4. Ana quiere preparar un asado. Ella usará el _________________________. 5. Para freír huevos, es mejor usar una _________________________ que una olla. 6. Un _________________________ es práctico cuando se quiere calentar rápidamente cantidades pequeñas.

III. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Susana debe bajar el fuego al mínimo si quiere que el agua hierva. 2. ______ La receta de galletas dice una taza de azúcar. A Graciela le gustan las galletas muy dulces, así que puso una taza y media de azúcar. 3. ______ Yo tengo un garaje, así que tengo que estacionar en la calle, enfrente de mi casa.

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65

Unit 4, Lesson 2 4-02

Themes:

01

Estas flores necesitan ser regadas seguido. No han sido regadas recientemente. Estas flores necesitan ser regadas seguido. Fueron regadas ayer. Las hojas fueron recogidas muy bien en un montón con un rastrillo. Necesitan ser recogidas otra vez. Unas flores fueron plantadas aquí recientemente. Florecerán en tres meses.

02

Esta casa tiene una entrada larga y un garaje unido a la casa para dos carros. Esta casa tiene un garaje para dos carros, pero no está unido a la casa. Esta casa tiene columpios y un cobertizo en el jardín trasero. Esta casa tiene columpios en el jardín trasero, pero no cobertizo.

03

Esta cerca evitará que el perro corra a la calle. Estos setos probablemente no evitarán que el perro corra a la calle. Por lo general, este tipo de buzón es usado para edificios de apartamentos. Por lo general, este tipo de buzón es usado para una casa de una familia.

Location: Country, City, and Suburb

Materials: File folders Velcro Magazines Scissors Styrofoam cups Seeds Dirt Water

Pre-Lesson Activity:

Ubicación: en el campo, en la ciudad, en las afueras

04

05

• Review lesson vocabulary by asking students to critique life in the city, country, and suburbs.

Sara plantó bulbos de tulipán en su jardín hoy, pero no florecerán por otro año. Los bulbos de tulipán florecen un año después de plantados. Los de este jardín fueron plantados el año pasado. Las caléndulas necesitan una maceta grande para crecer bien. Esta maceta no es buena para poner caléndulas. Las caléndulas no crecen bien en una maceta pequeña. Esta maceta es buena para poner caléndulas.

06

Ella está podando los setos. No está usando la herramienta correcta. Ella está podando los setos. Ha cortado demasiado. Él guarda su rastrillo en el garaje cuando no lo está utilizando. Ahí lo está poniendo. Él guarda su rastrillo en el cobertizo cuando no lo está utilizando. Ahí lo está poniendo.

07

Ellos viven en un rascacielos. Usaron el ascensor de servicio para subir esto aquí. Ellos viven en un rascacielos. No tienen que hacer esto. Ellos viven en una casa en las afueras. No necesitan un lugar como éste para su carro. Ellos viven en una casa en las afueras. No tienen uno de éstos en su casa.

08

No se permiten perros aquí. A los perros les gusta aquí. Estos dos viven en la ciudad. Estos dos viven en el campo.

09

Así es como se alimentan las aves en la ciudad. Así es como se alimentan las aves en una zona residencial. Así es como se alimentan las aves en el campo. Así es como se alimentan las aves en el zoológico.

10

La vida aquí es tranquila. La vida aquí es ajetreada. Si usted es un invitado visitando este edificio, el portero llamará para asegurarse que lo estén esperando. Si usted está visitando a una persona en este edificio, tendrá que tocar su timbre para que lo deje entrar.

Juana no le está poniendo suficiente agua a esta planta. Juana le está poniendo demasiada agua a esta planta. A Juan le gusta regar el césped él mismo después de cortarlo. A Juan le gusta descansar después de cortar el césped, así que usa esto para que lo riegue por él.

Content Integration: Social Studies: At one time in our history, most people lived in the country on farms. Now, more people live in cities and suburbs than on farms. Have a discussion in class on why this change has occurred.

52

Ejercicios 4-02 I.

Science: Have students investigate the process of photosynthesis and create a visual representation of it.

Escriba dos oraciones acerca de la vida en cada uno de los siguientes lugares: la ciudad, las afueras, y el campo. Use por lo menos una palabra de la lista en cada oración. flores buzón

regar setos

seguido garaje

cortar el césped ascensor de servicio

rascacielos ajetreada

césped pájaros

A. En la ciudad 1.

__________________________________________________________________________________________

2.

__________________________________________________________________________________________

B. En las afueras 1.

__________________________________________________________________________________________

2.

__________________________________________________________________________________________

C. En el campo 1.

__________________________________________________________________________________________

2.

__________________________________________________________________________________________

II. Llene los espacios en blanco con la palabra más apropiada. portero cobertizo

recoger ciudad

ascensor tranquila

jardín cortar el césped

ajetreada caléndulas

1. María vive en una zona residencial. Tiene un jardín grande donde tiene que _________________________ en el verano y _________________________ las hojas en el otoño. 2. María guarda sus herramientas en un _________________________ que se encuentra detrás de la casa. 3. Rebeca vive en un rascacielos en la _________________________. 4. Ella no tiene un jardín con césped, pero tiene macetas con _________________________ en su apartamento. 5. Cuando María visita a Rebeca, el _________________________ en el edificio donde Rebeca vive llama al apartamento de Rebeca para cerciorarse de que ella está esperando a alguien. 6. En el edificio, María toma el _________________________ para ir al piso donde vive Rebeca porque subir las escaleras tomaría mucho tiempo. 7. A Rebeca le gusta visitar a María en las afueras de la ciudad cuando ella necesita descansar de la vida _________________________ de la ciudad. 8. A Rebeca le gusta ayudar a María a regar el _________________________. 9. Pero pronto, Rebeca extraña la ciudad; la vida en las afueras de la ciudad es demasiado _________________________ para ella. Ubicación: en el campo, en la ciudad, en las afueras

66

ESPAÑOL

Ubicación: en el campo, en la ciudad, en las afueras Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Direct students to cut pictures out of a magazine of the various things that were listed on the board as well as any others that would be specific to a location. Then give each student a file folder. On the inside of the folder, the students will draw lines to divide it into three areas. They will label each area with one of the three locations: city, country, and suburb. Using a small strip of Velcro, they will arrange the pictures within each group. (Hint: The soft side of the Velcro goes on the back of the picture and the rough side attaches to the folder.) Then give each student a plastic sandwich bag and have them place all pictures in the bag. Finally, students will swap file folders and plastic bags with a partner, and each student will arrange pictures on the folder. Naturalist: Give students a container, soil, and seeds to plant. Have them plant and water their seeds. Then, have students keep a diary for the next two weeks as the plants grow. They should measure their plants each day and write their ideas/thoughts about the process.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 4, Lecciones 1 y 2 La cocina; Ubicación: en el campo, en la ciudad, en las afueras

Post-Lesson Activity:

I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. El niño pasó toda la tarde jugando en el buzón de correo / jardín. 2. Se me cayó el vaso, y el agua se derramó / agarró. 3. Por favor guarda los tenedores / rastrillos. Van en el cajón de la mano derecha al lado del refrigerador.

II. Llene los espacios en blanco con la palabra más apropiada. olla horno

microondas receta

sartén tetera

1. Quiero hacer un pastel, pero no sé cómo. Seguiré la _________________________. 2. Samuel necesita llenar la _________________________ con agua para cocinar la pasta. 3. Él quiere una _________________________ para hervir agua para el té. 4. Ana quiere preparar un asado. Ella usará el _________________________. 5. Para freír huevos, es mejor usar una _________________________ que una olla. 6. Un _________________________ es práctico cuando se quiere calentar rápidamente cantidades pequeñas.

III. ¿Probable (P) o improbable (I)?

• Give students the following list of adjectives, and then have the students sort them according to the three locations: city, country, and suburb. ruidoso sucio agitado ordenado pacífico abierto

silencioso verde lento apretado cerca limpio

natural aseado organizado amistoso

1. ______ Susana debe bajar el fuego al mínimo si quiere que el agua hierva. 2. ______ La receta de galletas dice una taza de azúcar. A Graciela le gustan las galletas muy dulces, así que puso una taza y media de azúcar. 3. ______ Yo tengo un garaje, así que tengo que estacionar en la calle, enfrente de mi casa.

Conversation: • Have students discuss with a partner what they would do if they lived in the city, country, or suburbs.

Modifications: ©2005 Fairfield Language Technologies

• Put the words country, city, and suburb on the board and have students brainstorm things that would be part of each location.

67

Unit 4, Lesson 3 4-03

Themes:

01

Cuando Juan cocina mucho, sube su cuenta del gas. Cuando Roberto cocina mucho, sube su cuenta de la luz. Su cuenta del agua va a ser alta. Le va a salir caro mantener caliente su casa si hace frío este invierno.

07

Esto es entregado en su casa una vez al mes. Él puede comprar esto en la tienda todos los días o pedir que se lo entreguen en su casa. El correo es entregado en su casa seis días a la semana. Esto es entregado en su casa el día de su cumpleaños.

02

Si él tiene todas estas cosas encendidas, le va a salir alta la cuenta de la luz. Él está usando menos electricidad para tratar de ahorrar dinero. Ella usa un calentador eléctrico para mantenerse caliente durante el invierno y un acondicionador de aire para mantenerse fresca en el verano. Es verano. Ella usa un calentador eléctrico para mantenerse caliente durante el invierno y un acondicionador de aire para mantenerse fresca en el verano. Es invierno.

08

Usted mandaría esto a Juan Sánchez a la calle Juárez 156. Usted mandaría esto a Juan por Internet. Usted llamaría a Juan al 623-5412. Usted mandaría a Juan un mensaje a su pager marcando el 714-9028 y después poniendo el número de teléfono donde usted se encuentra.

09

Hoy es el primero de julio. A ella le costará menos de 10 pesos hacerle llegar una carta a su mamá para esta fecha. Hoy es el 3 de abril. Le costará más de 100 pesos hacerle llegar una carta a su mamá para esta fecha. Esto es importante pero no pesa mucho. Ella lo mandará por correo certificado. Esto pesa mucho. Le costará mucho dinero mandarlo por correo aéreo.

10

Él tiene varios números telefónicos. Esto va conectado a su televisor. Él vive en Veracruz y su familia vive en las Filipinas. Ésta es una manera económica de comunicarse. Sus padres viven al otro lado de la ciudad. Ésta es una manera económica para ellos de hablar.

Utilities and Services

Materials: Sample bills Scanner Printer labels

03

Su cuenta de la luz se venció el 5 de junio. No la pagó a tiempo. Su cuenta del cable se venció el 13 de mayo. No la pagó a tiempo. Su cuenta del agua se venció el 24 de septiembre. No la pagó a tiempo. Su cuenta del teléfono se venció el 12 de diciembre. No la pagó a tiempo.

04

Si él usa todos éstos al mismo tiempo, podría quemar un fusible. Después de quemar un fusible, él tiene que buscar la caja de circuitos con una linterna. La compañía de la luz manda a alguien a su casa para leer esto cada mes. Él no obtiene toda su electricidad de la compañía de la luz.

05

Se puede ver fácilmente que esto usa gas y no electricidad. No se puede ver fácilmente si esto usa gas o electricidad. Al ver esto, se sabe que esta casa usa calentador de aceite. Se puede ver fácilmente que esto usa electricidad y no gas.

06

Él necesita una extensión para enchufar esto. Él necesita un adaptador para enchufar esto. Él necesita un enchufe múltiple para todo esto. Él necesita dos pilas para esto.

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by directing students to discuss what life would be like if they were suddenly living on their own.

Content Integration: Language Arts: Direct students to pretend that they have an overdue electric bill. Have them write a letter to the electric company explaining why the bill has not been paid and why they should be given more time to pay it. Mathematics: Bring students some samples of bills: electric, gas, telephone, water, etc. You will want to take off the bills’ identifying marks. Ask students to determine how much it would cost to have that service if your samples were an average monthly bill. Ask students to speculate on why some bills might be higher during certain months than others.

Servicios públicos

53

Ejercicios 4-03 I.

Abajo está la cuenta de la electricidad de Pedro. Úsela para responder a las preguntas, con oraciones completas. CLIENTE

LUGAR DE SERVICIO

PEDRO GONZÁLEZ

Av. de las Artes 350, Colonia Chapultepec

NÚMERO DE FACTURA

CÓDIGO TARIFARIO

FACTOR REAJUSTADO DEL COSTO DE ENERGÍA

FECHA DE FACTURACIÓN

01

FA 0. 0000777

03-05

11147-10017 PERÍODO DE LECTURA DESDE

HASTA

DIAS

01-04

31-04

31

NÚMERO DE MEDIDOR

2999

FECHA DE ÚLTIMO PAGO

04-04

LECTURAS DEL MEDIDOR

TIPO DE SERVICIO

H/KW

ACTUAL

PREVIA

MULTIPLICADOR

USO

6778

6428

1

350

PAGOS EN ESTA CUENTA PREVIA

ACTUAL

.00

228.00

TOTAL DE LA CUENTA 228.00

COMPAÑÍA ELÉCTRICA DEL SUR LAS FACTURAS VENCEN A SU RECIBO. LAS CUENTAS QUE NO HAYAN SIDO PAGADAS HASTA DESPUÉS DEL 15 – 05 SON CONSIDERADAS MOROSAS Y Av. El Sol 582 ESTÁN SUJETAS A UN CARGO DE $175.00. LAS CUENTAS CON SALDOS CON Colonia Manzanares, DF 60000 30 DÍAS O MÁS PUEDEN SER SUJETAS A LA DESCONEXIÓN DEL SERVICIO.

1. ¿Cuándo envió la compañía de electricidad esta cuenta? ______________________________________________ 2. Hoy es 8 de mayo. ¿Cuánto es el total de la factura si Pedro paga ahora mismo? __________________________ 3. ¿Qué sucede si Pedro se olvida y no paga la factura hasta el 19 de junio? ________________________________ 4. Mencione cinco cosas que Pedro no podría usar si le cortaran la electricidad. ______________________________ _______________________

_______________________

______________________

__________________

II. ¿Con qué frecuencia le entregarán esto? Empareje cada imagen con la mejor opción de tiempo. A. una vez al año

1. _______________

B. cada mes

C. diariamente

2. ______________

D. seis días a la semana

3. _______________

4. ______________

III. Escriba, en cuatro oraciones, una historia corta acerca de las imágenes.

____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

68

Servicios públicos

Servicios públicos Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students investigate the history of the stamp. Direct them to write a one-page essay on one aspect of the history. Visual-Spatial: Have students create their own stamps, scan them into a computer, and shrink them to stamp size. Print these on label paper and have students cut them out.

Post-Lesson Activity: • Have students write a paragraph on how their lives would be changed if there was no electricity.

Conversation: • Have students role-play the situation of calling the electric company about an overdue bill.

Modifications: • Have students brainstorm a list of services for which someone might receive a bill. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 4, Lecciones 3 y 4 Servicios públicos; El dormitorio, el baño y el cuarto de lavandería I. Llene los espacios en blanco con la(s) palabra(s) más apropiada(s). cuenta del agua estropeada

entregado cuenta del gas

papelera cuelga

alcanzarlas organizado

1. Julia no pone la calefacción muy alta en el invierno porque quiere mantener la _____________________ baja. 2. La mamá de Clara le mandó un paquete hace una semana, pero todavía no se lo ha ___________________. 3. Manuel no sabe planchar, y ahora su camisa está _________________________. 4. Pedro guarda las medicinas en los estantes muy altos, donde los niños no puedan __________________________. 5. María _________________________ sus blusas en el clóset y pone el resto de su ropa en el cajón. 6. A Guillermo le gusta un clóset limpio y bien _________________________, pero el de María está siempre hecho un desastre.

II. Empareje cada imagen con la acción apropiada. A ducharse B. cambiar el fusible

C. encontrar una extensión D. doblar la ropa

E. enviar por correo certificado F. hacer la cama

1. ______________

2. ______________

3. ______________

4. ______________

5. ______________

6. ______________

©2005 Fairfield Language Technologies

Mini-Assessment Unit 4, Lessons 1–3 Answer the questions in Spanish. 1. What do spices do for food? 2. What are two differences between the city and suburbs? 3. What are two utilities that most homeowners have?

69

Unit 4, Lesson 4 4-04

Themes:

01

Para bañarse, ella necesita una toalla limpia, jabón, y champú. Tiene todo lo que necesita para bañarse. Para bañarse, ella necesita una toalla limpia, jabón, y champú. No tiene todo lo que necesita para bañarse. Él se lava las manos con jabón y agua antes de cada comida. Está a punto de comer. Este hombre no se afeita todos los días. Su barba es famosa.

02

La ropa sucia fue lavada, secada y doblada. Pero ahora necesita ser doblada de nuevo. Debido a que él no sabe planchar ropa, su camisa está estropeada. Él tiene demasiados pantalones. No debería comprar éste. Él tiene demasiadas chaquetas. No debería comprar ésta.

03

Ella seca su ropa en la secadora cuando está lloviendo afuera. Hoy hace sol. Ella seca su ropa en el tendedero cuando hace sol. Hoy está lloviendo. Él necesitará una aguja e hilo para coser éste en su camisa. Él usará éstos para remendar una rotura en su camisa.

04

Usted puede poner esto en el cesto de la ropa sucia. Usted puede poner éstas en el baño. Usted puede poner éstas en la cama. Usted puede poner esto en el basurero.

05

Éstos se guardan en la cómoda. Éstas se guardan en el clóset. Éstos se guardan en los estantes. Éstas se guardan fuera del alcance de los niños.

06

Estos niños duermen en literas. Estos adultos duermen en una cama king-size. Este adulto duerme en una cama matrimonial. Este niño duerme en una cuna.

07

Él normalmente se despierta a las 7:00, pero se olvidó de poner el reloj despertador. Él normalmente se despierta a las 7:00. Hoy es sábado, y se olvidó de quitar la alarma. Así no es como se usa la crema de afeitar. Así no es como se usa el champú.

Bedroom, Bath, and Laundry

Materials: Magazines Scissors Internet access A shirt A pair of pants A towel A bath cloth

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by asking students to recount their morning routines as they prepare for school.

El dormitorio, el baño y el cuarto de lavandería

Content Integration: Mathematics: Ask students to investigate how much water is used by a shower in gallons per minute. Have students figure out how much water would be used for a five-minute shower, a seven-minute shower, or a 10-minute shower.

08

A ella le importa más tener un clóset grande que una vista. Preferiría este dormitorio. Él preferiría este dormitorio porque le gusta la vista y no le interesan los clósets. A él le gusta bañarse en tina. Preferiría este baño. Ella sólo se baña en la ducha. Le gustaría este baño.

09

Roberto hace su cama todos los días. Ésta no es la cama de Roberto. Roberto hace su cama todos los días. Ésta es su cama. El clóset de Ana está muy limpio y bien organizado. Éste es el clóset de Ana. El clóset de Ana está muy limpio y bien organizado. Éste no es el clóset de Ana.

10

La ropa doblada se guarda aquí. La medicina se guarda aquí. La ropa se cuelga aquí. El jabón y el champú se guardan aquí.

54

Ejercicios 4-04

Language Arts: Direct students to write a one-page essay on a time when their alarm clock did not go off and they were late for some event.

I.

¿Probable (P) o improbable (I)?

1. ______ Jaime secará en el clóset su ropa recién lavada. 2. ______ Esta camisa está rota, pero la puedo remendar con hilo y aguja. 3. ______ Juana tiene en sus manos el champú, jabón y una toalla. Ella se está acostando. 4. ______ Yo necesito levantarme temprano mañana. Voy a quitar la alarma del reloj despertador ahora. 5. ______ Silvia tiene sólo un par de pantalones porque a ella le gusta usar falda.

II. Escriba una historia corta acerca de cada grupo de imágenes. Escriba por lo menos cinco oraciones completas en cada historia.

1. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ El dormitorio, el baño, y el cuarto de lavandería

70

ESPAÑOL

El dormitorio, el baño y el cuarto de lavandería Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Have students look for advertisements for soap, laundry detergent, dish detergent, or shampoo in magazines. Direct them to cut out several and glue them to a sheet of white paper. Have students create their own soap product on the same paper. Interpersonal: Have students investigate the connection between washing hands and diseases. Assign students into groups and direct each group to develop a song or a rap to convince young children to wash their hands.

Post-Lesson Activity: • Direct students to respond to the following scenario: “Today is the day that you are cleaning. You will wash, dry, fold, and put away two loads of laundry, wash a sink full of dishes, mop the bathroom floor, and take a shower and wash, dry, and style your hair. Make a schedule for getting these things done before 2:00 p.m.”

Conversation:

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 4, Lecciones 3 y 4 Servicios públicos; El dormitorio, el baño y el cuarto de lavandería

• Have pairs of students discuss what time they get up in the morning to prepare for school.

I. Llene los espacios en blanco con la(s) palabra(s) más apropiada(s). cuenta del agua estropeada

entregado cuenta del gas

papelera cuelga

alcanzarlas organizado

1. Julia no pone la calefacción muy alta en el invierno porque quiere mantener la _____________________ baja. 2. La mamá de Clara le mandó un paquete hace una semana, pero todavía no se lo ha ___________________. 3. Manuel no sabe planchar, y ahora su camisa está _________________________. 4. Pedro guarda las medicinas en los estantes muy altos, donde los niños no puedan __________________________. 5. María _________________________ sus blusas en el clóset y pone el resto de su ropa en el cajón. 6. A Guillermo le gusta un clóset limpio y bien _________________________, pero el de María está siempre hecho un desastre.

Modifications: • Ask students if they have ever set their alarm clock wrong or forgotten to set it at all. Have them share what happened.

II. Empareje cada imagen con la acción apropiada. A ducharse B. cambiar el fusible

C. encontrar una extensión D. doblar la ropa

E. enviar por correo certificado F. hacer la cama

1. ______________

2. ______________

3. ______________

4. ______________

5. ______________

6. ______________

©2005 Fairfield Language Technologies

71

Unit 4, Lesson 5 4-05

Themes:

01

Muchas propiedades en alquiler tienen contrato de arrendamiento por este período de tiempo. Un arrendador podría cobrar 9 mil pesos al mes por esta casa en serie. Muchos préstamos para casas son pagados en este período de tiempo. Un préstamo para una casa puede tener esta tasa de interés.

02

En momentos como éste, él lamenta no haber comprado una casa con revestimiento exterior de aluminio. En momentos como éste, Sara lamenta tener alfombra. En momentos como éste, ella está feliz de tener su casa asegurada. En momentos como éste, Roberto está feliz de estar alquilando y no tener que reparar su propia tubería.

Renting and Buying

Materials: Newspaper with rental ads Words to song “Dear Landlord” by Bob Dylan Internet access

03

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by asking students to browse the classified and real estate sections of the newspaper and critique the options of renting versus buying a home.

04

Si usted se va a quedar en una ciudad por una semana, podría dormir en uno de éstos. Si usted va a vivir en una ciudad por un año, podría alquilar uno de éstos. Si usted va a vivir en una zona residencial por cinco años, podría comprar una de éstas. Si usted va a estar en una ciudad por tres horas, podría dormir aquí. Juan compró este edificio para poder alquilar apartamentos a otros. Él es el arrendador. María y Guillermo compraron esta casa para vivir en ella. María y Guillermo han alquilado esta casa para sus vacaciones. Carlos y Teresa se quedan en esto en sus vacaciones. Les costó mil pesos.

05

En este edificio de ladrillo rojo, cada apartamento tiene balcón. Este edificio de apartamentos tiene revestimiento exterior blanco de aluminio, y todas las ventanas tienen postigos. El edificio es de ladrillo rojo, pero estos apartamentos no tienen balcón. Una casa en serie se ve como una casa individual, pero es más pequeña y está unida a otras casas.

06

¿Por cuánto tiempo es válido el contrato de arrendamiento? Es válido por seis meses. ¿Por cuánto tiempo es válido el contrato de arrendamiento? Es válido por dos años. Solamente yo firmaré el contrato de arrendamiento. No se requiere cosignatario. Yo firmaré el contrato de arrendamiento y mi esposa firmará como cosignataria.

Content Integration: Language Arts: Have students write a persuasive one-page essay on why a person should rent or buy a place to live.

Alquilando y comprando

Social Studies: Have students investigate the topic of renters’ rights. Then, have students develop a set of renters’ rights as a class.

07

El arrendador de Roberto no paga la cuenta de la luz, y su aire acondicionado funciona con electricidad. Él está preocupado por la cuenta. El arrendador de Ana paga la cuenta del gas. Su calentador de agua funciona con gas. Ella no está preocupada por la cuenta. El arrendador de Roberto no paga por el trabajo que se necesita hacer en el jardín. Roberto lo tiene que hacer. El arrendador de Ana paga la cuenta del gas. Su calefacción funciona con gas. Ella no está preocupada por la cuenta.

08

Ya sea que usted compre o alquile, tendrá que aceptar los términos de un contrato y firmarlo. Si usted alquila y pasan cosas como ésta, el dinero para reparar el daño saldrá de su depósito. Si usted alquila o compra una propiedad, se le entregarán éstas. Esta casa no es cara, pero necesita ser renovada.

09

Aquí está la llave original con sus dos copias, señor. Por lo general, un agente inmobiliario le ayuda a comprar una de éstas. Esto es útil para encontrar propiedades tanto en alquiler como en venta. ¿Me puede hacer dos copias de esta llave, por favor?

10

Roberto quiere un apartamento con dos dormitorios y dos baños completos. A él le gusta este plano. El anuncio en el periódico para este apartamento dice: “2 dormitorios, 1 y 1/2 baños, lavadero y balcón”. María y Guillermo buscan una casa en serie. Es posible que les guste ésta. El anuncio en el periódico para esta casa dice: “casa de ladrillo, garaje adjunto, 3 dormitorios, 2 baños, jardín bonito, zona tranquila”.

55

Ejercicios 4-05 I.

Escriba un párrafo corto acerca de alquilar y comprar. Use por lo menos cuatro palabras de la lista. casa en serie zona

garaje adjunto plano

seguro para su casa contrato de arrendamiento

llave

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

II. ¿Quién soy yo? Escriba si la persona es un arrendatario, un arrendador, o el dueño de la casa donde vive. 1. __________________________ Juana tiene un edificio grande donde viven muchas personas. El alquiler que ella cobra de ellos cada mes paga por el espacio habitable y cubre la cuenta de electricidad. 2. __________________________ Elisa está celebrando porque ha terminado de pagar el préstamo que sacó hace treinta años. 3. __________________________ Juan espera mudarse a fin de año cuando su contrato de arrendamiento se termine. 4. __________________________ Lidia necesita acordarse de ahorrar un poquito de dinero cada semana para así tener suficiente para pagar al propietario a fin de mes. 5. __________________________ Yo usaré algo del dinero del depósito de garantía de los González para arreglar la ventana rota en su casa.

III. Escriba un anuncio para el periódico por cada uno de los siguientes lugares. Invente cualquier información que usted no encuentre en la imagen.

1.

2.

3.

1. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

72

Alquilando y comprando

Alquilando y comprando Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Direct students to look in the newspaper for an ad to rent a house/apartment, etc. and bring it to class. Then, have students tape the ad to a piece of paper and write what the ad is saying in complete sentences. Musical-Rhythmic: Give students a copy of the words to “Dear Landlord,” a song by Bob Dylan. Have them discuss the lyrics of the song and what they mean.

Post-Lesson Activity: • Have students find two ads in a newspaper for the same kind of place to rent: an apartment, a house, a townhouse, etc. Have students make a Venn diagram showing the differences and likenesses between the two places.

Conversation: • Have students role-play a landlord coming to an apartment to collect the rent, and the renter asking for more time. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 4, Lecciones 5 y 6 Alquilando y comprando; Buscando casa

Modifications:

I. ¿Sí o no? Use las imágenes para responder a las preguntas.

2.

1.

3.

4.

• Ask students to brainstorm the differences between renting and buying. Put the ideas on the board.

1. ______ ¿Normalmente se firma un contrato de arrendamiento por este período de tiempo? 2. ______ ¿Uso esto para limpiar la alfombra? 3. ______ ¿Tiene esta casa el exterior de aluminio? 4. ______ ¿Tienen los residentes de este edificio de apartamentos que estacionar en la calle?

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Cuando Esteban y Graciela están de vacaciones / en la casa, duermen en una tienda de campaña en las montañas. 2. Ya que estaré en la ciudad sólo por unos pocos días, pasaré la noche en una casa / un hotel. 3. A Catalina le gusta pasar mucho tiempo afuera. Por eso ella preferiría un apartamento con postigos / un balcón. 4. Jorge es el dueño de esta casa, pero hace mucho que nadie vive allí. La casa necesita ser renovada / ser vendida antes de que él pueda volver a habitarla.

III. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. vigilancia postigos

sin amueblar copia

molestarme ladrillo

mascotas

1. Benito y Julia sólo tienen una llave de su apartamento. Ellos hacen una _________________________ para que cada uno tenga una. 2. Ese ruido de los vecinos de arriba empieza a _________________________. 3. Algunos edificios de apartamentos tienen _________________________ para mayor seguridad a la entrada. 4. En este apartamento no se permiten _________________________. No puedo vivir aquí porque tengo un perro y un gato.

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73

Unit 4, Lesson 6 4-06

Themes:

01

Ana tiene sus propios muebles. Ella preferiría un apartamento sin amueblar como éste. Roberto no tiene nada de muebles. Él preferiría un apartamento amueblado como éste. A María no le gusta vivir en edificios de apartamentos. Ella preferiría una casa en serie como ésta. A Roberto le gusta vivir rodeado por mucha otra gente. A él le gustaría este edificio.

08

Él tiene un hijo de 14 años y uno de 16. Este apartamento sería conveniente para ellos. A ella le gusta andar en bicicleta y caminar por el bosque. Este apartamento sería conveniente para ella. Probablemente a sus vecinos no les vaya a gustar su pasatiempo. A sus vecinos no les va a molestar su pasatiempo.

02

Ella no tiene que llevar su ropa a la lavandería automática para lavarla. Su apartamento no tiene lavadora ni secadora. Ella tiene que traer su ropa aquí para lavarla. Ella no tiene lavaplatos. Tiene que lavar sus platos en el fregadero. Esto lavará sus platos por ella.

09

Este edificio de apartamentos sólo tiene estacionamiento en la calle. Este edificio de apartamentos tiene su propio estacionamiento, pero no es techado. Este edificio de apartamentos tiene su propio estacionamiento techado. Este edificio de apartamentos tiene estacionamiento con vigilancia.

03

Una familia de cuatro necesita un apartamento con dos dormitorios por lo menos. Tomás y Miguel sólo necesitan un dormitorio. Un hombre soltero sólo necesita un estudio. Ella quiere un apartamento con más de un baño.

10

Una casa en serie tiene dos pisos. Este apartamento tiene balcón. Este apartamento tiene dos dormitorios y dos baños. Este apartamento tiene un dormitorio y un baño.

Looking for a New Residence

Materials: Bingo cards Picture cards with houses, apartments, or other places to live

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by having students discuss, in small groups, the details of apartment-hunting.

04

Ella necesita un apartamento que permita mascotas. Este edificio tiene vigilancia en la entrada. A ella le gustaría un apartamento con balcón. Los residentes de este edificio recogen su correo aquí.

05

Ella necesita el ascensor para llegar a otro piso. Él necesita un ascensor de servicio para mover esto a un apartamento en otro piso. Él necesita un cuarto donde almacenar algunos de sus muebles. Aquí es donde ella tira la basura.

06

Ella está guardando una caja en el ático. Ella está guardando una caja en el sótano. Su apartamento es alfombrado, así que necesitará esto para limpiarlo. Su apartamento no es alfombrado, así que puede usar esto para limpiarlo.

07

A Ana le gusta nadar. Le gustaría este complejo de apartamentos. A Roberto no le gustan los apartamentos ruidosos. No le gustaría vivir en el apartamento debajo de esta familia. Él trabaja en el centro. Este apartamento sería conveniente para él. A ella le gusta jugar tenis. Este complejo de apartamentos estaría bien para ella.

Content Integration: Language Arts: Have students write a one-page narrative essay about a moving experience that they have had or one that they know about.

Buscando casa

Mathematics: Have students brainstorm all the expenses of moving from one place to another. Then have them create a bill for moving expenses.

56

Ejercicios 4-06 I.

Haga de cuenta que usted es un agente inmobiliario. ¿Qué casa recomendaría usted para cada cliente? A.

Vivienda

B. 608

Dúplex /2 dorm/2.5 baños/ lavandería/jardín grande/ Las Flores 875, Col. La Alameda, C. de México

Vivienda

C. 608

Apt. Estudio amueblado 1 dorm c/cocina/1 baño/ garaje cerrado/Centro DF

Vivienda

D. 608

Apt. 2 dorm/1 baño/ c/lav/último piso/garaje cerrado/Centro DF

Vivienda

E. 608

Casa de ladrillos/4 dorm/ 2.5 baños/2 niveles y ático grande/jardín/zona tranquila/ a 15’ centro DF/Las Flores 877, Col. La Alameda, C. de México

Vivienda

608

Apt. soleado/3 dorm/ 1.5 baños/bastante espacio/balcón/buen vec. cerca de Universidad/C. de México

1. ______ Juan y Silvia trabajan en la ciudad. A ellos les gustaría vivir cerca de su trabajo. No quieren vecinos ruidosos en la planta de arriba quienes podrían despertar a su bebé. También preferirían no tener que estacionar en la calle. 2. ______ Clara vive en la ciudad, pero está a punto de mudarse. Tiene un perro grande que necesita espacio para correr. A ella le gustan los vecinos, pero un edificio de apartamentos parece demasiado atestado de gente. Cree que una casa sería muy grande, pero le gustaría tener espacio para huéspedes. 3. ______ Elena estudia en una universidad en la ciudad. No quiere un apartamento muy grande, y preferiría no tener que comprar muebles porque se mudará otra vez en dos años. 4. ______ Karina y Jaime están buscando un lugar para vivir por un largo tiempo. Tienen cuatro hijos, un perro y un gato. Los animales domésticos necesitan un jardín para correr, pero a Jaime le preocupa que su hijo menor, quien es muy joven, salga a la calle. Ellos quisieran por lo menos dos baños para así no tener que compartir un solo baño. A Karina le gustaría un espacio para almacenar algunos muebles que le sobran y unas cuantas cajas. 5. ______ Benito está buscando un apartamento en la ciudad. Su esposa, Sara, trabaja en el centro. Ellos tienen dos hijos quienes necesitan una buena escuela. Margarita, la mamá de Benito, también vivirá con ellos. Benito quisiera conseguir un apartamento grande para que así nadie se sienta amontonado. A Benito y Sara les gustan las plantas y quisieran trasladar todas sus plantas también.

II. Dibuje un plano de la casa de sus sueños. En cinco oraciones describa: cómo está amueblada, quién vivirá con usted, y dónde está ubicada. ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Buscando casa

74

ESPAÑOL

Buscando casa Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Make bingo cards with vocabulary words from this lesson.

Post-Lesson Activity: • Create some hand-held visual cards using heavy card stock with pictures of houses, apartments, or other places to live in different settings. Hold them up and ask questions about the pictures. Require students to answer in complete sentences.

Conversation: • Ask students to discuss the reasons one might move from one place to another.

Modifications: • Ask students how many of them have ever moved from one place to another. Ask several to tell about their experiences.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 4, Lecciones 5 y 6 Alquilando y comprando; Buscando casa I. ¿Sí o no? Use las imágenes para responder a las preguntas.

2.

1.

3.

4.

1. ______ ¿Normalmente se firma un contrato de arrendamiento por este período de tiempo? 2. ______ ¿Uso esto para limpiar la alfombra? 3. ______ ¿Tiene esta casa el exterior de aluminio? 4. ______ ¿Tienen los residentes de este edificio de apartamentos que estacionar en la calle?

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Cuando Esteban y Graciela están de vacaciones / en la casa, duermen en una tienda de campaña en las montañas. 2. Ya que estaré en la ciudad sólo por unos pocos días, pasaré la noche en una casa / un hotel. 3. A Catalina le gusta pasar mucho tiempo afuera. Por eso ella preferiría un apartamento con postigos / un balcón. 4. Jorge es el dueño de esta casa, pero hace mucho que nadie vive allí. La casa necesita ser renovada / ser vendida antes de que él pueda volver a habitarla.

III. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. vigilancia postigos

sin amueblar copia

molestarme ladrillo

mascotas

1. Benito y Julia sólo tienen una llave de su apartamento. Ellos hacen una _________________________ para que cada uno tenga una. 2. Ese ruido de los vecinos de arriba empieza a _________________________. 3. Algunos edificios de apartamentos tienen _________________________ para mayor seguridad a la entrada. 4. En este apartamento no se permiten _________________________. No puedo vivir aquí porque tengo un perro y un gato.

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Mini-Assessment Unit 4, Lessons 4–6 Answer the questions in Spanish. 1. What is the difference between a wastebasket and a hamper? 2. What does a landlord do? 3. What are two reasons people look for a new place to live?

75

Unit 4, Lesson 7 4-07

Themes: Dining Room, Living Room, and Office

01

Estas personas cabrían en un sofá, pero estarían apretadas. Tantas personas nunca cabrían en un sofá. Esto cabrá en un archivero. Esto no cabrá en un archivero.

02

Cuando ella quiere escuchar música, usa esto. Cuando ella quiere grabar un programa de televisión, usa esto. Cuando ella quiere escribir un correo electrónico, usa esto. Cuando se pone oscuro, ella usa esto.

03

Cuando él tiene trabajo que hacer, se sienta aquí. Cuando él está cansado y quiere descansar, se acuesta aquí. Cuando él tiene invitados a cenar, se sientan aquí. Cuando se le olvida la llave y se queda afuera de su casa, se sienta aquí.

04

Ella prefiere los cuartos con mucha luz natural. A ella le gusta este cuarto. Ella prefiere cuartos con techos altos. A ella le gusta este cuarto. A él le gusta tener muchos invitados para cenar. Le gustaría este comedor. Él suele comer solo. Esta mesa estaría bien para él.

Materials: Magazines Scissors

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by asking students to write a one-page description of their dream home and what should caber in each room.

Content Integration:

El comedor, la sala, y el estudio

05

Hacer esto mancharía un piso alfombrado. Hacer esto rayaría un piso de madera. Esto se usa para aspirar alfombras. Esto se usa para barrer.

06

Esto protege de los insectos. Esto protege del frío. Esto protege de los criminales. Esto protege del ruido.

07

Si él quiere persianas, no le gustarán éstas. Si él quiere cortinas, no le gustarán éstas. Ella siempre pone mantel en su mesa. Ésta no es su mesa. Ella siempre usa manteles individuales en su mesa. Ésta no es su mesa.

Social Studies: Ask students if they were to have the picture of a famous historical person in their homes, who would it be? Then have them write a paragraph explaining why that person was chosen.

08

Andrés y Graciela tienen dos niños. En la foto colgada en la sala, no salen todos los miembros de la familia. Andrés y Graciela tienen dos niños. En la foto colgada en el comedor, salen todos los miembros de la familia. Ella esperaba que las paredes de su nueva casa fueran oscuras. El color la sorprendió. Ella esperaba que las paredes de su nueva casa fueran oscuras. El color no la sorprendió.

09

Los libros de cocina están en el estante de arriba y el diccionario está en el estante de en medio. Ella necesita buscar una palabra. La pared de la sala está decorada con la foto de un esquiador. La pared de la sala está decorada con una foto de un paisaje de montañas. María no esperaba que su esposo fuera a comprar un televisor grande. Está sorprendida.

10

La planta está en el estante y el libro está en la mesa. El libro está en el estante y la planta está en la mesa. Se puede usar este tipo de computadora en cualquier lugar. No se puede usar este tipo de computadora en cualquier lugar.

57

Language Arts: Direct students to write a paragraph using the following as a topic sentence: Mi cuarto favorito en nuestra casa es… porque en este cuarto caben… .

Ejercicios 4-07 I.

Llene los espacios en blanco con la palabra más apropiada. luz natural

rayara

sorprendida

colgado

olvido

1. Me tenía preocupada que al mover la mesa se _________________________ el piso de madera, pero no pasó nada. 2. A David le gusta el cuadro _________________________ en la sala más que el que está en el comedor. 3. Emilia prefiere las habitaciones con muchas ventanas porque le gusta la _________________________. 4. Si me _________________________ la llave y me quedo afuera de la casa, siempre puedo usar mi teléfono celular para llamar a alguien. 5. Jimena no esperaba que su casa nueva fuera tan grande. Ella está _________________________ de lo grande que es.

II. Póngale nombre a cada imagen: comedor, sala, o estudio.

1. ____________

2. ____________

3. ____________

4. ____________

5. ____________

6. ____________

7. ____________

8. ____________

III. Escoja tres imágenes y escriba una oración acerca de cada una. Las oraciones deben tener información diferente. Use por lo menos una palabra de la lista en cada oración. sofá pared

archivero persianas

computadora cortinas

estante decorado

planta mantel

techos altos manchar

1. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

76

El comedor, la sala y el estudio

El comedor, la sala, y el estudio Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Have students cut out a picture of a piece of furniture or other item that they would like to have in their living room. Then, have students tape the picture to a piece of paper and write a paragraph explaining why they want it in their homes. Verbal-Linguistic: Have students brainstorm the different kinds of furniture, flooring, walls, and knickknacks that people have in a living room. Then have students choose from the various lists to create their ideal living room and write a paragraph describing it.

Post-Lesson Activity: • The television is a familiar object in the living room. Have students create a title and a description of a television show that they would produce.

Conversation: • In pairs, have students describe their living rooms to each other. Have students draw the living room as it is being described. Then ask students to compare pictures.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 4, Lecciones 7 y 8 El comedor, la sala y el estudio; Reparaciones y mantenimiento I. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Si a Roberto le gustan los cuartos con mucha luz natural, debería poner cortinas en las ventanas. 2. ______ Basilio empapeló las paredes y los techos de su casa usando un rodillo para pintar. 3. ______ Usaré una sierra para reparar el hueco en la pared. 4. ______ Julia cerró su puerta con llave para que los insectos no entraran. 5. ______ Tendré invitados esta noche. Pondré más sillas alrededor de la mesa del comedor. 6. ______ Cristina usará un clavo para cortar madera para sus estantes nuevos.

II. ¡Francisco va a pintar la sala! Empareje las frases para completar cada oración. A. para poder alcanzar el techo. B. sacó la pintura, las brochas y la escalera. C. los huecos en las paredes.

D. se quedó dormido en el sofá toda la noche. E. pintara la sala. F. el sofá al comedor y puso las sillas en la cocina.

Modifications: • Ask students about the pictures that are displayed in their homes. Which room has the most pictures? Which picture is each student’s favorite?

1. ______ Francisco quería pintar la sala. Primero, fue al garaje y… 2. ______ Como no podía trabajar con tantos muebles, pasó… 3. ______ Francisco cubrió la mesa con una tela y se preparó para pintar. Primero, reparó… 4. ______ Luego, pintó las paredes y el techo. Tuvo que subir la escalera… 5. ______ Después de tanto trabajo, Francisco estaba tan cansado que… 6. ______ Cuando la esposa de Francisco llegó a la casa, se sorprendió. Ella no esperaba que él…

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Unit 4, Lesson 8

4-08

Según las instrucciones, se debe usar un destornillador. Él no está siguiendo las instrucciones. Él va a usar un clavo para colgar un cuadro. Ella necesita apretar un tornillo flojo en su tostador. Ella está usando una sierra para cortar la madera que midió con la cinta de medir.

02

Él está usando una llave de plomero en la tubería debajo del fregadero. Él está esperando que venga el técnico a reparar su calefacción. Cuando el servicio de cable no está funcionando, la televisión no recibe ninguna señal. Ellos quieren usar papel tapiz en el comedor y pintura en el dormitorio. Están trabajando en el comedor.

Themes: Repairs and Maintenance

Materials: Toolbox Tools 03

Ésta es una buena manera de reparar una pared de placa de yeso. Ésta no es una buena manera de reparar una pared de placa de yeso. Roberto necesita esto para perforar un agujero. Roberto necesita esto para poner un clavo en la madera.

04

Esto mantendrá dos piezas de madera juntas. Según las instrucciones, se debe revolver bien. El fregadero está goteando porque necesita esto. Él necesita una escalera para alcanzar esto.

05

Él podría usar un serrucho para cortar esta madera. Él debería conseguir una sierra circular para cortar esta madera. Él debería conseguir una motosierra para cortar esta madera. Es ilegal cortar esta madera.

06

Ella necesita un plomero. Ella necesita un electricista. Ella necesita un reparador de techos. Ella necesita un mecánico.

07

Él puede llevar esto en su caja de herramientas. Él puede llevar esto en un balde. Él puede llevar esto en una carretilla. Él puede llevar esto en un camión.

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by directing students to discuss home repairs they or their family members have been involved in.

Content Integration: Language Arts: Give students this scenario: “You are a TV technician. Create a flyer outlining your services and your charges for those services.”

Reparaciones y mantenimiento

01

08

Colgar un cuadro es fácil. Usted mismo lo puede hacer. Colgar placas de yeso es difícil. Es posible que usted necesite contratar a alguien. Reparar una gotera puede ser tanto fácil como difícil. Es posible que usted necesite contratar a un plomero. Instalar armarios es difícil. Es posible que usted necesite contratar a un carpintero.

09

Esta bombilla necesita ser cambiada. Esta bombilla no necesita ser cambiada. Este filtro de la calefacción necesita ser cambiado. Este filtro de la calefacción no necesita ser cambiado.

10

El precio de estas estanterías no incluye montaje. Ella necesita usar una escalera de tijera para cambiar esta bombilla. Usted puede usar un rodillo para pintar esto. Usted no puede usar un rodillo para pintar esto.

58

Ejercicios 4-08 I.

¡La casa de Graciela está hecha un desastre! Escriba una oración acerca de cómo ella podría arreglar cada problema o a quién podría llamar para que la ayude.

1. El fregadero está goteando, y no sé por qué. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. He subido la calefacción bien alta, pero la casa todavía está muy fría. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Yo quiero colgar este cuadro, pero no sé cómo hacerlo. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Yo necesito cambiar una bombilla en la sala, pero la lámpara está muy alta en el techo y no alcanzo. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. Todas estas oraciones son falsas. Cámbielas para hacerlas correctas. 1. Margarita pondrá un martillo en la pared para que pueda colgar un cuadro. 2. El techo de Roberto tiene una gotera. Él necesita un electricista para repararlo. 3. María está pensando pintar el techo de azul y empapelar el piso de amarillo. 4. Yo uso una camioneta para llevar un poquito de agua para mis flores. 5. Yo usaré un rastrillo para limpiar la nieve de la entrada.

III. Describa, con por lo menos tres oraciones, qué está sucediendo en este grupo de imágenes.

____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ Reparaciones y mantenimiento

78

ESPAÑOL

Reparaciones y mantenimiento Using Multiple Intelligence Strategies: Bodily-Kinesthetic: Bring a toolbox and tools to class. Have students choose a tool from the box and say a complete sentence about something the tool is used to repair. Verbal-Linguistic: Have students write a paragraph with the following as a topic sentence: Si yo fuera una herramienta en una caja de herramientas, me gustaria ser __________ porque __________.

Post-Lesson Activity: • Divide the class into two teams for a “baseball game.” The pitcher gives the first player “at bat” a vocabulary word to make a sentence with. If he or she makes a correct sentence, then he or she moves to first base. The next player up to bat does the same. If the student “misses” by making up an incorrect sentence, then the team has one out. The same rules apply as on a real baseball diamond. A team scores a run when a player makes it all the way around the bases to home plate. The sides change when a team gets three outs.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 4, Lecciones 7 y 8 El comedor, la sala y el estudio; Reparaciones y mantenimiento I. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Si a Roberto le gustan los cuartos con mucha luz natural, debería poner cortinas en las ventanas. 2. ______ Basilio empapeló las paredes y los techos de su casa usando un rodillo para pintar. 3. ______ Usaré una sierra para reparar el hueco en la pared. 4. ______ Julia cerró su puerta con llave para que los insectos no entraran. 5. ______ Tendré invitados esta noche. Pondré más sillas alrededor de la mesa del comedor.

Conversation: • Have students break into pairs to role-play a repair technician and a customer requesting a repair.

6. ______ Cristina usará un clavo para cortar madera para sus estantes nuevos.

II. ¡Francisco va a pintar la sala! Empareje las frases para completar cada oración. A. para poder alcanzar el techo. B. sacó la pintura, las brochas y la escalera. C. los huecos en las paredes.

D. se quedó dormido en el sofá toda la noche. E. pintara la sala. F. el sofá al comedor y puso las sillas en la cocina.

1. ______ Francisco quería pintar la sala. Primero, fue al garaje y… 2. ______ Como no podía trabajar con tantos muebles, pasó…

Modifications: • Ask students to describe an experience when something broke at their homes.

3. ______ Francisco cubrió la mesa con una tela y se preparó para pintar. Primero, reparó… 4. ______ Luego, pintó las paredes y el techo. Tuvo que subir la escalera… 5. ______ Después de tanto trabajo, Francisco estaba tan cansado que… 6. ______ Cuando la esposa de Francisco llegó a la casa, se sorprendió. Ella no esperaba que él…

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Unit 4, Lesson 9 4-09

Themes:

01

When Things Go Wrong

Materials:

02

None

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by leading a class discussion in problem-solving and solution-seeking.

Content Integration: Language Arts: Direct students to write a one-page essay about a time when things went wrong.

03

Cuando algo no funciona

Andrés estaba pensando pintar sus paredes, pero éste no era uno de los colores que tenía en mente. Andrés estaba pensando comprar una piscina, pero tenía en mente ponerla afuera. Andrés estaba pensando ir a andar en bicicleta con Pedro, pero la sala no era el lugar adonde tenía en mente ir. Andrés estaba pensando llevar a Pedro a esquiar, pero la escalera no era el lugar adonde tenía en mente llevarlo. Roberto ha invitado a una amiga esta noche. Guillermo ha invitado a los muchachos a ver el fútbol. Guillermo está preparando una fiesta de cumpleaños para Juana. Roberto no ha invitado a nadie esta noche. Así no es como se debe usar la crema de afeitar. Así es como se debe usar la crema de afeitar. Así no es como se debe usar la pasta de dientes. Así es como se debe usar la pasta de dientes.

04

Si usted tiene miedo a las alturas, no debería vivir aquí. Si usted tiene dos caballos y cuatro perros, podría vivir aquí. Si usted quiere un jardín bonito y una calle tranquila, pero además quiere vivir cerca de la ciudad, usted podría vivir aquí. Si usted fuera el presidente de los Estados Unidos, viviría aquí.

05

A los Sánchez les gusta hacer esto los fines de semana. Los Sánchez hacen esto una vez a la semana, pero en realidad no les gusta hacerlo. La persona que vive aquí probablemente tiene un buen trabajo. A la persona que duerme aquí probablemente le gusta vivir en peligro.

06

Así es como Graciela hace ejercicio en su casa. Esto es lo que Graciela hace cuando está cansada. A Graciela le gustaría que todas las mañanas fueran así. Así es como realmente son las mañanas de Graciela.

Social Studies: Have students think of a time in history when things went wrong for a group of people. Have them share their thoughts with the class.

07

La persona que vive aquí es bastante rica. La persona que duerme aquí probablemente está de viaje. Los Sánchez vienen aquí de vacaciones una vez al año. Los Sánchez se reúnen aquí casi todos los días.

08

Si se va la luz, usted debería revisar esto. Si el detector de humo empieza a sonar, usted debería revisar esto. Si usted quiere más aire fresco, puede encender esto. Si usted quiere que su casa esté cómoda tanto en el verano como en el invierno, podría usar esto.

09

Éste es un lugar agradable en el invierno. Éste es un lugar agradable en el verano. Este césped necesita ser cortado. Este césped no necesita ser cortado.

10

Esta entrada necesita ser limpiada con una pala. Este jardín necesita ser limpiado con un rastrillo. Esta casa necesita ser pintada. Este edificio necesita ser renovado.

59

Ejercicios 4-09 I.

¿Qué herramientas necesitaría usted para cada proyecto?

1.

2.

3.

4.

1. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. Llene los espacios en blanco con las palabras de abajo. invierno año

verano humo

días aire fresco

semana

1. Me gusta estar en la piscina en el _________________________. 2. Me gusta estar cerca del fuego en el _________________________. 3. Beatriz vive en una ciudad grande. Una vez al _________________________, ella se va de vacaciones a la montaña. 4. Es importante tomar desayuno todos los _________________________. 5. Graciela usualmente limpia su casa una vez a la _________________________, los sábados por la mañana. 6. Dejé el pastel en el horno por mucho tiempo y la habitación se llenó con tanto _________________________ que tuve que salir afuera para tomar un poco de _________________________.

III. Empareje cada situación con algo que brinde una solución. A. ventana abierta

B. calentador

C. cortadora de césped

D. fusible nuevo

E. rastrillo

1. ______ Ninguna de las luces funciona. 2. ______ A usted le gustaría tener aire fresco en la casa. 3. ______ Es otoño, y hay hojas por todas partes del jardín. 4. ______ Usted tiene mucho frío, pero no quiere subir el termostato. 5. ______ El césped en el jardín está muy largo. ESPAÑOL

80

Cuando algo no funciona

Cuando algo no funciona Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: When we have a problem with something, we sometimes consult the Yellow Pages. Assign each student a problem: for example, leaky faucet, stopped-up toilet, dirty carpet, or termite infestation that they must solve via the Yellow Pages. Have them make a list of places to call and write a short phone dialogue. Interpersonal: Play the Gossip Game. The instructor whispers in the first student’s ear something that has gone wrong around the house or the school. The message is then whispered to the next student and so on until all have heard it. The last student then repeats aloud what he/she has heard to the whole class, and the instructor tells them what he/she originally said.

Post-Lesson Activity: • Have students make two lists: things they do during the week and things they do on the weekend. Have the students choose one activity from each list and write a paragraph about it.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 4, Lecciones 9 y 10 Cuando algo no funciona; Qué hacer y dónde hacerlo I. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. ejercicio descansar

más barata escalera

pensando tenía en mente

divertido caro

Conversation:

1. Carmen se sorprendió al descubrir que Guillermo hacía planes para viajar a Venezuela, porque ella estaba _________________________ ir a Argentina o Chile. 2. Venezuela no era uno de los lugares que ella _________________________, pero la pasó bien de cualquier forma. 3. Después de jugar tenis durante tres horas, Rosendo tuvo que _________________________. 4. Hacer tanto _________________________ lo cansó. 5. Mi apartamento es muy pequeño, pero como está en el centro, es muy _________________________. 6. La casa de mis amigos es _________________________, pero eso es porque está en las afueras, lejos de la ciudad. 7. Es _________________________ ir a esquiar en la montaña.

• In pairs, have students discuss how various members of their family reacted when things went wrong in a specific situation and what could have been done to avoid situations that went wrong. Use conditional tenses and words si… debería.

8. Sin embargo, la gente podría pensar que es extraño bajar esquiando la _________________________ de su casa.

Modifications:

II. ¿Sí o no? 1. ______ Rebeca tiene dos perros, un gato y un caballo. ¿Necesita ella mucho terreno? 2. ______ Cuando sus hijos se vayan a la universidad, ¿deberían Benito y Julia mudarse a una casa más grande para así tener más espacio? 3. ______ Samuel tiene cinco años. ¿Necesita crema de afeitar? 4. ______ El detector de humo está sonando. ¿Dejó Graciela un pastel en el congelador?

• Ask students if they have ever tried to fix something and it did not turn out right. Suggest measures that could have taken place. Have students use the words si… debería, Así se debe, Así no se debe.

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81

Unit 4, Lesson 10 4-10

Themes:

01

La mayoría de las noches, Antonio duerme aquí. La mayoría de las tardes, Antonio cena aquí. En el invierno, Antonio tiene que limpiar la nieve de aquí con una pala. En el otoño, Antonio tiene que limpiar las hojas de aquí con un rastrillo.

02

Cuando él hornea pan, lo hace aquí. Cuando él necesita hielo, lo toma de aquí. Cuando él quiere encender el televisor, usa esto. Cuando él quiere calentar comida de prisa, usa esto.

What to Do and Where to Do It

Materials: Internet access

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by instructing students to browse informational resources and directories; have them list professionals who can be contacted for assistance and guidance.

03

Cuando él tiene invitados, por lo general comen aquí. Cuando él necesita construir algo, por lo general trabaja aquí. Cuando él necesita reparar su carro, por lo general trabaja aquí. Cuando él necesita descansar, lo hace aquí.

04

Él lamenta no tener una casa de ladrillo. Él lamenta tener tanto césped. Él lamenta tener tantos árboles en su jardín. Él lamenta no haber lavado los platos ayer.

05

El apartamento de Ana es tan pequeño que su dormitorio sirve también de comedor. El jardín de Teresa es tan grande que ella necesita esto para cortar el césped. Ana no necesita un garaje grande. Teresa necesita una casa rodeada por mucho terreno.

06

Ellos van a necesitar otro dormitorio para el nuevo bebé. Después de su operación, ella irá a vivir con su hija y su yerno. Ellos tendrán más espacio ahora que su hijo se va a la universidad. Ellos esperan comprar una casa nueva después de la boda.

07

El alquiler es barato, pero la zona no es muy buena. El alquiler es muy caro, y hay mucho tráfico. La casa es barata, pero está lejos de la ciudad. La casa es cara, y está en una zona muy tranquila.

Content Integration: Social Studies: Have students investigate a famous home that is a museum today. Then have them write a paragraph describing something about the home and the person who lived in it.

Qué hacer y dónde hacerlo 08

Si hay un incendio en su casa, ésta es la gente que hay que llamar. Si alguien comete un delito, ésta es la gente que hay que llamar. Si alguien se lastima, ésta es la gente que hay que llamar. Si hay un perro callejero suelto, ésta es la gente que hay que llamar.

09

Si usted va a poner un disco compacto, necesitará uno de éstos. Si usted va a poner un video, necesitará una de éstas. Si usted va a abrir una lata de sopa, necesitará uno de éstos. Si usted va a pintar una casa de dos pisos, necesitará una de éstas.

10

El vecino de Tomás tiene una manera extraña de cortar el césped. El vecino de Tomás tiene una manera extraña de pintar su casa. El vecino de Tomás tiene un estacionamiento poco usual para su carro. El vecino de Tomás va a necesitar su ayuda para cargar esto.

60

Ejercicios 4-10 I.

Cambie cada oración para hacerla correcta.

1. Es raro estacionar su carro en la sala, pero es poco usual estacionarlo en la calle. ________________________________________________________________________________________________ 2. Juana y Francisco están repintando el cobertizo para tener más espacio para el nuevo bebé. ________________________________________________________________________________________________ 3. Esteban prefiere el invierno al verano porque a él no le gusta limpiar con la pala la nieve de su entrada. ________________________________________________________________________________________________

II. Abajo está la lista de quehaceres de David para la próxima semana. Úsela para contestar las preguntas. 1. ¿Qué estación del año es? a. invierno b. primavera c. verano

Cosas por hacer: recoger las hojas en el jardín hornear pan pintar el exterior de la casa reparar el carro lavar los platos

d. otoño 2. ¿Hará David algo en el garaje esta semana? ________________________________________________________ 3. ¿Qué hará David en la cocina? __________________________________________________________________ 4. Mencione tres cosas que David probablemente necesitará para pintar la casa ____________________________ _______________________________

_______________________________

III. Escriba una oración acerca de para qué se usa el objeto o habitación.

1.

2.

3.

4.

5.

1. __________________________________________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________________________ 4. __________________________________________________________________________________________________ 5. __________________________________________________________________________________________________ Qué hacer y dónde hacerlo

82

ESPAÑOL

Qué hacer y dónde hacerlo Using Multiple Intelligence Strategies: Bodily-Kinesthetic: Place pictures of houses and furniture around the room. Then put the following words on the board: detrás debajo de a la derecha de

enfrente encima de cerca lejos a la izquierda de

Stand near a picture and ask “¿Donde estoy?” Point to a student and have him/her say, “Tu estás a la izquierda del refrigerador.” Continue with other pictures and directions. Verbal-Linguistic: Give students a list of activities and a list of rooms in a house. Have them match the room in the house with the activity.

Post-Lesson Activity: • Take one of the vocabulary words from this lesson and write it vertically down the board. Then challenge students to generate as many words as possible from the lesson or the unit that begin with each letter. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 4, Lecciones 9 y 10 Cuando algo no funciona; Qué hacer y dónde hacerlo

Conversation:

I. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. ejercicio descansar

más barata escalera

pensando tenía en mente

divertido caro

1. Carmen se sorprendió al descubrir que Guillermo hacía planes para viajar a Venezuela, porque ella estaba _________________________ ir a Argentina o Chile. 2. Venezuela no era uno de los lugares que ella _________________________, pero la pasó bien de cualquier forma. 3. Después de jugar tenis durante tres horas, Rosendo tuvo que _________________________. 4. Hacer tanto _________________________ lo cansó. 5. Mi apartamento es muy pequeño, pero como está en el centro, es muy _________________________.

• Have students role-play asking a peer about seeing a professional, and other students should answer with advice. Student A – Debo ir al dentista? Student B – Si tienes dolor de dientes deberías ir al dentista.

6. La casa de mis amigos es _________________________, pero eso es porque está en las afueras, lejos de la ciudad. 7. Es _________________________ ir a esquiar en la montaña. 8. Sin embargo, la gente podría pensar que es extraño bajar esquiando la _________________________ de su casa.

II. ¿Sí o no? 1. ______ Rebeca tiene dos perros, un gato y un caballo. ¿Necesita ella mucho terreno?

Modifications: • Discuss where students go when they need help in school.

2. ______ Cuando sus hijos se vayan a la universidad, ¿deberían Benito y Julia mudarse a una casa más grande para así tener más espacio? 3. ______ Samuel tiene cinco años. ¿Necesita crema de afeitar? 4. ______ El detector de humo está sonando. ¿Dejó Graciela un pastel en el congelador?

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Mini-Assessment Unit 4, Lessons 7–10 Answer the questions in Spanish. 1. Name three kinds of floor coverings. 2. What is the name of a person who fixes cars? 3. What is the difference between shaving cream and toothpaste? 4. In what season does one rake leaves? 83

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 4, Lecciones 1–5 La vivienda

Unit 4 Review

I.

¿Probable (P) o improbable (I)?

1. ______ Graciela por lo general estaciona su carro en el garaje, pero hoy día lo estacionó en la calefacción. 2. ______ Según las instrucciones, esto se debe calentar antes de servir, así que Raquel lo puso en el refrigerador por diez minutos. 3. ______ Jaime no pagó la cuenta del gas a tiempo, y ahora no funciona la calefacción.

Review Activities: • Create a Concentration game with the vocabulary in the unit. You will need 64 blank index cards and a 32-word vocabulary list. Write the word on one side of the card and draw a picture of it on the other side. Shuffle the cards and place them on a table in eight columns and eight rows. The object is for the students to take turns turning up two cards at a time and hoping to turn up two identical ones. If they do not match, the cards must be turned back over and play proceeds to the next player. • Create a Password game. Divide your class into two-person teams. Seat them so that one partner of each team can see the board and the other partner cannot. An extra student can keep score. Write the password (a vocabulary word from the unit) on the board. The partner who can see the word gives a one-word clue. The other partner tries to guess the word. Play rotates from team to team with the point value decreasing at each turn. The first clue scores 10 points, the second nine, and so on. A person who guesses the password changes position so that the partner cannot see the board. • Create The Price Is Right game. Find pictures of various household items in the unit and glue them to card stock. Assign each “prize” a price. Pick a student to describe the prize in Spanish while someone else shows the card. Then, have students bid on prizes while someone records the bids. The student with the bid closest to the actual price of the item wins the prize.

4. ______ Después de que la ropa se secó, la lavé y la doblé. 5. ______ Juan por lo general se despierta a las 7 de la mañana. Esta mañana él quería dormir, así que puso la alarma a las 10. 6. ______ Pedro no necesita ir a la lavandería automática porque tiene una lavadora y secadora de ropa en la casa. 7. ______ Si la comida del refrigerador se ha estropeado, María la tira a la basura.

II. Recomiende a cada persona la mejor solución. A. Alquile un apartamento amueblado. B. Compre una casa en una zona residencial cerca de una escuela primaria. C. Pídale al propietario que lo arregle. D. Agregue más azúcar. E. Use el ascensor de servicio para subirlos al apartamento. F. Comuníquese por correo electrónico a través de la Internet. 1. ______ Esta mañana María notó que el lavamanos de su baño estaba goteando. No pudo arreglarlo. Ella alquila la casa, y no quiere pagar por la reparación. 2. ______ Jacinto va a ir a la universidad en la ciudad por un año, y luego trabajará en otra parte del país. Él no necesita una casa grande. 3. ______ Sandra vive en México, y su hermana vive en la China. A Sandra le gusta saber cómo está su hermana, pero las llamadas por teléfono son muy caras. 4. ______ Mercedes está preparando galletas, pero no están muy dulces. 5. ______ Aurelia se está mudando a un apartamento en un rascacielos. Ella tiene un piano y quiere traerlo consigo, pero no está segura de cómo podrá llevarlo a un piso tan alto. Ella también está preocupada sobre cómo mudar otros muebles grandes como el sofá y la cómoda. 6. ______ Marcos y sus dos hijos están alquilando una casa en la ciudad. La zona donde ellos viven ahora no es muy segura. A él le gustaría establecerse en otro lugar mientras sus hijos crecen.

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The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 4, Lecciones 1–5 La vivienda III. Llene los espacios en blanco con la(s) palabra(s) más apropiada(s). cama king-size correo certificado

_________________________. 3. En el otoño, un rastrillo es necesario si quiere recoger las _________________________ del césped. 4. Samuel necesita una extensión para _________________________ su computadora. 5. Si le gusta tener bastante espacio cuando duerme, podría comprar una _________________________. 6. La ropa doblada se guarda en una _________________________. 7. Si envía una carta por _________________________, probablemente ésta es muy importante pero no muy pesada.

IV. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. A Alejandro le encanta su apartamento. Él vive en el último piso de un enorme rascacielos en el campo / la ciudad. 2. Lo que le gusta más del apartamento es la vista / alfombra. Se puede ver la ciudad entera desde las ventanas. 3. A Alejandro le gusta la jardinería, así que tiene macetas con caléndulas / agua caliente en su apartamento. 4. Alejandro se casará dentro de poco. Su esposa alquilará / firmará el contrato de arrendamiento como cosignataria porque él no quiere mudarse. 5. Julia tiene que buscar la caja de circuitos cuando quema un fusible / la comida.

• Develop a rubric for essays.

• Have a spelling bee with vocabulary words.

84

enchufar

2. El perro de Samuel necesita bastante espacio para correr, así que Samuel se mudó a una casa con un

• Develop a rubric for the house project.

• Develop a rubric for assessing participation in class discussions.

hojas cómoda

1. Si quiere vender su casa, un _________________________ puede ayudarle a encontrar a alguien que quiera comprarla.

Possible Assessments:

• Develop a rubric for visual projects.

jardín agente inmobiliario

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The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 4, Lecciones 6–10 La vivienda I.

Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s).

Tests

1. Esa bombilla no funciona. Necesito cambiarla / descomponerla. 2. María pintó / decoró la sala con fotos de su familia. 3. El bebé dormirá en la cuna / literas. 4. Quisiera tener una lavadora y secadora de ropa / un lavaplatos para así no tener que ir a la lavandería automática. 5. Juan vive en un edificio de apartamentos con muchos muebles / pisos. Para subir a su apartamento, tiene que tomar el ascensor. 6. En el verano, a María le encanta nadar y jugar tenis, y en el invierno esquía. A ella le / no le gustan los deportes. 7. Roberto por lo general come en una mesa pequeña en la cocina a menos que tenga invitados / esté solo.

II. Haga de cuenta que está construyendo una casa nueva. Empareje la letra del plano con las palabras apropiadas. 1. ______ dormitorio A

2. ______ cuarto de baño 3. ______ cocina

D C

4. ______ sala B

5. ______ comedor

G F

6. ______ estudio

H

E

7. ______ clóset K

8. ______ balcón

I

L J

9. ______ ventanas 10. ______ puerta

N

M

11. ______ lavadora / secadora 12. ______ tina / ducha 13. ______ escalera 14. ______ cuarto de lavandería

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The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 4, Lecciones 6–10 La vivienda III. Empareje cada imagen con la acción apropiada.

A.

B.

C.

D.

1. ______ Cenaré aquí. 2. ______ Usaré esto para limpiar después de cenar. 3. ______ Escribiré aquí. 4. ______ Encontraré aquí un libro para leer.

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Unit 5 Overview HOUSING Unit 5 Video Lessons: Finding a Place to Live Lesson 5-01 Not Enough Room .......................................................................... 88 Juan and Sara return home. Sara is tired. Juan is hungry. Sara orders carryout.

Lesson 5-02 A Carryout Dinner .......................................................................... 90 The order arrives. They pay for it and eat dinner. Juan is watching a video. They can’t find the remote control to turn off the video. Sara wishes she had a bigger apartment.

Lesson 5-03 Difficulty Unpacking ...................................................................... 92 Juan and Sara need to unpack before they can go to bed. There is no space to put their belongings away. They decide they need to find a bigger apartment.

Lesson 5-04 Finding an Apartment .................................................................... 94 Juan and Sara look for apartments in the classified ads. They make an appointment to view an apartment. Juan envisions their furniture layout.

Lesson 5-05 Big Kitchen, Small Ledge .............................................................. 96 Sara inspects the kitchen and the bathroom. The ledge in the bathroom is very small.

Lesson 5-06 Two Bedrooms and a Yard ............................................................ 98 Juan and Sara like the bedroom. The second bedroom could be turned into an office. The apartment also comes with a yard. Juan envisions what could go in the yard—gardens, pets, and children.

Lesson 5-07 Negotiating a Lease ...................................................................... 100 Juan asks the landlord about the yard. Sara goes over the financial details with the landlord. Then they sign the lease.

Lesson 5-08 Review of Unit Five ...................................................................... 102

86

Scope and Sequence Picture lessons use deduction and context clues to teach new language. New language is associated with sound, text, and pictures. Video lessons use an ongoing storyline to describe everyday life covering the areas of transportation, housing, shopping, and employment. The video lessons contain glosses and transcripts from different characters’ perspectives including a narrator. Each video lesson is

followed by 20 multiple-choice comprehension questions. Narrative lessons contain reading passages on history, culture, and grammar rules. The diary sections refer to the storyline in the video lessons. Each narrative lesson is followed by 10 multiple-choice comprehension and grammar questions.

Enrichment/Unit Projects: • Have students create a poster about non-verbal behavior differences in cultures.

• Have students interview a landlord and a tenant from the same building, and make a chart to show their answers to the same questions from two perspectives.

87

Unit 5, Lesson 1 Mujer

Buscando un lugar donde vivir

Hombre

Buscando un lugar donde vivir

Escena 1 ¡No hay suficiente espacio!

Escena 1 ¡No hay suficiente espacio!

¡Ah! Era fabuloso estar en casa. ¡Qué día! Fue un viaje de 12 horas. Estaba rendida. ¡Vamos a descansar! Pero Juan no estaba de acuerdo. Él estaba pensando en otra cosa. ¡No habíamos comido! Bueno, bueno, bueno, voy a preparar algo de cenar.

Por fin, a las 8:30, llegamos a nuestro apartamento. Habíamos viajado por 12 horas seguidas. Sara estaba rendida, y sugirió que nos fuéramos directo a la cama. Pero yo tenía hambre. El maní que dan en el avión simplemente no fue suficiente. Traté de encontrar algo para comer, pero Sara tenía otra idea.

Lleva estas maletas al dormitorio. Ésta, y ésta, y no olvides esta grande. No puedo moverme con todas estas cosas aquí. Ahí. Eso está mejor. No te apures, Juan.

Debía sacar esa maleta, y ésa, y ésa de nuestra pequeña cocina y llevarlas al dormitorio. Ella haría lo demás.

Me movía muy rápido, planeando qué preparar. ¡Ay! ¡Juan estaba prácticamente encima de mí! “Ten”, dije, “llena esto”. Ahora. ¿Dónde está esa olla? ¡Ay! ¡Ay!, pobre Juan, siempre está en el lugar equivocado.

Pensé que si ayudaba a Sara, comeríamos más pronto… pero parece que estaba parado demasiado cerca de ella. Bien, aquí había algo que podía hacer. Llenar la olla de agua. Aquí está… ¡Ay! ¿No podías verme, Sara? ¡Estaba aquí mismo al lado tuyo!

Pre-Lesson Activity:

¿Por qué no me pasas la tapa? Sí, está ahí abajo… ¿Qué… qué… qué estás haciendo? Nuestra cocina era definitivamente demasiado pequeña. Vamos a ver, una taza de arroz… ¡Ah, Juan! ¡Tu cabeza! ¡Qué desastre! Sabía lo que tenía que hacer.

¿Pasarle la tapa? ¿De aquí abajo? Bien. Lo siento. No había mucho espacio. Vamos a ver. Tapa, tapa… Aquí está. ¡Ay! Arroz por todas partes. Esa cocina realmente no era lo suficientemente grande para dos personas.

• Reinforce lesson vocabulary by leading a class discussion about possible travel problems that might arise and viable solutions to these dilemmas.

Pásame el teléfono. El teléfono. Necesito hacer una llamada. Cuatro, cinco, dos, siete… Juan me preguntó si estaba llamando al doctor por lo de su cabeza. “No, al restaurante chino. Dejemos que ellos preparen la cena.”

Después Sara me pidió el teléfono. ¿El teléfono? Le dije que realmente no necesitaba un doctor. No me había pasado nada. Ella dijo que estaba pidiendo la cena. Ah, eso me hizo sentir mejor.

Escena 2 Comida para llevar 2

2Escena 2 Comida para llevar

Ésa tenía que ser nuestra cena. ¡Hola! Pase. Esto era mucho mejor que cocinar. ¿Ciento treinta pesos? ¿Juan? Sí, todo estaba ahí, incluso el arroz. Juan le pagó al hombre, y estábamos listos para comer.

Cuando sonó el timbre, ambos estábamos listos para comer. El repartidor le entregó a Sara la bolsa. “Ciento treinta pesos”, dijo. Sara me miró. Ah, sí. Saqué mi billetera y le di 150 pesos. “Quédese con el cambio”, le dije.

Themes: Not Enough Room

Materials: Internet access Container Contents for container

Content Integration: Mathematics: The average American has a personal space of approximately 30 inches. Ask students to determine what an acceptable personal space is for them and then measure it. Record the different measurements on the board and compute an average personal space measure for the class. Social Studies: The average personal space varies from culture to culture. Have students investigate this concept and write a paragraph about the differences.

64

Ejercicios 5-01 I. Dé un ejemplo. 1. ____________________________________ Algo que usted prepararía para la cena 2. ____________________________________ Algo que usted prepara en una olla 3. ____________________________________ Algo que usted cree que es delicioso 4. ____________________________________ Algo que lo desanima 5. ____________________________________ Algo que usted hace si está cansado

II. Haga de cuenta que usted está preparando la cena para un amigo. Escriba un párrafo acerca de sus planes. Use por lo menos cinco palabras de la lista. olla receta

abrir desordenado

tapa comer

arroz preparar

rápido desanimar

hambre cocina

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

88

¡No hay suficiente espacio!

¡No hay suficiente espacio! Using Multiple Intelligence Strategies: Bodily-Kinesthetic: Have students step into the personal space of an acquaintance outside of class. Have them report back to the class what happened when they invaded the person’s space. They should talk about the person’s facial expression, words, and actions. Logical-Mathematical: For a fund raiser, people are often asked to buy a chance to guess how many of something is in a container. For example, how many marbles are in a particular jar? Have students think of a container and its contents, and then have people guess the number of its contents. Students could decide on a prize for their contest.

Post-Lesson Activity: • Direct students to write a paragraph about a time when they were in the way or someone else was in their way when they were trying to do something.

Conversation: The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 5, Lecciones 1 y 2 ¡No hay suficiente espacio!; Comida para llevar

• Lead a class discussion about why people need space.

I. Complete cada oración con la frase que corresponda. A. casi no puede caminar. B. se tropezó con su ropa sucia.

C. mira por dónde va. D. le gusta limpiar la casa.

Modifications:

1. ______ Carolina es una persona muy desordenada. A ella no…

• Ask students to think about a time when they felt crowded. Have several share their experiences.

2. ______ Algunas veces, su casa está tan desordenada que… 3. ______ Una vez, Carolina por casualidad… 4. ______ Después de eso, ella no la recogió. Sólo…

II. Llene los espacios en blanco con la(s) palabra(s) más apropiada(s). Lo siento

Claro que sí

Muchas gracias

Cuidado

1. “¿Puedes pasarme un vaso?” “_________________________. Déjame bajarte uno de arriba.” 2. “¡_________________________! ¡Me pisas el pie!” “_________________________, no fue mi intención. No me fijaba por dónde iba.” 3. “Aquí está. Toma el vaso.” “¡_________________________! ¡Tengo tanta sed!”

III. Indique la(s) palabra(s) apropiada(s). 1. ¿Puede usted sugerir / abrir una buena receta de pastel de manzana? 2. No quiero verle / desanimarle, pero creo que un pastel es difícil de hacer. 3. Algunas veces cuando usted está desanimado, es fácil darse por vencido / hacerse a un lado. 4. ¡El pastel ya está listo! ¡Qué rápido! Usted se equivocó / apuró.

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89

Unit 5, Lesson 2 Mujer

Buscando un lugar donde vivir

Hombre

Buscando un lugar donde vivir

Escena 1 ¡No hay suficiente espacio!

Escena 1 ¡No hay suficiente espacio!

¡Ah! Era fabuloso estar en casa. ¡Qué día! Fue un viaje de 12 horas. Estaba rendida. ¡Vamos a descansar! Pero Juan no estaba de acuerdo. Él estaba pensando en otra cosa. ¡No habíamos comido! Bueno, bueno, bueno, voy a preparar algo de cenar.

Por fin, a las 8:30, llegamos a nuestro apartamento. Habíamos viajado por 12 horas seguidas. Sara estaba rendida, y sugirió que nos fuéramos directo a la cama. Pero yo tenía hambre. El maní que dan en el avión simplemente no fue suficiente. Traté de encontrar algo para comer, pero Sara tenía otra idea.

Lleva estas maletas al dormitorio. Ésta, y ésta, y no olvides esta grande. No puedo moverme con todas estas cosas aquí. Ahí. Eso está mejor. No te apures, Juan.

Debía sacar esa maleta, y ésa, y ésa de nuestra pequeña cocina y llevarlas al dormitorio. Ella haría lo demás.

Me movía muy rápido, planeando qué preparar. ¡Ay! ¡Juan estaba prácticamente encima de mí! “Ten”, dije, “llena esto”. Ahora. ¿Dónde está esa olla? ¡Ay! ¡Ay!, pobre Juan, siempre está en el lugar equivocado.

Pensé que si ayudaba a Sara, comeríamos más pronto… pero parece que estaba parado demasiado cerca de ella. Bien, aquí había algo que podía hacer. Llenar la olla de agua. Aquí está… ¡Ay! ¿No podías verme, Sara? ¡Estaba aquí mismo al lado tuyo!

• Review lesson vocabulary by asking students to role-play the ordering of various types of carryout meals.

¿Por qué no me pasas la tapa? Sí, está ahí abajo… ¿Qué… qué… qué estás haciendo? Nuestra cocina era definitivamente demasiado pequeña. Vamos a ver, una taza de arroz… ¡Ah, Juan! ¡Tu cabeza! ¡Qué desastre! Sabía lo que tenía que hacer.

¿Pasarle la tapa? ¿De aquí abajo? Bien. Lo siento. No había mucho espacio. Vamos a ver. Tapa, tapa… Aquí está. ¡Ay! Arroz por todas partes. Esa cocina realmente no era lo suficientemente grande para dos personas.

Content Integration:

Pásame el teléfono. El teléfono. Necesito hacer una llamada. Cuatro, cinco, dos, siete… Juan me preguntó si estaba llamando al doctor por lo de su cabeza. “No, al restaurante chino. Dejemos que ellos preparen la cena.”

Después Sara me pidió el teléfono. ¿El teléfono? Le dije que realmente no necesitaba un doctor. No me había pasado nada. Ella dijo que estaba pidiendo la cena. Ah, eso me hizo sentir mejor.

Escena 2 Comida para llevar 2

2Escena 2 Comida para llevar

Ésa tenía que ser nuestra cena. ¡Hola! Pase. Esto era mucho mejor que cocinar. ¿Ciento treinta pesos? ¿Juan? Sí, todo estaba ahí, incluso el arroz. Juan le pagó al hombre, y estábamos listos para comer.

Cuando sonó el timbre, ambos estábamos listos para comer. El repartidor le entregó a Sara la bolsa. “Ciento treinta pesos”, dijo. Sara me miró. Ah, sí. Saqué mi billetera y le di 150 pesos. “Quédese con el cambio”, le dije.

Themes: A Carryout Dinner

Materials: Internet access

Pre-Lesson Activity:

Social Studies: Tell students that one concern we have in today’s world is overpopulation— too many people for the Earth to support. Have students investigate the populations of several countries and the rate of population growth. Then have them create a chart of their findings. Mathematics: Have students create math problems to figure out an acceptable tip for a meal. Give examples of meals that cost different amounts and different percentages for a tip.

64

Ejercicios 5-02 I.

¿Cómo pasa el tiempo usted? Dé un ejemplo.

1. ____________________________________

Algo que le gusta hacer en casa en una noche de un día de semana

2. ____________________________________

Su lugar preferido para ir los viernes por la noche

3. ____________________________________

Algo que a usted le gusta hacer en un sábado por la noche

4. ____________________________________

Su lugar preferido donde comer

5. ____________________________________

Algo que a usted le gusta hacer durante la semana

II. Usted no tiene ganas de cocinar así que decide llamar al Café Calle Uno para ordenar comida para llevar. Escriba un diálogo entre usted y el restaurante.

CAFÉ CALLE UNO Sándwiches .................$30.00

Sopa ........................$30.00

Ensalada ....................$30.00

Pollo

Tomate

Con pollo

Queso

Pollo con fideos

Frijoles negros

Vegetariano

Carne y verduras

Espinacas

Hamburguesa

Papa

Mixta

Los sándwiches, sopas, y ensaladas vienen con un plato adicional de su elección.

Acompañamientos ....$11.00

Bebidas ..................$11.00

Postre ........................$22.00

Tortillas

Limonada

Flan

Papas fritas

Café

Pastel 3 leches

Ensalada pequeña

Refrescos

Pastel de manzana Helado

Precios especiales:

Combinaciones de sopa, ensalada y sándwich – 2 por $50.00 o 3 por $75.00

Restaurante: ______________________________________________________________________________________ Usted: ______________________________________________________________________________________ Restaurante: ______________________________________________________________________________________ Usted: ______________________________________________________________________________________ Restaurante: ______________________________________________________________________________________ Usted: ______________________________________________________________________________________ Restaurante: ______________________________________________________________________________________ Usted: ______________________________________________________________________________________ Restaurante: ______________________________________________________________________________________ Usted: ______________________________________________________________________________________ Comida para llevar

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ESPAÑOL

Comida para llevar Using Multiple Intelligence Strategies: Interpersonal: Have students brainstorm what people do when they decide they have too much “stuff.” List ideas on the board. Verbal-Linguistic: Have students write sentences with several of the ideas that were generated in the activity above.

Post-Lesson Activity: • Ask students how people feel when they are too crowded.

Conversation: • Lead a class discussion about take-out food. Ask students, “Why are people ordering take-out food more today than ever before?”

Modifications: • Ask students if they have too much “stuff” in their homes. Ask them how people accumulate too much “stuff.” The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 5, Lecciones 1 y 2 ¡No hay suficiente espacio!; Comida para llevar I. Complete cada oración con la frase que corresponda. A. casi no puede caminar. B. se tropezó con su ropa sucia.

C. mira por dónde va. D. le gusta limpiar la casa.

1. ______ Carolina es una persona muy desordenada. A ella no… 2. ______ Algunas veces, su casa está tan desordenada que… 3. ______ Una vez, Carolina por casualidad… 4. ______ Después de eso, ella no la recogió. Sólo…

II. Llene los espacios en blanco con la(s) palabra(s) más apropiada(s). Lo siento

Claro que sí

Muchas gracias

Cuidado

1. “¿Puedes pasarme un vaso?” “_________________________. Déjame bajarte uno de arriba.” 2. “¡_________________________! ¡Me pisas el pie!” “_________________________, no fue mi intención. No me fijaba por dónde iba.” 3. “Aquí está. Toma el vaso.” “¡_________________________! ¡Tengo tanta sed!”

III. Indique la(s) palabra(s) apropiada(s). 1. ¿Puede usted sugerir / abrir una buena receta de pastel de manzana? 2. No quiero verle / desanimarle, pero creo que un pastel es difícil de hacer. 3. Algunas veces cuando usted está desanimado, es fácil darse por vencido / hacerse a un lado. 4. ¡El pastel ya está listo! ¡Qué rápido! Usted se equivocó / apuró.

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91

Unit 5, Lesson 3 Mujer

Themes: Difficulty Unpacking

Materials: Internet access

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by brainstorming, as a class, the solutions to an overcrowded living space.

Content Integration: Science: Ask students to investigate what happens to the body when a person is exhausted. Then have them re-read the first three lessons to find evidence of those signs in Sara and Juan. Language Arts: Direct students to write a paragraph explaining why they should not leave dirty clothes on the floor.

Buscando un lugar donde vivir

Hombre

Buscando un lugar donde vivir

Escena 2 Comida para llevar (cont.)

Escena 2 Comida para llevar (cont.)

Mmm. Disfruté la comida. Finalmente, había comido suficiente. Estaba lista para apagar la videograbadora e irme a la cama, pero el control remoto no funcionaba. Juan estaba seguro de que él podría hacerlo funcionar. Pero, ¿cómo va a funcionar si no es el control correcto?

Nos sentamos en el piso a comer nuestra comida china. Estaba deliciosa, pero Sara no se terminó la suya. Ella sólo quería ir a dormir. Trató de apagar el televisor. “Dame el control”, dije. “No es tan difícil.” Después me di cuenta que era el control equivocado. ¡Por eso!

El correcto estaba en algún lugar de nuestro apartamento desordenado. Juan trató de ayudar. Aquí est… Ni siquiera teníamos espacio para caminar. Nuestro apartamento era simplemente demasiado pequeño.

Sara ya estaba buscando el correcto. “Allá”, dije. Cuando venía Sara, tropezó con algo en el piso. ¿Estaba bien? No, estaba enojada. Dijo que nuestro apartamento era demasiado pequeño para todas esas cosas.

Escena 3 Problemas desempacando

3Escena 3 Problemas desempacando

Juan estaba poniendo su ropa en el cajón de la cómoda. Dijo que se le había acabado el espacio. Siempre hay espacio para más, le dije, y yo tenía razón. Qué lástima que no tengamos espacio en nuestro dormitorio para otra cómoda. Oye, ¿qué estás haciendo? No cabes acá atrás. ¿Estas camisas? Toma.

Teníamos que desempacar antes de acostarnos. No había espacio en el cajón para mi ropa. Sara me dijo que hiciera espacio. Bien. Arreglé todo para que cupiera, y pude cerrar el cajón. Disculpa, Sara, necesito agarrar mis camisas. Sí… sí, esas camisas. Ahora, ¿dónde las pongo?

Ambos teníamos cosas para colgar en el clóset. Pero Juan llegó primero. Dudaba que hubiera espacio para sus camisas. Haz espacio, le dije. Lo hizo, pero entonces no quedó espacio para las mías. ¿Haz espacio? ¡Qué gracioso! Juan había dejado su ropa sucia en el piso. Dijo que no había otro lugar.

No había espacio en el clóset, tampoco. Ya sé, ya sé, haz espacio. Está bien. Después, Sara dijo que no había espacio para colgar su ropa. Haz espacio, le dije. No le pareció gracioso. Tampoco le gustó tropezarse con mi ropa sucia. ¿Dónde más podría ponerla? Sólo estaba haciendo espacio.

Necesitábamos hacer algo. Juan creía que podríamos resolver nuestros problemas con un viaje a la lavandería. Yo le dije que necesitábamos buscar otro apartamento.

“¿Sabes qué vamos a hacer mañana?”, me preguntó. Sí, vamos a ir a la lavandería. “No”, dijo. “Vamos a buscar otro apartamento.”

Escena 4 Buscando otro apartamento 4

4Escena 4 Buscando otro apartamento

Al día siguiente, tanto Juan como yo tomamos una sección del periódico y buscamos apartamentos. ¡Ay! ¡Había uno fabuloso! Se lo mostré a Juan – 6 mil pesos al mes, dos dormitorios – estaba perfecto. Juan tomó el teléfono. Es el 263-82…

A la mañana siguiente empezamos a buscar en el periódico. Yo no vi ningún anuncio que me gustara, pero Sara encontró algo. Ese apartamento era casi dos veces el tamaño del nuestro, y la renta era sólo un poco más. Decidimos llamar al arrendador en seguida. 936-42… 66

Ejercicios 5-03 I.

En por lo menos seis oraciones, describa su dormitorio. ¿Qué es lo que le gusta de éste? ¿Qué cambiaría? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

II. Haga de cuenta que usted se ha mudado a una nueva casa y está desempacando. Escriba un párrafo acerca de dónde va todo. Use por lo menos seis palabras de la lista. cómoda clóset

sofá colgar

cama tirar

piso doblar

ropa olla

sala cocina

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

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Problemas desempacando

Problemas desempacando Using Multiple Intelligence Strategies: Interpersonal: Draw a T-chart on the board. Label the first column old clothes/items and label the second column why I don’t throw it away. Have each student contribute an item to the list and a reason why he or she still has the item. Verbal-Linguistic: Have students write a paragraph using this topic sentence: Cuándo desempaqué mi maleta después del viaje, encontré cosas que nunca había visto antes.”

Post-Lesson Activity: • Ask students, “Is unpacking a suitcase more fun or less fun than packing it? Why?”

Conversation: • Ask students to examine the first three lessons and talk about how Sara and Juan react differently to situations.

Modifications: • Ask students if they leave their dirty clothes on the floor at home. Have them share their experiences.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 5, Lecciones 3 y 4 Problemas desempacando; Buscando otro apartamento I. Llene los espacios en blanco con la palabra más apropiada. clóset

maleta

cuarto

cómoda

1. Elena no tiene suficiente espacio en el _________________________ para todos sus muebles. 2. Cuelgo mis camisas en el ____________________ y pongo mis pantalones en la ____________________. 3. Cuando Roberto viaja, pone su ropa en la _________________________.

II. Indique la palabra más apropiada. 1. Camila quería un apartamento con más espacio / ventanas. Por eso se mudó a uno dos veces más grande que el que tenía antes. 2. Cuando Benito llegó a la casa, no tenía ganas de desempacar / empacar, así que dejó su ropa en la maleta. 3. Mi clóset es tan pequeño que no hay suficiente espacio para toda mi ropa / todos mis cajones. 4. Graciela iba a estar de vacaciones por solamente dos días, así que llevó una maleta pequeña / gigante.

III. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Carla se acaba de mudar, así que está ocupada empacando y tratando de instalarse en su nueva casa. 2. ______ Fue difícil encontrar espacio para mis camisas en ese clóset vacío. 3. ______ El propietario no estaba disponible, entonces lo volvimos a llamar al día siguiente. 4. ______ ¡No tenemos suficiente espacio! Conseguir un apartamento más pequeño resolverá todos nuestros problemas.

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Mini-Assessment Unit 5, Lessons 1–3 Answer the questions in Spanish. 1. Why is Sara’s apartment suddenly too small? 2. What kind of take-out food does Sara order? 3. Where does Juan put his shirts?

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Unit 5, Lesson 4 Mujer

Themes: Finding an Apartment

Materials: Newspaper ads for apartments

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by brainstorming, as a class, different housing options that are available.

Content Integration: Mathematics: Direct students to find two newspaper ads for apartments with the same number of bedrooms, and then compare them by size and cost. Language Arts: Have students write a newspaper ad to rent an apartment.

Buscando un lugar donde vivir

Hombre

Buscando un lugar donde vivir

Escena 2 Comida para llevar (cont.)

Escena 2 Comida para llevar (cont.)

Mmm. Disfruté la comida. Finalmente, había comido suficiente. Estaba lista para apagar la videograbadora e irme a la cama, pero el control remoto no funcionaba. Juan estaba seguro de que él podría hacerlo funcionar. Pero, ¿cómo va a funcionar si no es el control correcto?

Nos sentamos en el piso a comer nuestra comida china. Estaba deliciosa, pero Sara no se terminó la suya. Ella sólo quería ir a dormir. Trató de apagar el televisor. “Dame el control”, dije. “No es tan difícil.” Después me di cuenta que era el control equivocado. ¡Por eso!

El correcto estaba en algún lugar de nuestro apartamento desordenado. Juan trató de ayudar. Aquí est… Ni siquiera teníamos espacio para caminar. Nuestro apartamento era simplemente demasiado pequeño.

Sara ya estaba buscando el correcto. “Allá”, dije. Cuando venía Sara, tropezó con algo en el piso. ¿Estaba bien? No, estaba enojada. Dijo que nuestro apartamento era demasiado pequeño para todas esas cosas.

Escena 3 Problemas desempacando

3Escena 3 Problemas desempacando

Juan estaba poniendo su ropa en el cajón de la cómoda. Dijo que se le había acabado el espacio. Siempre hay espacio para más, le dije, y yo tenía razón. Qué lástima que no tengamos espacio en nuestro dormitorio para otra cómoda. Oye, ¿qué estás haciendo? No cabes acá atrás. ¿Estas camisas? Toma.

Teníamos que desempacar antes de acostarnos. No había espacio en el cajón para mi ropa. Sara me dijo que hiciera espacio. Bien. Arreglé todo para que cupiera, y pude cerrar el cajón. Disculpa, Sara, necesito agarrar mis camisas. Sí… sí, esas camisas. Ahora, ¿dónde las pongo?

Ambos teníamos cosas para colgar en el clóset. Pero Juan llegó primero. Dudaba que hubiera espacio para sus camisas. Haz espacio, le dije. Lo hizo, pero entonces no quedó espacio para las mías. ¿Haz espacio? ¡Qué gracioso! Juan había dejado su ropa sucia en el piso. Dijo que no había otro lugar.

No había espacio en el clóset, tampoco. Ya sé, ya sé, haz espacio. Está bien. Después, Sara dijo que no había espacio para colgar su ropa. Haz espacio, le dije. No le pareció gracioso. Tampoco le gustó tropezarse con mi ropa sucia. ¿Dónde más podría ponerla? Sólo estaba haciendo espacio.

Necesitábamos hacer algo. Juan creía que podríamos resolver nuestros problemas con un viaje a la lavandería. Yo le dije que necesitábamos buscar otro apartamento.

“¿Sabes qué vamos a hacer mañana?”, me preguntó. Sí, vamos a ir a la lavandería. “No”, dijo. “Vamos a buscar otro apartamento.”

Escena 4 Buscando otro apartamento 4

4Escena 4 Buscando otro apartamento

Al día siguiente, tanto Juan como yo tomamos una sección del periódico y buscamos apartamentos. ¡Ay! ¡Había uno fabuloso! Se lo mostré a Juan – 6 mil pesos al mes, dos dormitorios – estaba perfecto. Juan tomó el teléfono. Es el 263-82…

A la mañana siguiente empezamos a buscar en el periódico. Yo no vi ningún anuncio que me gustara, pero Sara encontró algo. Ese apartamento era casi dos veces el tamaño del nuestro, y la renta era sólo un poco más. Decidimos llamar al arrendador en seguida. 936-42… 66

Ejercicios 5-04 I.

Describa la casa o apartamento en el que usted vive ahora. ¿Dónde está ubicado? ¿Cuántas habitaciones tiene? ¿Quién vive con usted? Escriba por lo menos cinco oraciones completas. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

II. Haga de cuenta que usted es el propietario del apartamento que se muestra abajo. En por lo menos cinco oraciones completas, descríbalo a un posible arrendatario. ¿Cuánto cobraría usted por el alquiler? ¿Quién pagaría la cuenta de la luz? ¿Cómo es la zona? Invente cualquier cosa que usted no vea en la imagen.

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Buscando otro apartamento

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ESPAÑOL

Buscando otro apartamento Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students list the attributes they would look for if they were renting an apartment. Have students prioritize their lists. Interpersonal: Have students compare lists with the rest of the class. Then, create a class list of the five most important attributes in apartment hunting.

Post-Lesson Activity: • Have students draw a picture of Sara and Juan in the new apartment using speech bubbles to exchange words from the scene.

Conversation: • Ask students to discuss why Sara might not want Juan’s chair in the new apartment. Ask if they can relate to this scene in their own lives.

Modifications: • Ask students if they have ever gone with someone to look at an apartment or house for rent. Ask about their experiences.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 5, Lecciones 3 y 4 Problemas desempacando; Buscando otro apartamento I. Llene los espacios en blanco con la palabra más apropiada. clóset

maleta

cuarto

cómoda

1. Elena no tiene suficiente espacio en el _________________________ para todos sus muebles. 2. Cuelgo mis camisas en el ____________________ y pongo mis pantalones en la ____________________. 3. Cuando Roberto viaja, pone su ropa en la _________________________.

II. Indique la palabra más apropiada. 1. Camila quería un apartamento con más espacio / ventanas. Por eso se mudó a uno dos veces más grande que el que tenía antes. 2. Cuando Benito llegó a la casa, no tenía ganas de desempacar / empacar, así que dejó su ropa en la maleta. 3. Mi clóset es tan pequeño que no hay suficiente espacio para toda mi ropa / todos mis cajones. 4. Graciela iba a estar de vacaciones por solamente dos días, así que llevó una maleta pequeña / gigante.

III. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Carla se acaba de mudar, así que está ocupada empacando y tratando de instalarse en su nueva casa. 2. ______ Fue difícil encontrar espacio para mis camisas en ese clóset vacío. 3. ______ El propietario no estaba disponible, entonces lo volvimos a llamar al día siguiente. 4. ______ ¡No tenemos suficiente espacio! Conseguir un apartamento más pequeño resolverá todos nuestros problemas.

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Unit 5, Lesson 5 Mujer

Themes: Big Kitchen, Small Ledge

Materials:

Buscando un lugar donde vivir

Hombre

Buscando un lugar donde vivir

Escena 4 Buscando otro apartamento (cont.)

Escena 4 Buscando otro apartamento (cont.)

Hola, soy la señora Mora, y éste es mi esposo, Juan. El arrendador nos dijo que miráramos el apartamento, y que si teníamos alguna pregunta, que lo buscáramos en la cocina.

En el apartamento, Sara y yo nos presentamos con el arrendador. Nos dijo que nos sintiéramos libres de caminar por el apartamento. Él estaría disponible si teníamos alguna pregunta.

Me encantó la sala. ¡Había tanto espacio! Vi dónde debería ir el sofá, y le pedí a Juan que tomara medidas. ¡Sí, cabría! Juan mencionó algo acerca de poner su sillón viejo debajo de la lámpara. Pero claro, ésa era el área del comedor.

Nos dirigimos a la sala. A Sara le gustó lo grande que era. Sí, definitivamente podríamos poner un sofá enfrente de la ventana. Tomé medidas, y así era. Le dije a Sara que yo tenía una idea para la otra ventana, cierto sillón… Pero a ella no le gustó la idea.

Después, Juan tuvo otra idea. Me enseñó dónde quería poner el televisor. Bien. Pero después empezó a mencionar su sillón otra vez. ¡No! ¡Ese sillón no!

Después, vi otra posibilidad para el sillón. “Mira, Sara”, dije. “El televisor puede ir ahí, y pondremos mi sillón viejo y cómodo aquí. De esa manera, estaría perfecto para ver la televisión.” Quizás a Sara no le gusta mi sillón.

5Escena 5 Cocina grande, repisa pequeña

5Escena 5 Cocina grande, repisa pequeña

La cocina estaba hermosa y moderna. Era fácil imaginarnos ambos aquí, cocinando felizmente. A Juan le gustó el tamaño de la cocina, y a mí me gustó el fregadero doble. Luego, revisé los grifos del agua.

La cocina estaba grande. Ambos podríamos cocinar ahí. Según mis medidas, podríamos dormir en ella prácticamente. Ambos grifos del agua funcionaban.

“Mira, Juan”, dije. “Hay tanto espacio para guardar las cosas.” Y qué elegante también. Ahora la estufa… ¡Ay! ¡Quemé a Juan! Lo llevé al refrigerador para ponerle un poco de hielo. Bonito refrigerador. Le dije a Juan que no le había pasado nada.

Después, Sara me mostró todo el espacio para las cosas… y esta vez tuvo cuidado de no pegarme. Y la estufa… ¡Ay! ¡Estaba caliente! “Rápido”, dijo Sara. “Deja ponerte un poco de hielo.” Ella me puso el hielo en la mano. ¡Ay! ¡Estaba frío!

El baño tenía un espejo muy bonito y grande, y lo revisé. Mientras tanto, Juan revisó el inodoro. Me dijo que sí funcionaba. Habría suficiente espacio para todos mis cosméticos alrededor del lavamanos y en los cajones. ¿Las cosas de Juan? Podrían ir en la repisa. No le pareció. “La ducha es fabulosa”, le dije. También le gustó, pero no la repisa.

El baño estaba bien, pero mi mano estaba congelada. Revisé el inodoro echando el hielo y dejando ir el agua. “Funciona”, le dije a Sara. A ella le interesaba más el espacio alrededor del lavamanos. Bueno, había mucho. Y en ese cajón podríamos meter muchas de nuestras cosas. “Mis cosas”, dijo ella. Las mías estarán en la repisa. ¿Esta repisa? le pregunté. Sí, la ducha estaba bien, pero ¿la repisa?

Internet access

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by directing students to sketch and describe their dream home.

Content Integration: Language Arts: Apartment buildings are different sizes with different numbers of apartments. Have students write a paragraph about their ideal apartment and apartment building.

68

Ejercicios 5-05 I.

Haga de cuenta que está preparando la cena. Dé un ejemplo.

1. ____________________________________

Algo que se hace sin cocer

2. ____________________________________

Algo que se usa para mezclar

3. ____________________________________

Algo que se cocería en el horno

4. ____________________________________

Algo que se pone en el refrigerador

5. ____________________________________

Algo que se prepara en la estufa

6. ____________________________________

Algo que se hace en el fregadero

II. Haga de cuenta que usted está pensando mudarse. Escriba por lo menos seis oraciones acerca de por qué usted querría otra casa o apartamento. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

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Cocina grande, repisa pequeña

Cocina grande, repisa pequeña Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Apartments are constructed in different ways. Have students find pictures of different apartment buildings. Then, have students create a class poster with the different pictures and explain their unique characteristics. Verbal-Linguistic: Direct students to make a list of the things that Juan and Sara like about the new apartment so far.

Post-Lesson Activity: • Take the list generated in the previous activity and have students write sentences about Sara and Juan’s preferences.

Conversation: • Explain to students that people often make compromises when they get married. Have students discuss the various compromises that Sara and Juan have made so far.

Modifications: The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 5, Lecciones 5, 6 y 7 Cocina grande, repisa pequeña; Dos dormitorios y un jardín; Negociando el contrato de arrendamiento I. Responda a la pregunta con una ubicación apropiada. cocina

dormitorio

estudio

baño

1. ¿Dónde pondría la cómoda?

jardín

• Ask students if they know what the word compromise means. Ask them if they can think of an example when they have had to compromise.

______________________________________

2. ¿En cuál cuarto trabajaría en su escritorio?

______________________________________

3. ¿Dónde guardaría las ollas y sartenes?

______________________________________

4. ¿Cuál es el mejor lugar para un columpio?

______________________________________

5. ¿Cuál cuarto es mejor si usted está rendido?

______________________________________

6. ¿Cuál cuarto es un buen lugar para guardar y utilizar los cosméticos?

______________________________________

II. Indique la palabra más apropiada. 1. Juan lava los platos en el fregadero / la ducha. 2. Si usted tiene un jardín trasero precioso / grande, puede usar parte de éste para una huerta. 3. A Andrea y Enrique les encantaba su nueva casa; todo estaba perfecto / estropeado.

III. Escoja la respuesta más apropiada. pequeño

agradable

mensual

moderno

1. Aunque Sara tiene muchos muebles, a ella le gustaría un apartamento ____________________ porque no tiene mucho dinero.

sorprendió

preguntó

gustó

dijo

2. Jorge le ____________________ al propietario si podía mudarse el primero del mes.

olvidar

acordar

diferir

confirmar

3. Usted debería ____________________ con el propietario cuánto es la renta antes de firmar el contrato.

©2005 Fairfield Language Technologies

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Unit 5, Lesson 6 Mujer

Themes: Two Bedrooms and a Yard

Materials: Conversion of inches to centimeters

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by asking students to describe an outdoor area that matches their interests, hobbies, and preferences.

Content Integration: Science: There are many varieties of dogs and cats. Have students investigate their favorite type of dog or cat and write a one-page essay about it.

Buscando un lugar donde vivir

Hombre

Buscando un lugar donde vivir

Escena 6 Dos dormitorios y un jardín

Escena 6 Dos dormitorios y un jardín

Nos encantó el tamaño del dormitorio principal. El clóset tampoco estaba mal. Juan empezó a tomar medidas, y encontramos el lugar para la cama. Entonces, Juan se emocionó y me jaló al otro lado del cuarto. Aquí, el sillón. Allá, el televisor. “No”, dije, “el sillón, no”.

Guau, el dormitorio estaba grande. Sara miró el clóset en seguida. ¡De veras hay suficiente espacio! Saqué mi cinta de medir y le enseñé a Sara dónde podría ir nuestra cama. ¡Y por allá estaba el lugar perfecto para mi sillón! Le enseñé a Sara cómo podría caber: aquí, enfrente de la cama. “¿Qué tiene de malo mi sillón?”

Entonces fuimos al segundo dormitorio. Se me ocurrió que sería un estudio fabuloso. Podría imaginarme mi escritorio aquí contra la pared. ¡Sería perfecto!

Sara tenía planes para el segundo dormitorio. Iba a ser su estudio, y ya había decidido dónde iría todo. Su escritorio se vería bien ahí.

Juan tenía algo que mostrarme. Abrió las cortinas, y ahí había un precioso jardín pequeño. Él estaba pensando en una huerta o quizás en un perro. ¿Un perro? Mejor un gato, le dije. Juan también estaba pensando en un columpio para nuestros niños. ¿Niños? No estaba nada segura de eso.

Pero, yo también tenía planes. “Mira allá afuera qué jardín tan increíble”, le dije. “Podríamos plantar una huerta ahí, o flores, o podríamos tener un perro.” “Un gato”, dijo Sara. ¿A Sara le gustan los gatos? “O cuando tengamos niños”, continué, “podrían jugar ahí”. ¿Y ahora qué fue lo que dije?

7 Escena 7 Negociando el contrato de arrendamiento

7Escena 7 Negociando el contrato de arrendamiento

Cuando regresamos con el arrendador, ambos teníamos preguntas. Dejé que Juan empezara. “Ése es un jardín increíble”, dijo Juan. “¿Podemos tener una huerta?” “Claro que sí”, dijo el arrendador. ¿Y un perro? “Un gato”, dije. “Lo que quieran”, dijo él. “Niños. ¿Podemos tener niños?”, dijo Juan. Pensé que era tiempo de hablar del contrato.

El arrendador estaba esperándonos en la cocina. Le dije que tenía algunas preguntas. ¿Podríamos poner una huerta atrás? Por supuesto. ¿Y tener un perro? “Un gato”, dijo Sara. El arrendador dijo que cualquiera de los dos estaría bien. Pero cuando quise hablar de niños, Sara quiso hablar del contrato.

Antes de firmar el contrato, quería asegurarme que la renta mensual fuera todavía de 6 mil pesos. Lo era. ¿Y el depósito? Un mes de renta. Está bien. Después pregunté quién pagaba los servicios. El arrendador dijo que él los pagaba, excepto el de la luz. Él pagaría la calefacción y el agua caliente, ya que ambos eran de gas.

“Aquí está”, dijo el arrendador. “Todo listo para que ustedes lo firmen.” Sara le preguntó si la renta era todavía de 6 mil pesos. Sí, y el depósito era un mes de renta. Está bien. Sara le preguntó quién pagaba los servicios. “Yo pago el gas y el agua”, dijo. “Ustedes pagan la cuenta de la luz.” ¿Y el agua caliente? “Es de gas”, dijo él, “así que la pago yo”.

Mathematics: Have students create three math problems using information about Juan’s measuring in this unit. For example, Juan measured the wall in the living room. It was 9 feet 3 inches long. His couch is 86 centimeters. How many feet and inches is that? Will the couch fit?

70

Ejercicios 5-06 I.

Mencione, con oraciones completas, cuatro cosas que usted buscaría en otra casa.

1. __________________________________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________________________________________

II. Mencione tres razones por las que usted querría un jardín trasero. 1. ____________________________________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________________________________

III. Responda a cada pregunta con oraciones completas. 1. ¿Quién dormiría en una cuna? __________________________________________porque ____________________________________________

2. ¿Quién dormiría en el dormitorio principal? __________________________________________porque ____________________________________________

3. ¿A quién le gustaría dormir en una litera? __________________________________________porque ____________________________________________

4. ¿Quién dormiría en una cama kingsize? __________________________________________porque ____________________________________________

5. ¿Quién probablemente dormiría en el segundo dormitorio? __________________________________________porque ____________________________________________

Dos dormitorios y un jardín

98

ESPAÑOL

Dos dormitorios y un jardín Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Add the new things that Sara and Juan like about the apartment to the list generated in the previous lesson. Visual-Spatial: Create a Venn diagram with the things Sara likes, the things Juan likes, and the things they both like about the apartment.

Post-Lesson Activity: • Have students make a list of the things that Sara and Juan have disagreed about in this unit. Then have them choose one disagreement and write three sentences about it—one sentence about what Sara wants, one sentence about what Juan wants, and one sentence about how they might compromise.

Conversation: • Ask students if they think Juan is a funny person. Ask them to discuss the reasons why or why not. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 5, Lecciones 5, 6 y 7 Cocina grande, repisa pequeña; Dos dormitorios y un jardín; Negociando el contrato de arrendamiento I. Responda a la pregunta con una ubicación apropiada. cocina

dormitorio

estudio

baño

1. ¿Dónde pondría la cómoda?

jardín ______________________________________

2. ¿En cuál cuarto trabajaría en su escritorio?

______________________________________

3. ¿Dónde guardaría las ollas y sartenes?

______________________________________

4. ¿Cuál es el mejor lugar para un columpio?

______________________________________

5. ¿Cuál cuarto es mejor si usted está rendido?

______________________________________

6. ¿Cuál cuarto es un buen lugar para guardar y utilizar los cosméticos?

______________________________________

Modifications: • Ask students if they like dogs or cats better. Have students brainstorm the reasons for liking a dog and reasons for liking a cat. Put the reasons on the board.

II. Indique la palabra más apropiada. 1. Juan lava los platos en el fregadero / la ducha. 2. Si usted tiene un jardín trasero precioso / grande, puede usar parte de éste para una huerta. 3. A Andrea y Enrique les encantaba su nueva casa; todo estaba perfecto / estropeado.

III. Escoja la respuesta más apropiada. pequeño

agradable

mensual

moderno

1. Aunque Sara tiene muchos muebles, a ella le gustaría un apartamento ____________________ porque no tiene mucho dinero.

sorprendió

preguntó

gustó

dijo

2. Jorge le ____________________ al propietario si podía mudarse el primero del mes.

olvidar

acordar

diferir

confirmar

3. Usted debería ____________________ con el propietario cuánto es la renta antes de firmar el contrato.

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Unit 5, Lesson 7 Mujer

Themes: Negotiating the Lease

Buscando un lugar donde vivir

Hombre

Buscando un lugar donde vivir

Escena 6 Dos dormitorios y un jardín

Escena 6 Dos dormitorios y un jardín

Nos encantó el tamaño del dormitorio principal. El clóset tampoco estaba mal. Juan empezó a tomar medidas, y encontramos el lugar para la cama. Entonces, Juan se emocionó y me jaló al otro lado del cuarto. Aquí, el sillón. Allá, el televisor. “No”, dije, “el sillón, no”.

Guau, el dormitorio estaba grande. Sara miró el clóset en seguida. ¡De veras hay suficiente espacio! Saqué mi cinta de medir y le enseñé a Sara dónde podría ir nuestra cama. ¡Y por allá estaba el lugar perfecto para mi sillón! Le enseñé a Sara cómo podría caber: aquí, enfrente de la cama. “¿Qué tiene de malo mi sillón?”

Entonces fuimos al segundo dormitorio. Se me ocurrió que sería un estudio fabuloso. Podría imaginarme mi escritorio aquí contra la pared. ¡Sería perfecto!

Sara tenía planes para el segundo dormitorio. Iba a ser su estudio, y ya había decidido dónde iría todo. Su escritorio se vería bien ahí.

Juan tenía algo que mostrarme. Abrió las cortinas, y ahí había un precioso jardín pequeño. Él estaba pensando en una huerta o quizás en un perro. ¿Un perro? Mejor un gato, le dije. Juan también estaba pensando en un columpio para nuestros niños. ¿Niños? No estaba nada segura de eso.

Pero, yo también tenía planes. “Mira allá afuera qué jardín tan increíble”, le dije. “Podríamos plantar una huerta ahí, o flores, o podríamos tener un perro.” “Un gato”, dijo Sara. ¿A Sara le gustan los gatos? “O cuando tengamos niños”, continué, “podrían jugar ahí”. ¿Y ahora qué fue lo que dije?

7 Escena 7 Negociando el contrato de arrendamiento

7Escena 7 Negociando el contrato de arrendamiento

Cuando regresamos con el arrendador, ambos teníamos preguntas. Dejé que Juan empezara. “Ése es un jardín increíble”, dijo Juan. “¿Podemos tener una huerta?” “Claro que sí”, dijo el arrendador. ¿Y un perro? “Un gato”, dije. “Lo que quieran”, dijo él. “Niños. ¿Podemos tener niños?”, dijo Juan. Pensé que era tiempo de hablar del contrato.

El arrendador estaba esperándonos en la cocina. Le dije que tenía algunas preguntas. ¿Podríamos poner una huerta atrás? Por supuesto. ¿Y tener un perro? “Un gato”, dijo Sara. El arrendador dijo que cualquiera de los dos estaría bien. Pero cuando quise hablar de niños, Sara quiso hablar del contrato.

Antes de firmar el contrato, quería asegurarme que la renta mensual fuera todavía de 6 mil pesos. Lo era. ¿Y el depósito? Un mes de renta. Está bien. Después pregunté quién pagaba los servicios. El arrendador dijo que él los pagaba, excepto el de la luz. Él pagaría la calefacción y el agua caliente, ya que ambos eran de gas.

“Aquí está”, dijo el arrendador. “Todo listo para que ustedes lo firmen.” Sara le preguntó si la renta era todavía de 6 mil pesos. Sí, y el depósito era un mes de renta. Está bien. Sara le preguntó quién pagaba los servicios. “Yo pago el gas y el agua”, dijo. “Ustedes pagan la cuenta de la luz.” ¿Y el agua caliente? “Es de gas”, dijo él, “así que la pago yo”.

Materials: None

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by instructing students to role-play their idea of the perfect contract deal.

Content Integration: Language Arts: Ask students to create a lease for renting an apartment. Mathematics: Have students draw a diagram of a garden patch 10 feet by 10 feet with the type of vegetables they would plant.

70

Ejercicios 5-07 I.

Dé un ejemplo.

1. ____________________________________

Algo que se paga al propietario

2. ____________________________________

Algo que el propietario paga

3. ____________________________________

Un lugar para almacenar cosas

4. ____________________________________

Algo que se podría almacenar

II. Haga de cuenta que está buscando otra casa o apartamento. Mencione cuatro cosas que usted querría preguntar al propietario. Use oraciones completas. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

III. ¿Preferiría usted alquilar o comprar una casa? En por lo menos cuatro oraciones completas, explique por qué. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

ESPAÑOL

100

Negociando el contrato de arrendamiento

Negociando el contrato de arrendamiento Using Multiple Intelligence Strategies: Interpersonal: Have students generate reasons why a landlord would require a security deposit for an apartment. Verbal-Linguistic: Direct students to choose either Juan’s point of view or Sara’s point of view and explain in a paragraph why the chair should be placed in a certain area of the new apartment.

Post-Lesson Activity: • Have students discuss what the duties of a landlord are. Then have them discuss why landlords and tenants sometimes have disagreements.

Conversation: • Have students role-play Sara and Juan talking after they get home from visiting the new apartment. They are talking about his chair and where it will go in the new apartment. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 5, Lecciones 5, 6 y 7 Cocina grande, repisa pequeña; Dos dormitorios y un jardín; Negociando el contrato de arrendamiento I. Responda a la pregunta con una ubicación apropiada. cocina

dormitorio

estudio

baño

1. ¿Dónde pondría la cómoda?

jardín ______________________________________

2. ¿En cuál cuarto trabajaría en su escritorio?

______________________________________

3. ¿Dónde guardaría las ollas y sartenes?

______________________________________

4. ¿Cuál es el mejor lugar para un columpio?

______________________________________

5. ¿Cuál cuarto es mejor si usted está rendido?

______________________________________

6. ¿Cuál cuarto es un buen lugar para guardar y utilizar los cosméticos?

______________________________________

Modifications: • Ask students if their household appliances use gas or electricity. Take a count of each and record it on the board. Then ask students why someone might prefer one over the other.

II. Indique la palabra más apropiada. 1. Juan lava los platos en el fregadero / la ducha. 2. Si usted tiene un jardín trasero precioso / grande, puede usar parte de éste para una huerta. 3. A Andrea y Enrique les encantaba su nueva casa; todo estaba perfecto / estropeado.

III. Escoja la respuesta más apropiada. pequeño

agradable

mensual

moderno

1. Aunque Sara tiene muchos muebles, a ella le gustaría un apartamento ____________________ porque no tiene mucho dinero.

sorprendió

preguntó

gustó

dijo

2. Jorge le ____________________ al propietario si podía mudarse el primero del mes.

olvidar

acordar

diferir

confirmar

3. Usted debería ____________________ con el propietario cuánto es la renta antes de firmar el contrato.

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Mini-Assessment Unit 5, Lessons 4–7 Answer the questions in Spanish. 1. What does Juan collect? 2. What is Juan’s favorite piece of furniture? 3. What does Sara collect? 4. What does Juan like about the new apartment? 5. What does Sara like about the new apartment?

101

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 5, Lecciones 1–7 La vivienda

Unit 5 Review

I.

Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. archivero

espacio

contrato

dormitorio

1. Carmen está segura de que un escritorio, dos sillas, y un _________________________ cabrán en su espaciosa oficina. 2. La casa de Pedro es tan grande que los invitados casi se pierden cuando caminan del _________________________ a la cocina.

Review Activities: • Have students create questions from various lessons and answer them in class.

3. El apartamento de Julia es tan pequeño que ella apenas tiene _________________________ para todos sus muebles. 4. A Graciela le encanta el apartamento, así que ella estaba muy contenta de firmar el _________________________ de arrendamiento.

II. ¿Quién diría esto?

• Have students create crossword puzzles with vocabulary words. • Have students play Hangman with the vocabulary in the unit.

Sara

Juan

el narrador

el arrendatario

1. ________________ “Puse mi ropa sucia en el piso porque no había otro lugar donde ponerla.” 2. ________________ “Miren el apartamento, y díganme si tienen cualquier pregunta.” 3. ________________ “Guardaré mis cosméticos aquí al lado del lavamanos y en los cajones de abajo.” 4. ________________ “A Sara y a Juan les encanta su nuevo apartamento.” 5. ________________ “El otro dormitorio es perfecto para mi estudio. Escribiré bastante aquí.” 6. ________________ “Traje la cinta de medir para ver si hay suficiente espacio para mi sillón en el nuevo apartamento.”

Possible Assessments: • Keep an assignment from each lesson in a portfolio. Have students review assignments at the end of the unit, choose the best one, and explain their choice. • Develop a rubric for essays.

III. Empareje la emoción con la situación más apropiada. encantada

rendido

frustrada

emocionado

1. Carmen no puede encontrar su libro nuevo porque su cuarto está muy desordenado. Después de buscar varias horas, todavía no lo ha encontrado. Ella se siente muy _________________________. 2. Enrique va a hacer un viaje de vacaciones a una isla tropical. Él está tan _________________________ que casi no puede dormir la noche anterior a su salida. 3. Karina encontró una casa nueva con la cual está _________________________. Ella la compró la semana pasada. 4. Federico ha estado viajando durante 18 horas seguidas, y no durmió toda la noche. Él está _________________________.

• Develop a rubric for assessing participation in class discussions.

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The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 5, Lecciones 1–7 La vivienda IV. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Si su apartamento es muy pequeño, es posible que parezca más grande / pequeño si lo mantiene muy ordenado. 2. Andrea trajo la cinta de medir para ver si había espacio / un sótano para su cómoda en la casa nueva. 3. “¿Puedo sentarme aquí?” “¡Por supuesto!” / “¡Qué gracioso!” 4. Hemos plantado una huerta en el jardín de atrás porque había bastante / poco espacio allí. 5. ¿Realmente necesitamos otro sillón? ¿No crees que un sofá / una lámpara ya sea suficiente? 6. Sara se siente feliz / vencida al encontrar que la casa que ella quiere comprar todavía está a la venta.

V. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ A Enrique le gustó su escritorio, así que lo vendió. 2. ______ Raquel quería ver el apartamento el jueves, así que llamó al propietario para hacer una cita. 3. ______ El cuarto era un poquito oscuro para leer, así que Jaime se sentó cerca de la lámpara. 4. ______ Es muy desagradable volver a una casa limpia y una cena caliente después de un día difícil. 5. ______ Ésta es mi dirección. Mi casa es fácil de encontrar, así que es muy posible que se vaya a perder.

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Tests

103

Unit 6 Overview HOUSING Unit 6 Narrative Lessons Lesson 6-01 Sara’s Diary .................................................................................. 106 Sara describes the new apartment.

Lesson 6-02 Juan’s Diary .................................................................................. 108 Juan describes the new apartment.

Lesson 6-03 The Landlord Speaks of Housing ................................................ 110 The landlord says location and cost are very important when renting an apartment. An advantage to renting is that the landlord, not the renter, is responsible for repairs.

Lesson 6-04 The History of Buildings .............................................................. 112 Shelter is a human need. All over the world people build shelters out of different materials. Building materials have changed over the course of time with human invention.

Lesson 6-05 Grammar: Imperfect Tense.......................................................... 114 Forms of the imperfect including irregular verbs. Usage of the imperfect tense to stress imperfect aspect of actions.

Lesson 6-06 Grammar: Preterit Tense ............................................................ 116 Regular conjugations of verbs in the past simple. Irregular conjugations of verbs in the past simple: patterns.

Lesson 6-07 Grammar: Imperfect and Preterit Tenses .................................. 118 Contrast of uses of these past tenses.

Lesson 6-07 Review of Unit Six ........................................................................ 120

104

Scope and Sequence Picture lessons use deduction andontext clues to teach new language. New language is associated with sound, text, and pictures. Video lessons use an ongoing storyline to describe everyday life covering the areas of transportation, housing, shopping, and employment. The video lessons contain glosses and transcripts from different characters’

perspectives including a narrator. Each video lesson is followed by 20 multiple-choice comprehension questions. Narrative lessons contain reading passages on history, culture, and grammar rules. The diary sections refer to the storyline in the video lessons. Each narrative lesson is followed by 10 multiple-choice comprehension and grammar questions.

Enrichment/Unit Projects: • Have students research the history of a building in their town/city.

• Have students do a survey of the rent prices in their town/city.

105

Unit 6, Lesson 1 Lecciones con narraciones 6-01

Themes: Sara’s Diary

Materials: Internet access

Pre-Lesson Activity: • Remind students about their Word Journals; provide time for them to add words and phrases using computer lessons and resource materials as needed. After students finish their entries, encourage them to write about a historical building that is meaningful to them.

Content Integration: Science: Ask students what they think about Sara’s possible color choices for the new apartment. Ask them to investigate the definition of complimentary and contrasting colors. What colors go together and what colors do not?

El diario de Sara

Espero que Juan entienda que simplemente no podemos tener en el apartamento su sillón viejo. Ocupa demasiado espacio, y se ve mal. Tiene manchas en todas partes. Algunas parecen de salsa picante o de mole, y una pudiera ser incluso de aguacate. ¿Es que Juan solía comer en ese sillón? Con gusto dejaría que Juan usara mi mecedora. Tal vez no sea tan cómoda como su sillón, pero se ve mucho mejor.

Lunes, 17 de junio Por fin, está arreglado. Tenemos un apartamento nuevo y más grande. Juan y yo firmamos el contrato de arrendamiento esta mañana. Me sentía amontonada de tantas cosas desde que Juan se mudó conmigo después de la boda. Fue difícil encontrar espacio para todas sus cosas. Hasta tuve que quitar del estante mi colección de tazas de té y empacarla en una caja. Por suerte, Juan no tenía platos. Ahora que lo pienso, esto me parece un poco raro.

En camino a nuestro nuevo apartamento, vi a muchos niños jugando en el vecindario. Eso sí le gustará a Juan. A él le gustan los niños. Tal vez hasta tendremos nuestros propios hijos algún día. Pero tengo que ver cómo haré para cuidar a mis hijos y escribir al mismo tiempo. No sé si me podría concentrar con un bebé llorando en casa. Por supuesto que podría escribir acerca de mis hijos. Me encanta leer acerca de los hijos de otros.

Será maravilloso tener más espacio. Hasta podré usar uno de los dormitorios para escribir. Pondré mi escritorio y mis archiveros allí, y compraré muchísimos estantes nuevos. Finalmente tendré un lugar para poner todos esos libros ahora almacenados en cajas. Ahora que tenemos una buena cocina grande, Juan y yo podemos empezar a comer de verdad. No más sándwiches, comida rápida para llevar o comida enlatada. Yo sé que Juan querrá aprender a cocinar, y entonces él y yo podremos preparar la cena juntos todas las noches. Tendré que conseguir unos estantes para la cocina también, para todos mis libros de cocina. ¡Prepararemos una nueva receta cada noche! Me pregunto si a Juan le gustan las lentejas. Todavía estoy aprendiendo lo que le gusta y lo que no. Hoy día me enteré de que no le gustan los gatos. ¿Cómo puede ser?

Éste ha sido un día muy atareado. Me gustaría sentarme a tomar un té relajante, y lo haría si solamente supiera dónde están mis tazas. Me hacen falta. Después de que desempaquemos en el nuevo lugar, pondré todas mis tazas de té en el estante de arriba en la cocina. Entonces, cada día, cuando Juan llegue del trabajo, le serviré un té. Tal vez empiece a gustarle el té también. Es difícil creer que sólo ayer estábamos perdiendo cosas y tropezándonos con la ropa porque las cosas estaban amontonadas por todos lados. Ahora todo va a tener su propio lugar. El control remoto estará en la mesita al lado del sofá, la ropa de Juan estará en su cómoda vieja, y mis cosméticos y lociones estarán en el baño alrededor del lavamanos y en los cajones. Y el sillón viejo de Juan estará en el sótano. Creo que él me mencionó algo sobre la posibilidad de ponerlo en el jardín. ¿Estaría él bromeando? Tal vez Juan esté más apegado a su sillón de lo que pensé.

Otra cosa que quiero hacer es pintar todo el apartamento de colores más interesantes. El color blanco es tan aburrido. Me olvidé de preguntarle al propietario acerca de esto, pero estoy segura que no le molestará. Creo que la entrada se vería bonita en un púrpura brillante. Ya puedo ver las paredes de nuestro dormitorio en un verde aguacate, acentuado con unas rayas anaranjadas. Juan tiene un par de calcetines con esos colores, y creo que es una combinación bonita. Probablemente no se ha dado cuenta de que me he fijado en esos calcetines. Creo que la creatividad de Juan es su cualidad más encantadora.

Preguntas 1. ¿Qué no le gusta a Sara? a) los libros b) las paredes blancas c) las tazas de té d) cocinar

Nuestro dormitorio es lo suficientemente grande para poner una silla, una mesita, y una lámpara para leer. Mi mecedora quedará perfecta allí. Será agradable sentarme allí y leer, saboreando un té con nuestro gato en la falda. Pero primero tendré que convencer a Juan que es una buena idea tener un gato. ¿Qué tal si le ponemos al gato el nombre de Pelé? A Juan le gustará, ya que es un aficionado al fútbol. También es el nombre de la diosa hawaiana de los volcanes.

2. ¿Qué puede deducirse del quinto párrafo? a) Juan quiere tener un gato. b) El dormitorio va a estar amontonado de cosas. c) A Sara le gusta leer. d) El sillón de Juan estará en el dormitorio. 83

Language Arts: Direct students to write a paragraph about what they would name a cat and why.

Ejercicios 6-01 I.

Haga de cuenta que usted se está mudando pronto. Responda a cada pregunta con una oración completa.

1. ¿Qué es algo que usted se cercioraría de llevar consigo? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué es algo que usted dejaría en la casa anterior? ______________________________________________________________________________________________ 3. De la sala, ¿qué es algo que usted definitivamente empacaría? ______________________________________________________________________________________________ 4. De la cocina, ¿qué es algo que usted no se olvidaría de empacar? ______________________________________________________________________________________________ 5. ¿Qué es algo que a usted le gustaba de su vecindario anterior? ______________________________________________________________________________________________ 6. ¿Qué es lo único que a usted no le gustaba de su casa anterior? ______________________________________________________________________________________________

II. Escriba, en por lo menos seis oraciones completas, una anotación en su diario acerca de la casa de sus sueños. ¿Qué tipo de casa o apartamento es? ¿Dónde está ubicado? ¿Cómo está decorado? Fecha ____________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

106

El diario de Sara

El diario de Sara Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Ask students to find a picture of the color wheel on the Internet. Have them make a copy and tape it to a piece of paper. Then, have students write below it what colors they would paint a new bedroom and why. Verbal-Linguistic: Have students write a paragraph about unusual color combinations that they have ever seen in a building or on clothing.

Post-Lesson Activity: • Remind students that Sara collects tea cups. Ask students what kinds of things they collect. Why do people collect certain things?

Conversation: • Ask students to speculate about the reason Juan did not have any dishes when he married Sara.

Modifications: • Ask students what they think is the best thing about moving to a new place. Then ask them what they think is the worst thing about moving to a new place.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 6, Lecciones 1 y 2 El diario de Sara; El diario de Juan I. Llene los espacios en blanco. el cheque

el contrato de arrendamiento

una tarjeta de crédito

1. El cliente firmó __________________________________ para pagar su cuenta. 2. Firmé __________________________________ para mi nuevo apartamento.

taza

cama

sillón

3. Necesito relajarme; voy a tomarme una ____________________ de té. 4. Necesito relajarme; voy a sentarme en mi ____________________ favorito.

mudarse

convencida

cenado

estropearse

5. Ella estaba ____________________ de que éste era el apartamento perfecto para ellos. 6. He ____________________ en muchos lugares, pero mi lugar favorito para comer es mi propia cocina. 7. Ellos decidieron pintar las paredes antes de ____________________.

II. Complete cada oración emparejándola con una de las frases. A. fuimos a ver el apartamento que nos interesaba más. B. necesitábamos un apartamento más grande, yo estaba de acuerdo con ella.

D. el día en que encontramos nuestro nuevo apartamento. E. firmamos el contrato.

C. es mucho más grande que el que tenemos ahora. 1. ______ Hoy fue un día especial porque fue… 2. ______ Anoche, cuando Sara dijo que nosotros… 3. ______ Esta mañana, después de mirar los anuncios en el periódico,… 4. ______ Tenía todo lo que queríamos. Por eso… 5. ______ El nuevo apartamento…

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Unit 6, Lesson 2 Lecciones con narraciones 6-02

Themes: Juan’s Diary

Materials: Internet access Field trip/virtual field trip to a museum Guest speaker: artist

Pre-Lesson Activity: • Remind students about their Word Journals; provide time for them to add words and phrases using computer lessons and resource materials as needed. After students finish their entries, encourage them to write about a favorite room in their home.

Content Integration: Science: Have an artist visit the class and talk about colors and color combinations. Social Studies: Have students investigate abstract art, an art form that uses unusual combinations of colors and designs. After students obtain a copy of an abstract painting and tape it to a piece of paper, have them write two to three sentences highlighting their thoughts and feelings about this work.

El diario de Juan

3. La expresión “comer de verdad” significa que a) Juan va a ayudar a preparar la comida b) van a comer comida preparada en casa c) la comida les gustará a los dos, a Sara y a Juan d) van a comer lentejas

Lunes, 17 de junio Anoche, nuestro apartamento estaba hecho un lío. No había lugar donde poner nada. Las cosas estaban amontonadas por todas partes – en los muebles y en el piso. El dormitorio estaba lleno de maletas y bolsas que habíamos traído de nuestro viaje. La sala estaba amontonada de todas las cajas de cosas que traje cuando me mudé con Sara después de la boda.

4. Sara se opone al sillón de Juan porque es a) cómodo pero viejo b) duro y feo c) grande y limpio d) grande y feo

Una de esas cajas tiene mi colección de calcetines. Yo no soy partidario de coleccionar cosas sin utilidad como las tarjetas postales, pero los calcetines son algo que se puede usar, y no cuestan mucho. Tengo una colección grande. Éstos ocupaban un cajón entero en mi cómoda vieja pero ahora no estoy seguro dónde están. Me hacen falta. Hoy me habría puesto mis calcetines rojos a cuadros si sólo hubiera sabido dónde encontrarlos.

5. Sara da a entender que ser escritora podría ser difícil si a) ella no tiene una oficina b) el sillón de Juan está en la casa c) ella tiene niños d) ella no tiene suficientes estantes 6. El último párrafo da a entender que Sara cree que a) a Juan le da igual dónde vaya el sillón b) el nuevo apartamento estará más organizado que el anterior c) el baño no tendrá suficiente espacio donde guardar las cosas d) Juan pondrá su sillón en el jardín

Hoy fue un día especial porque fue el día en que encontramos nuestro nuevo apartamento. Anoche cuando Sara dijo que necesitábamos un apartamento más grande, yo estuve de acuerdo. Claro, si tuviéramos un lugar más grande, yo podría sacar del sótano mi cómodo sillón viejo. Ésa es una cosa a la que no renunciaré. La mecedora de Sara se ve bien, pero no es cómoda.

7. El propósito del cuarto párrafo es describir a) el dormitorio del nuevo apartamento b) las ideas que tiene Sara para la decoración del apartamento c) los calcetines de Juan d) la entrada del nuevo apartamento

Miramos los anuncios en el periódico esta mañana y fuimos a ver el apartamento que parecía ser el mejor. Tenía todo lo que queríamos, así que firmamos el contrato de arrendamiento. Me gustó la zona también. Noté que había un café no muy lejos de nuestro apartamento.

8. Se puede deducir del texto que a) Sara espera con ansias vivir en el nuevo apartamento b) Sara sabe dónde encontrar todo en el apartamento actual c) Sara está satisfecha con cómo se ve el nuevo apartamento d) a Sara no le interesan los niños

Los cafés son un buen lugar donde conocer a gente interesante. Una vez, en un café cerca de mi antiguo apartamento, conocí a un artista. Él era bastante creativo e imaginativo. Me mostró algunos de los bosquejos que él había hecho de las flores que crecían en las acequias en el área. Yo le mostré a él mis calcetines de color verde aguacate con rayas anaranjadas que por casualidad tenía puestos.

9. Sara quiere que el nombre del nuevo gato sea a) el nombre de un deporte b) la idea de Juan c) del gusto de Juan d) el nombre de un libro

El nuevo apartamento es mucho más amplio que el que tenemos actualmente. Incluso tiene un área grande para comer. En mi antiguo apartamento generalmente cenaba de pie en la cocina. Sara y yo hemos cenado sentados en el piso muchas veces también. Será romántico cenar en un comedor con una lámpara elegante. Necesitaremos comprar una mesa y unos

10. El significado más cercano de la palabra “encantadora”, como se usa en el cuarto párrafo es a) agradable b) desagradable c) misteriosa d) talentosa 84

Ejercicios 6-02 I.

Responda a cada pregunta con una oración completa.

1. ¿Cuál es su parte preferida de la casa o apartamento donde usted está viviendo ahora? ______________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué es algo de su casa o apartamento que a usted le gustaría cambiar? ______________________________________________________________________________________________ 3. ¿Está su casa o apartamento por lo general limpio o desordenado? ¿Cómo lo prefiere usted? ______________________________________________________________________________________________ 4. ¿Dónde come usted por lo general sus comidas? ______________________________________________________________________________________________ 5. ¿Cuál es su comida favorita? ______________________________________________________________________________________________

II. Escriba una anotación en su diario acerca de dónde vive. En por lo menos siete oraciones completas, describa su vecindario, pueblo o zona. ¿Qué es lo que le gusta de éste? ¿Le gusta vivir allá o quiere mudarse a otro sitio? Fecha ____________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ El diario de Juan

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ESPAÑOL

El diario de Juan Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Have students think of an unusual design for a pair of socks. Have them draw the socks and write two to three sentences about why they chose the design and colors. Interpersonal: Direct students to brainstorm the kinds of things that people collect. Record their answers on the board. After several minutes, tell students to divide the items on the board into two groups: collections of useful things and collections of non-useful things.

Post-Lesson Activity: • Review the first two lessons of the unit and make a list of the things Juan and Sara have disagreements about. Discuss how these disagreements might affect Juan and Sara when they move into their new apartment.

Conversation: • Have students speculate in discussion why it is important to find out what a person likes or dislikes before one gets married.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 6, Lecciones 1 y 2 El diario de Sara; El diario de Juan

Modifications:

I. Llene los espacios en blanco. el cheque

el contrato de arrendamiento

una tarjeta de crédito

• Ask students if they have ever been to a museum and seen paintings by famous artists. Have several share their experiences. If no one has been to a museum, you might want to arrange a field trip or do a virtual trip with a computer and projector.

1. El cliente firmó __________________________________ para pagar su cuenta. 2. Firmé __________________________________ para mi nuevo apartamento.

taza

cama

sillón

3. Necesito relajarme; voy a tomarme una ____________________ de té. 4. Necesito relajarme; voy a sentarme en mi ____________________ favorito.

mudarse

convencida

cenado

estropearse

5. Ella estaba ____________________ de que éste era el apartamento perfecto para ellos. 6. He ____________________ en muchos lugares, pero mi lugar favorito para comer es mi propia cocina. 7. Ellos decidieron pintar las paredes antes de ____________________.

II. Complete cada oración emparejándola con una de las frases. A. fuimos a ver el apartamento que nos interesaba más. B. necesitábamos un apartamento más grande, yo estaba de acuerdo con ella.

D. el día en que encontramos nuestro nuevo apartamento. E. firmamos el contrato.

C. es mucho más grande que el que tenemos ahora. 1. ______ Hoy fue un día especial porque fue… 2. ______ Anoche, cuando Sara dijo que nosotros… 3. ______ Esta mañana, después de mirar los anuncios en el periódico,… 4. ______ Tenía todo lo que queríamos. Por eso… 5. ______ El nuevo apartamento…

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Mini-Assessment Unit 6, Lessons 1–2 Answer the questions in Spanish. 1. Why does Sara not want Juan’s chair in the new apartment? 2. What does Sara want to put in her new office? 3. Why does Juan like coffee shops? 4. What does Juan like best about the new apartment? 109

Unit 6, Lesson 3 Lecciones con narraciones 6-03

Themes: The Landlord Speaks of Housing

Materials: Internet access Tape

Pre-Lesson Activity:

El propietario habla sobre la vivienda

8. La actitud de Juan acerca de su sillón es muy parecida a su actitud acerca a) del nuevo apartamento b) de cocinar c) de las verduras d) de su colección de calcetines

La ubicación es bastante importante cuando se está escogiendo un lugar para vivir. Una casa situada al lado de un vertedero de basura nunca sería atractiva. Pero si está situada en una playa hermosa, hasta la casa más pequeña es atractiva. Hay personas que creen que la ubicación es lo más importante de una casa. Sin embargo, yo opino que un buen techo es más importante que una buena ubicación. Si el techo deja entrar la lluvia, no le importará dónde esté ubicada su casa.

9. ¿Cuál de las siguientes declaraciones resume mejor el séptimo párrafo? a) Juan está preocupado acerca de encontrar un lugar para su sillón. b) El nuevo apartamento es demasiado pequeño para el sillón de Juan. c) No hay suficiente espacio en el sótano para el sillón de Juan. d) Sara no sabe dónde poner el sillón de Juan.

El precio de una casa o de un apartamento tiene mucho que ver con su ubicación. Cuando vivía en un pueblo pequeño, alquilaba una casa de tres dormitorios por tres mil pesos al mes. No era una casa muy lujosa, pero me protegía de la lluvia y del viento, y tenía un garaje en la parte de atrás donde mi esposa y yo podíamos estacionar nuestro carro. La casa estaba cerca de mi trabajo, y en una zona tranquila donde había otros niños que jugaban con nuestros hijos. ¡Era un buen trato por tres mil pesos al mes!

10. Juan y Sara están de acuerdo en que a) Juan debe poner su sillón en la cocina b) ellos necesitan más espacio c) Juan debe guardar sus calcetines en el baño d) ellos deben preparar la comida juntos

Alquilé esa casa por aproximadamente un año antes de comprar una casa. Ahora no solamente tengo la casa donde mi familia y yo vivimos, sino que también un par de apartamentos que alquilo a otras personas.

• Review lesson vocabulary by directing students to search newspapers or the Internet for local, state, or national housing issues. Have students summarize facts and offer opinions as they present their findings to the class.

¡Qué alegría cuando me alcanzó para comprar una casa! En vez de pagar el alquiler a otra persona, estoy adquiriendo algo permanente a cambio de mi inversión. Después de liquidar la hipoteca de esta casa, será mía. Si vendo mi casa, probablemente obtendré casi tanto dinero como el que invertí. Cuando me mudé de la casa alquilada, no recuperé nada excepto mi depósito por la garantía de mantenerla en buen estado. ¡Casi no me devolvieron nada porque uno de mis hijos rompió una ventana cuando tiró una pelota en el jardín! Uno de mis arrendatarios, Juan López, me contó de su experiencia buscando un apartamento en Monterrey, donde él iba a la universidad. Una agencia inmobiliaria de la zona universitaria anunciaba casas adosadas de dos dormitorios por el precio de un millón de pesos. ¡Eso sale a quinientos mil pesos por dormitorio! Claro que es imposible que un estudiante pueda comprar una propiedad como ésta. Juan alquiló un apartamento de un dormitorio que era casi del tamaño del carro que tuvo que vender para poder enfrentar el alquiler. Él pagaba unos cuatro mil pesos al mes, que es todavía más dinero del que yo pagué para que me sacaran el apéndice. Si un estudiante paga cuatro mil pesos al mes

Content Integration: Mathematics: Have students investigate home mortgages, find out current interest rates, and create math problems using this information. 86

Social Studies: Have students investigate the “law of supply and demand” and write a paragraph explaining a situation in which that law had an impact on the price of something.

Ejercicios 6-03 I.

Complete cada oración.

1. Me gustaría vivir en ____________________________________________________________________________ 2. No me gustaría vivir en ________________________________________________________________________ 3. Yo creo que alquilar es una buena idea porque ____________________________________________________ 4. Una desventaja de alquilar podría ser ____________________________________________________________ 5. Yo creo que ser propietario es una buena idea porque ________________________________________________ 6. Una desventaja de ser propietario podría ser ______________________________________________________

II. Haga de cuenta que usted se está mudando y que necesita vender la casa en que vive ahora. Escriba, en por lo menos seis oraciones completas, un anuncio describiendo su casa, la ubicación y los detalles financieros. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

110

El propietario habla sobre la vivienda

El propietario habla sobre la vivienda Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Give students some real estate ads to examine. Direct students to look at what the ads say about the location of houses and apartments. Then, have them cut out two ads and tape them to a piece of paper. Finally, have students write two to three sentences about what the real estate broker thought was good about the location of the property. Verbal-Linguistic: Have students write five sentences using the following model: James paid $65 for a pair of shoes, which is more money than I paid for three pairs of pants.

Post-Lesson Activity: • Have students write a paragraph about the most important thing they would look for if they were buying a home.

Conversation: • Discuss the pros and cons of renting vs. buying a place to live. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 6, Lecciones 3 y 4 El propietario habla sobre la vivienda; La historia de los edificios

Modifications:

I. Indique la palabra más apropiada. 1. A veces usted puede conocer a personas interesantes en un garaje / café. 2. Un apartamento en el centro es caro porque pocas / muchas personas quieren vivir allí. 3. Cuando se alquila, si se rompe la ley de oferta y demanda / una ventana, es posible que no le devuelvan el depósito de garantía.

• Have students discuss places where they think it would be difficult to live, and their reasons for their choices.

4. Compré una casa nueva tan pronto como pude firmar el contrato / juntar el dinero necesario. 5. Si algo se descompone, llamaré al propietario para que lo encuentre / lo repare. 6. Cerciórese de que la casa que usted compra tiene una buena ubicación / combinación.

II. Empareje cada oración con la persona que corresponda. A un esclavo del Egipto antiguo B. una persona que vive en una ciudad C. el rey de Francia

D. un hombre de la China antigua E. un azteca del México antiguo F. un ciudadano de la Roma antigua

1. ______ Vivo en el palacio de Versalles, cerca de París. 2. ______ Adoro al dios de la guerra en la pirámide de Huitzilopochtli. 3. ______ Ayudo a construir las pirámides que se usarán para proteger la tumba del Faraón. 4. ______ Vivo en un edificio de apartamentos con cientos de otras personas. 5. ______ Voy al Coliseo a mirar las carreras de carros de guerra. 6. ______ Ayudo a construir la Gran Muralla para proteger a mi país de los invasores del norte.

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Unit 6, Lesson 4 Lecciones con narraciones 6-04

Themes: The History of Buildings

Materials: None

La historia de los edificios

9. Las tareas en el último párrafo pueden describirse mejor como a) cosas que un propietario no debería hacer b) formas de ayudar al propietario c) cosas que un propietario no haría d) formas de mantener una casa en buena forma

Es el atardecer de un día frío, y usted se encuentra a la intemperie vestido con una chaqueta y un sombrero. Cuando camina, no se siente el frío, pero tan pronto como para, empieza a sentirlo. Usted se da cuenta de que si no encuentra un lugar al abrigo del viento y del frío para pasar la noche, va a pasar muchísimo frío.

10. Las casas adosadas de dos dormitorios mencionadas en el quinto párrafo a) tienen un precio apropiado para un estudiante b) son muy baratas c) están en una zona atractiva para los estudiantes universitarios d) están en mala condición

Pasar la noche bajo el cielo abierto cuando hace frío es una mala idea. Hace muchos miles de años, nuestros antepasados construyeron los primeros refugios primitivos para protegerse de los elementos. Con este fin, usaban materiales de su propio entorno para construir sus casas. En Europa, las primeras sociedades construyeron refugios con troncos de árboles. Los antiguos babilónicos construyeron casas con ladrillos de arcilla. Los indígenas de Norteamérica construyeron refugios grandes de madera y de esteras de paja. Algunos cavaron fosas subterráneas y vivieron bajo tierra. Y otros vivieron en cuevas, aprovechando del abrigo que la naturaleza les proporcionaba. En las zonas más septentrionales, la gente incluso construyó casas de hielo. Estas casas, llamadas iglúes, todavía se usan en algunas áreas remotas.

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by asking students to research architectural materials. Have them prepare a report on a style or era of building structures and present final products to the class.

Hasta épocas más recientes, la mayoría de la gente vivía en construcciones simples. Pero también se han construido otros tipos de casas, y algunas de éstas son grandes y complejas. Hay palacios enormes, como el de Versalles, en Francia, y edificios grandes de apartamentos que albergan a miles de personas. Las sociedades humanas han construido edificios y monumentos con muchos propósitos diferentes. Hace unos cuatro mil años, un pueblo prehistórico de Inglaterra erigió Stonehenge, un conjunto de enormes piedras verticales. Los científicos todavía no están seguros del propósito de Stonehenge, y tal vez siempre siga siendo un misterio. Las pirámides de Egipto fueron construidas con grandes cámaras para enterrar a los faraones. El Coliseo de Roma fue construido para que miles de personas pudieran ver el circo y las carreras de carruajes. La Gran Muralla se construyó con el fin de proteger a la China de los invasores del norte. La pirámide de Huitzilopochtli, en la moderna Ciudad de México, fue usada por los aztecas como un templo a su dios de la guerra. La catedral gótica de Chartres es un lugar para los oficios de la Iglesia católica.

Content Integration: Social Studies: Have students write a one-page essay about a famous building. Mathematics: Have students investigate the tallest skyscrapers in the world and discuss the differences in the height of these structures. 88

Ejercicios 6-04 I.

Escriba una oración acerca de cada estructura. Usted puede escribir acerca de quién la construyó, cuándo se construyó, de qué está hecha, o para qué fue usada.

1. La Gran Muralla China ______________________________________________________________________________________________ 2. Las Pirámides de Egipto ______________________________________________________________________________________________ 3. Las Pirámides de México ______________________________________________________________________________________________ 4. Stonehenge ______________________________________________________________________________________________ 5. La Catedral de Chartres ______________________________________________________________________________________________ 6. El Palacio de Versalles ______________________________________________________________________________________________ 7. Rascacielos ______________________________________________________________________________________________ 8. La fábrica de Boeing ______________________________________________________________________________________________

II. Responda a las preguntas con oraciones completas. 1. Escriba tres oraciones acerca de un edificio famoso. ¿Dónde está ubicado? ¿Por qué es conocido y para qué es usado? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 2. Escriba tres oraciones acerca de su edificio favorito. ¿Dónde está ubicado y para qué es usado? ¿Ha estado usted alguna vez allí? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ La historia de los edificios

112

ESPAÑOL

La historia de los edificios Using Multiple Intelligence Strategies: Naturalist: Many people think that all Native Americans lived in teepees. However, they lived in a variety of structures. Have students investigate five Native American tribes and the dwellings in which they lived. Then, have students write two to three sentences about each, including why Native Americans chose a particular type of dwelling.

Post-Lesson Activity: • According to psychologists, the three basic needs are food, water, and shelter. Direct students to write a paragraph explaining why shelter is a basic need.

Conversation: • Remind students that an important consideration in building a house is the weather that the house will be exposed to. For example, is the area susceptible to tornados or hurricanes? Ask students what people should consider regarding weather conditions. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 6, Lecciones 3 y 4 El propietario habla sobre la vivienda; La historia de los edificios

Modifications:

I. Indique la palabra más apropiada. 1. A veces usted puede conocer a personas interesantes en un garaje / café. 2. Un apartamento en el centro es caro porque pocas / muchas personas quieren vivir allí. 3. Cuando se alquila, si se rompe la ley de oferta y demanda / una ventana, es posible que no le devuelvan el depósito de garantía.

• Discuss the different types of houses throughout the world. How have housing structures changed throughout history?

4. Compré una casa nueva tan pronto como pude firmar el contrato / juntar el dinero necesario. 5. Si algo se descompone, llamaré al propietario para que lo encuentre / lo repare. 6. Cerciórese de que la casa que usted compra tiene una buena ubicación / combinación.

II. Empareje cada oración con la persona que corresponda. A un esclavo del Egipto antiguo B. una persona que vive en una ciudad C. el rey de Francia

D. un hombre de la China antigua E. un azteca del México antiguo F. un ciudadano de la Roma antigua

1. ______ Vivo en el palacio de Versalles, cerca de París. 2. ______ Adoro al dios de la guerra en la pirámide de Huitzilopochtli. 3. ______ Ayudo a construir las pirámides que se usarán para proteger la tumba del Faraón. 4. ______ Vivo en un edificio de apartamentos con cientos de otras personas. 5. ______ Voy al Coliseo a mirar las carreras de carros de guerra. 6. ______ Ayudo a construir la Gran Muralla para proteger a mi país de los invasores del norte.

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Mini-Assessment Unit 6, Lessons 3–4 Answer the questions in Spanish. 1. Why is the landlord glad that he can afford to buy a house? 2. What are the advantages of renting over buying, according to the landlord? 3. What is the largest building in the world?

113

Unit 6, Lesson 5 Lecciones con narraciones 6-05

Themes: Grammar: Imperfect Tense

Gramática: El pretérito imperfecto Formas regulares: Usos del pretérito imperfecto El pretérito imperfecto es uno de los dos tiempos simples del pasado en español. Se usa en los siguientes casos: 1. acciones, estados o condiciones en progreso en el pasado

Materials: Action pictures

Yo no estaba en casa cuando tu cuñado llamó. 2. acciones repetidas o habituales, o estados continuos en el pasado

• Direct students to complete Section II of Worksheet 6-05 in the Student Workbook to practice answering questions using Lesson 6-05 vocabulary. Ask for volunteers to read questions and provide responses.

comer

partir

trabajaba

comía

partía

tú

trabajabas

comías

partías

él, ella, usted

trabajaba

comía

partía

nosotros

trabajábamos

comíamos

partíamos

ellos, ellas, ustedes

trabajaban

comían

partían

Formas iregulares:

Cuando eras más joven, ibas casi todos los días a la piscina.

Pre-Lesson Activity:

trabajar yo

3. descripciones de condiciones o características de cosas y de personas en el pasado El día era triste y lluvioso. No había nadie por la calle.

ser

ir

ver

yo

era

iba

veía

tú

eras

ibas

veías

él, ella, usted

era

iba

veía

nosotros

éramos

íbamos

veíamos

ellos, ellas, ustedes

eran

iban

veían

4. acciones anticipadas que iban a pasar más tarde

3. ________ las doce de la noche cuando un ruido muy fuerte me despertó. (ser) a) Fueron b) Fue c) Era d) Eran

El examen iba a ser muy difícil. 5. la hora y el tiempo en el pasado Eran las dos, y hacía mal tiempo.

Preguntas

4. Cuando eras más joven, ________ mucha más televisión que ahora. (ver) a) veías b) viste c) vieron d) vía

1. Le dije que ________ aceptar su invitación para el sábado siguiente. (poder) a) podrá b) podía c) podaba d) pude

5. Cuando estaban de vacaciones, no ________ absolutamente nada. (hacer) a) hago b) hacían c) haciaban d) hicieron

2. Nadie ________ qué iba a suceder a continuación. (saber) a) sabía b) supo c) sabían d) supieron

6. Cuando ________ quince años, nadie me podía decir lo que debía hacer. (tener) a) tendré b) tuve c) tengo d) tenía

6. edades en el pasado Cuando tenía diez años, iba a la escuela en bicicleta todos los días.

Content Integration: Social Studies: Benjamin Franklin wrote the advice book Poor Richard’s Almanac. Encourage students to explain the excerpts listed below: A penny saved is a penny earned.

90

A stitch in time saves nine. A word to the wise is enough. The sleeping fox catches no poultry. A bird in the hand is worth two in the bush. Language Arts: Have students write five sentences using the imperfect tense, using advice from Poor Richard’s Almanac. Example:

Ejercicios 6-05 I.

Describa, en por lo menos tres oraciones, la casa o el apartamento en el cual vivió cuando era joven. Escriba unas oraciones acerca de cómo pasaba los fines de semana. Use algunas de las siguientes palabras: cuarto color zona

sala piscina comedor

alfombra dormitorio entrada

cortinas estacionamiento aire fresco

jardín ventana vecino

____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

A penny saved is a penny earned.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Un centavo ahorrado es un centavo ganado.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

A stitch in time saves nine.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ella hacía todas las tareas temprano.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. Responda a las siguientes preguntas con oraciones completas. 1. ¿Para qué se usaban las pirámides de Egipto? ______________________________________________________________________________________________ 2. ¿En qué tipos de edificios vivían los primeros humanos? ______________________________________________________________________________________________ 3. ¿A quiénes quería conquistar Napoleón Bonaparte? ______________________________________________________________________________________________ 4. ¿Qué tiempo hacía esta mañana a las 8? ______________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

114

Gramática: el pretérito imperfecto

Gramática: el pretérito imperfecto Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Show students a sequence of pictures that happened in the past and have them describe these pictures using the imperfect tense.

Post-Lesson Activity: • Have students generate a list of nouns using a noun and place an indefinite article in front of each one.

Conversation: • Have students play the “string” game using the imperfect tense: Each student will add three to five words to a previous student’s sentence. For example, the first student says, “Ella tenía dinero.” The second student says, “Ella tenía dinero porque quería comprar una bicicleta.” The third student uses the tense and adds to the story: “Ella tenía dinero porque quería comprar una bicicleta. La bicicleta era amarilla.” The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 6, Lecciones 5, 6 y 7 Gramática: pretérito imperfecto y pretérito indefinido

Modifications:

I. Indique el verbo en el pretérito imperfecto. 1. Ayer, mientras esperaba / espero el autobús me di cuenta de que me había olvidado de traer mi celular. 2. Cuando trabajé / trabajaba en el centro de la ciudad, tenía que tomar el metro todos los días para ir a mi trabajo. 3. Juan tenía / tuvo

• Have students retell their favorite fairy tale using as many imperfect tense verbs as possible.

buenas ideas pero a veces exageraba un poco.

4. No quería ser descortés pero tuve que interrumpir porque realmente necesitaba / necesitaría ir al baño.

II. Indique la forma del verbo más apropiada. 1. No pude / podía aceptar su invitación para el sábado siguiente. 2. Después de llegar al hotel, me vestí / vestía para ir a la playa. 3. Teníamos que estudiar en la biblioteca porque en el apartamento había / hubo mucho ruido. 4. Cuando eras más joven, leíste / leías mucho menos que ahora. 5. En la antigüedad, la mayoría de la gente no sabía / supo leer. 6. En 1812, Napoleón Bonaparte invadía / invadió Rusia con un ejército de más de medio millón de soldados. 7. Las primeras tiendas surgían / surgieron de los puestos de mercados agrícolas y artesanales. 8. Hace unos cuatro mil años atrás, un pueblo prehistórico de Inglaterra erigía / erigió Stonehenge, un conjunto de enormes piedras.

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Unit 6, Lesson 6 Lecciones con narraciones 6-06

Themes: Grammar: Preterit

Materials:

Gramática: El pretérito indefinido El pretérito indefinido es uno de los dos tiempos pasados simples del español. Se usa con: 1. una sola acción, estado o condición completa en el pasado Como llegué tarde no pude conseguir entradas para el cine. 2. el comienzo de una acción o estado en el pasado

None

Pre-Lesson Activity: • Have students complete Section I of Worksheet 6-06 in the Student Workbook to reinforce vocabulary and provide writing practice. Ask students to find a partner; have each pair take turns reading worksheet entries to one another.

Content Integration: Language Arts: Give students a list of regular verbs and ask them to conjugate those verbs in the preterit tense.

A los dieciocho años comenzó a trabajar en la fábrica de su abuelo. 3. una acción repetida un determinado número de veces El señor tocó el timbre cinco veces antes de que le abrieran la puerta.

Formas regulares:

yo tú

trabajar

comer

partir

trabajé

comí

partí

trabajaste

comiste

él, ella, usted

trabajó

comió

partió

nosotros

trabajamos

comimos

partimos

partiste

ellos, ellas, ustedes

trabajaron

comieron

partieron

Formas irregulares: Hay una clase de verbos irregulares que cambian las terminaciones, además de sufrir cambios en la raíz. verbo

nueva raíz

haber

hub-

hacer

hic-

saber

sup-

poner

pus-

terminaciones

7. ¡Discúlpame por lo de ayer! No ________ de buen humor. (estar) a) estía b) estaré c) estuve d) estaba

poder

pud-

yo

-e

estar

estuv-

tú

-iste

tener

tuv-

él, ella, usted

-o

querer

quis-

nosotros

-imos

8. Cuando mi hermano ________ a la universidad, no tenía carro. (ir) a) fui b) íbamos c) iba d) fue

venir

vin-

ellos, ellas, ustedes

-ieron

caber

cup-

*ellos, ellas, ustedes

-eron

decir

dij-*

traer

traj-*

-ducir (producir, traducir, etc.)

-duj- (produj-, traduj-, etc.)*

9. No ________ molestar, pero necesitamos usar su teléfono. (querer) a) quisieron b) queríamos c) quisimos d) querías 10. Sabíamos que ustedes no ________ la verdad. (decir) a) decíamos b) dijimos c) dirán d) decían

Los verbos dar, ir y ser tienen las siguientes formas: dar

ir/ser

yo

di

fui

tú

diste

él, ella, usted

dio

fue

nosotros

dimos

fuimos

dieron

fueron

ellos, ellas, ustedes

fuiste

91

Ejercicios 6-06 I.

Haga de cuenta que ayer encontró el apartamento de sus sueños. En por lo menos seis oraciones, describa la secuencia de las cosas que pasaron usando los verbos en pretérito indefinido y algunas palabras de la lista de abajo. ayer renta mudarse

anuncios clasificados estacionamiento almacenar

arrendador dormitorios animales

llamar contrato comprar

tamaño firmar clóset

____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. ¿Qué hizo usted esta mañana? Responda a las preguntas con verbos en pretérito indefinido. 1. ____________________________________

(levantarse) a las 8:30.

2. ____________________________________

(vestirse) en camiseta y pantalón corto.

3. ____________________________________

(comer) unos huevos fritos con pan tostado.

4. ____________________________________

(llamar) a mi madre para decirle que yo no iba a estar en casa hoy.

5._____________________________________

(cerrar) la puerta con llave.

6. ____________________________________

(arrancar) el carro.

7. ____________________________________

(irse) a la playa para pasar el día.

Gramática: el pretérito indefinido

116

ESPAÑOL

Gramática: el pretérito indefinido Using Multiple Intelligence Strategies: Bodily-Kinesthetic: Have students act out a series of sentences to demonstrate the difference between personal and reflexive pronouns. (Student’s name) compró un lápiz para si mismo. (Student’s name) le compró un lápiz. (Student’s name) les compró un lápiz. (Student’s name and other student’s name) compraron lápices para ellos mismos. (Student’s name and other student’s name) les compraron lápices.

Post-Lesson Activity: • Give students a list of verbs and have them separate these verbs into “regular” and “irregular.”

Conversation: • Ask students to discuss current events and news headlines.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 6, Lecciones 5, 6 y 7 Gramática: pretérito imperfecto y pretérito indefinido

Modifications:

I. Indique el verbo en el pretérito imperfecto. 1. Ayer, mientras esperaba / espero el autobús me di cuenta de que me había olvidado de traer mi celular. 2. Cuando trabajé / trabajaba en el centro de la ciudad, tenía que tomar el metro todos los días para ir a mi trabajo. 3. Juan tenía / tuvo

buenas ideas pero a veces exageraba un poco.

4. No quería ser descortés pero tuve que interrumpir porque realmente necesitaba / necesitaría ir al baño.

• Ask students to describe last week’s activities, using current and previous vocabulary and grammar.

II. Indique la forma del verbo más apropiada. 1. No pude / podía aceptar su invitación para el sábado siguiente. 2. Después de llegar al hotel, me vestí / vestía para ir a la playa. 3. Teníamos que estudiar en la biblioteca porque en el apartamento había / hubo mucho ruido. 4. Cuando eras más joven, leíste / leías mucho menos que ahora. 5. En la antigüedad, la mayoría de la gente no sabía / supo leer. 6. En 1812, Napoleón Bonaparte invadía / invadió Rusia con un ejército de más de medio millón de soldados. 7. Las primeras tiendas surgían / surgieron de los puestos de mercados agrícolas y artesanales. 8. Hace unos cuatro mil años atrás, un pueblo prehistórico de Inglaterra erigía / erigió Stonehenge, un conjunto de enormes piedras.

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Unit 6, Lesson 7 Lecciones con narraciones 6-07

Themes: Grammar: Imperfect and Preterit Tenses

Materials:

Gramática: El pretérito indefinido y el pretérito imperfecto comparados

• Instruct students to complete Sections II and III of Worksheet 6-07 in the Student Workbook to reinforce vocabulary. Ask students to find a partner; have each pair take turns reading sentences to one another.

Content Integration: Social Studies: Give students a list of events and have them assign the events to a time: imperfect or preterit. For example, include man’s first trip to the moon, man’s first trip to Mars, and man’s exploration of space.

5. Tras su derrota, Napoleón se ________ obligado a retirarse con grandes pérdidas. (ver) a) vio b) veía c) viso d) vi

1. Si los dos tiempos aparecen en la misma oración, el imperfecto se usa para describir la acción continua, y el indefinido sirve para hablar de la acción que ocurre de forma puntual. Ayer por la noche, mientras intentaba dormir, escuché un ruido muy fuerte en el patio de mi casa.

None

Pre-Lesson Activity:

4. En 1812, Napoleón Bonaparte ________ Rusia con un ejército de más de medio millón de soldados. (invadir) a) invadieron b) invadió c) invasió d) invaso

Tanto el pretérito indefinido como el imperfecto se usan para expresar acciones ocurridas en el pasado. Para poder usarlos correctamente es necesario prestar atención al contexto y tener en cuenta las siguientes reglas:

6. Hace unos cuatro mil años, un pueblo prehistórico de Inglaterra ________ Stonehenge, un conjunto de enormes piedras verticales. (erigir) a) erigí b) erigía c) erigió d) erigían

2. El imperfecto se usa para descripciones en el pasado, para acciones repetidas y para expresar la hora. Juan era un hombre de costumbres. A las cuatro de la tarde siempre tomaba un café. Si por algún motivo se rompía su rutina, se ponía muy nervioso.

7. Las primeras tiendas ________ de los puestos de los mercados agrícolas y artesanales. (surgir) a) surgían b) surgió c) surjían d) surgieron

3. El imperfecto también se usa para describir una acción futura anunciada en el pasado. Mi hermana me dijo que su esposo estaba enfermo y que, por eso, no podían venir a la fiesta de cumpleaños de su sobrina.

8. En los pueblos pequeños, hacer compras ________ una actividad social que tomaba lugar en el centro del pueblo. (ser) a) fui b) era c) sería d) fue

Preguntas 1. En 1453, Johannes Gutenberg ________ posible la impresión de textos al inventar una imprenta de tipos móviles. (hacer) a) hició b) hizo c) hació d) hacía

9. Hace cinco mil años, a veces resultaba difícil obtener lo necesario para vivir. Por ejemplo, si usted ________ una oveja, no era cosa de simplemente ir al ganadero y comprarla. (querer) a) quiso b) quise c) querías d) quería

2. En la Antigüedad, la mayoría de la gente no ________ leer. (saber) a) sabían b) supo c) supieron d) sabía 3. Nadie sabe con seguridad cuándo el Bhagavad-Gita de la India, la Ilíada de Grecia y la Biblia del Oriente Medio ________ a pasar de generación en generación. (comenzar) a) comenzaba b) comenzaron c) comenció d) comenzó

10. La solución a este problema ________ el dinero. (ser) a) fue b) fui c) fuiste d) eras

93

Ejercicios 6-07 I.

Escriba una historia corta sobre un incidente divertido que sucedió en su niñez. Cerciórese de incluir los verbos en pretérito imperfecto y en pretérito indefinido para describir todo lo sucedido. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. Describa la situación precedente a cada una de las cosas que ocurrieron. Llene los espacios en blanco con la forma correcta de los verbos dados. 1. Cuando llegué a casa del trabajo, _________________________ (ser) las ocho. 2. _________________________ (hacer) buen tiempo aquel día en la playa. 3. Manuel _________________________ (tener) sólo 8 años cuando su familia se mudó a Santiago. 4. No _________________________ (haber) mucho tráfico tan temprano por la mañana.

III. Describa lo sucedido en las siguientes situaciones. Llene los espacios en blanco con la forma correcta de los verbos. 1. Mi familia vivía en Bogotá el año en que mis abuelos _____________________ (venir) a visitarnos. 2. Nosotros ____________________ (salir) para pasear en el parque aunque estaba lloviendo. 3. Susana me __________________ (decir) que había perdido todo su dinero. ESPAÑOL

118

Gramática: el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto comparados

Gramática: el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto comparados Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Direct students to create a timeline showing the different tenses and where they fall in time. Bodily-Kinesthetic: Have students create sentences with the verb tenses in the lesson that would describe actions in the classroom, and have them act out the sentences.

Post-Lesson Activities: • Direct students to write a paragraph using verb tenses listed in the lesson. • Write several sentences with the verb tenses in the lesson and cut them into separate words. Place the words for each sentence in an envelope. Give a group of students an envelope and tell them to reconstruct the sentence correctly.

Conversation: • Using the following format, have students share sentences with each other: “I used to go to ________, but __________.”

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 6, Lecciones 5, 6 y 7 Gramática: pretérito imperfecto y pretérito indefinido

Modifications:

I. Indique el verbo en el pretérito imperfecto. 1. Ayer, mientras esperaba / espero el autobús me di cuenta de que me había olvidado de traer mi celular. 2. Cuando trabajé / trabajaba en el centro de la ciudad, tenía que tomar el metro todos los días para ir a mi trabajo. 3. Juan tenía / tuvo

buenas ideas pero a veces exageraba un poco.

4. No quería ser descortés pero tuve que interrumpir porque realmente necesitaba / necesitaría ir al baño.

• Ask students when to use imperfect tense and when to use preterit. Put their examples on the board.

II. Indique la forma del verbo más apropiada. 1. No pude / podía aceptar su invitación para el sábado siguiente. 2. Después de llegar al hotel, me vestí / vestía para ir a la playa. 3. Teníamos que estudiar en la biblioteca porque en el apartamento había / hubo mucho ruido. 4. Cuando eras más joven, leíste / leías mucho menos que ahora. 5. En la antigüedad, la mayoría de la gente no sabía / supo leer. 6. En 1812, Napoleón Bonaparte invadía / invadió Rusia con un ejército de más de medio millón de soldados. 7. Las primeras tiendas surgían / surgieron de los puestos de mercados agrícolas y artesanales. 8. Hace unos cuatro mil años atrás, un pueblo prehistórico de Inglaterra erigía / erigió Stonehenge, un conjunto de enormes piedras.

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Mini-Assessment Unit 6, Lessons 5–7 Answer the questions in Spanish. 1. What do articles do? 2. What does the tense of a verb indicate? 3. What is an example of an imperfect verb tense? 4. What is the difference between regular and irregular verbs? 119

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 6, Lecciones 1–3 La vivienda

Unit 6 Review

I.

Haga de cuenta de Juan y Sara se están mudando a un nuevo apartamento. Empaque cada artículo en la caja correcta. colección de tazas de té lámpara para leer cosméticos

Review Activities: • Have students create questions from various lessons and answer them in class. • Have students create crossword puzzles with vocabulary words. • Have students play Hangman with the vocabulary in the unit.

toallas maletas ollas

champú comida enlatada libros de cocina

Cocina 4. ________________

Baño 1. ________________ 2.________________ 3.________________

5. ________________

Dormitorio 8. _______________ 9. _______________

6. ________________ 7. ________________

II. Llene los espacios en blanco. flexibilidad afueras

ciudad posibilidades

por otro lado por un lado

1. Si se muda con frecuencia, alquilar puede darle más _________________________ que comprar una casa. 2. _________________________, tener su propia casa puede darle una sensación de seguridad. 3. Hay varias cosas que considerar cuando se escoge entre las varias _________________________. 4. _________________________, la ubicación de una casa o apartamento es muy importante.

Possible Assessments: • Keep a writing assignment from each lesson in a portfolio. Have students review assignments at the end of the unit, choose their best piece, and explain why they think it is their best work. • Develop a rubric for the essays. • Develop a rubric for the visual projects. • Develop a rubric for assessing participation in class discussions. • Have students write a one-page essay in which they utilize the three grammatical constructions in this unit: articles, pronouns, and verb tenses. In the essay, they will underline the words each time that they are using the grammatical construction.

120

5. En la _________________________, la oferta limitada y la alta demanda pueden hacer que la renta de un apartamento o el precio de una casa sea muy alto. 6. En las _________________________, los precios probablemente no serán tan altos.

III. ¿Quién diría esto, un propietario o un arrendador? 1. _____________________________________ “¿Quién paga los servicios?” 2. ____________________________________ “El depósito es un mes de renta.” 3. ____________________________________ “¿Cuándo les gustaría mudarse?” 4. ____________________________________ “No tenemos mascotas.” 5. ____________________________________ “No permitimos mascotas.” ©2005 Fairfield Language Technologies

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 6, Lecciones 4–7 La vivienda I.

Tests

Llene los espacios en blanco con el verbo más apropiado. querían iban

había esperaba

volvían sabían

1. Juan y Sara _________________________ de sus vacaciones. 2. Cuando llegaron al aeropuerto, su amigo no los _________________________. 3. ¡No _________________________ qué hacer! 4. No _________________________ ni taxi ni autobús. 5. No _________________________ ir en esa furgoneta. 6. ¿Cómo _________________________ a llegar a casa?

II. Indique el verbo más apropiado. 1. Sara se mudó / mudaba a una casa al otro lado del pueblo el año pasado. 2. Guillermo preparaba / preparó la cena anoche. 3. Cuando llegaste a las 7:00, te estaba / estaré esperando. 4. Napoleón invadió / invadía Rusia. 5. Cuando tuve / tenía 10 años, iba / fui a la escuela todos los días en bicicleta. 6. Ya eran / fueron las ocho cuando por fin llegaron.

III. Llene los espacios en blanco con la palabra más apropiada. decidieron pidieron

buscaron dieron

llegaron llamaron

fueron

1. Cuando Juan y Sara _________________________ de sus vacaciones, tenían hambre. 2. _________________________ comida china por teléfono. 3. Se _________________________ cuenta de que su apartamento no era suficientemente grande. 4. _________________________ otro apartamento en los anuncios clasificados. 5. _________________________ al propietario. 6. _________________________ a ver el apartamento. 7. Les gustó, y _________________________ alquilarlo.

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The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 6, Lecciones 4–7 La vivienda IV. Complete cada oración emparejando las frases. A. de los invasores del norte. B. armazones de acero. C. de la Iglesia católica.

D. un conjunto de enormes piedras verticales. E. para los circos y las carreras de carruajes. F. para enterrar a los faraones muertos.

1. ______ Hace unos 4 mil años, un grupo prehistórico de Inglaterra erigió Stonehenge,… 2. ______ Las pirámides de Egipto eran grandes cámaras… 3. ______ El Coliseo de Roma fue construido… 4. ______ La Gran Muralla fue hecha para proteger la China… 5. ______ La Catedral de Chartres fue un lugar para los oficios… 6. ______ Los rascacielos no son sostenidos sólo por cimientos sino también por…

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121

Unit 7 Overview SHOPPING Unit 7 Picture Lessons Lesson 7-01 Entertainment................................................................................ 124 Conditional tense of poder. Music, sports, architecture, movies, and concerts. The subjunctive mood after the verb dudar.

Lesson 7-02 Specialty Stores.............................................................................. 126 Reasons to visit specialty stores.

Lesson 7-03 Making Selections ........................................................................ 128 What “fits” using the verb quedar. Future tense: regular and irregular conjugations.

Lesson 7-04 Ordering Products ........................................................................ 130 Quantity while shopping. Forms of payment. Ordering something over the phone.

Lesson 7-05 Professional Services .................................................................... 132 Financial services. Health services. Legal services. Customer services.

Lesson 7-06 Restaurants .................................................................................... 134 Ordering and assessing price of food. Preparing a meal. Serving a meal. Dieting. Eating at home versus eating at a restaurant. Tipping.

Lesson 7-07 Kinds of Stores; Prices.................................................................. 136 Determining price and value. Sales and discounts. Types of stores.

122

Scope and Sequence Picture lessons use deduction and context clues to teach new language. New language is associated with sound, text, and pictures. Video lessons use an ongoing storyline to describe everyday life covering the areas of transportation, housing, shopping, and employment. The video lessons contain glosses and transcripts from different characters’

perspectives including a narrator. Each video lesson is followed by 20 multiple-choice comprehension questions. Narrative lessons contain reading passages on history, culture, and grammar rules. The diary sections refer to the storyline in the video lessons. Each narrative lesson is followed by 10 multiple-choice comprehension and grammar questions.

Enrichment/Unit Projects: • Have students research and write a two-page paper on a person associated with transportation in some way.

• Have students develop a historical timeline that would include the development of the various types of transportation in this unit.

Lesson 7-08 Locations ........................................................................................ 138 Locations within a store. New vs. used merchandise.

Lesson 7-09 Accounts ........................................................................................ 140 Types of accounts and transactions—library, telephone, and video-rentals. Memberships. Balances and due dates. Depositing and withdrawing from bank accounts. Forms of payment.

Lesson 7-10 Being an Informed Consumer...................................................... 142 Tips on making good consumer choices.

Lesson 7-11 Review of Unit Seven .................................................................... 144

123

Unit 7, Lesson 1 7-01

Ellos decidieron quedarse en casa y ver una película. Ellos decidieron salir y ver una película. Ellos decidieron ver el juego de béisbol en casa. Ellos decidieron ver el juego de béisbol en el estadio.

02

Dudo que su equipo esté ganando. Creo que su equipo está ganando. Creo que ellos están viendo una comedia. Creo que ellos están viendo una película de terror.

03

Ellas preferirían jugar fútbol que verlo. Él preferiría jugar fútbol, pero por las siguientes ocho semanas, sólo puede verlo. Él dice que le gusta jugar golf, pero a veces no parece que se esté divirtiendo. Ahora ya no es tan buen jugador de fútbol como era antes.

Themes: Entertainment

Materials: Different types of music

Pre-Lesson Activity:

Formas de divertirse

01

04

Parece que ellos están escuchando una sinfonía. Parece que ellos están escuchando música rock. Está soleado afuera, así que ellos decidieron pasar el día haciendo esto. Ellos están demasiado cansados para hacer algo.

05

Content Integration:

Ésta es una manera nueva de escuchar música. Ésta es una manera anticuada de escuchar música. Ésta es una manera nueva de bajar por una montaña nevada. Hace mucho tiempo que la gente baja por montañas nevadas de esta manera.

06

Language Arts: Ask students to write a paragraph about what they podrían do if they won the lottery.

A algunos les gusta ir a donde pueden ver cómo vivía la gente mucho tiempo atrás. A algunos les gusta ir a donde pueden ver animales salvajes en su hábitat natural. Algunos van a donde pueden ver animales salvajes de todo el mundo. Algunos van a donde pueden ver cómo vive la gente ahora.

07

Algunos edificios antiguos todavía se usan de la misma manera que en el pasado. Algunos edificios antiguos ya no se usan de la misma manera que en el pasado. Algunos edificios nuevos fueron construidos para satisfacer necesidades nuevas. Algunos edificios nuevos fueron construidos para satisfacer necesidades viejas.

• Review lesson vocabulary by leading a class discussion about the types of entertainment students enjoy.

Mathematics: Running or jogging is something that people do for entertainment and exercise. Ask students, “If you were training for a 5K run, how many miles would you need to be able to run? If you were training for a 10K run, how many miles would you need to be able to run? If you were training for a marathon (26.2 miles), how many yards would you be running? How many feet? How many inches?”

08

Algunas obras de arte hechas hace cientos de años todavía son hermosas hoy en día. Algunas cosas hechas hace cientos de años pueden ser muy misteriosas. Algunas cosas hechas hace cientos de años todavía funcionan. Algunas cosas escritas hace cientos de años nos importan tanto ahora como cuando fueron escritas.

09

Si usted no vive en la China, ir aquí probablemente le saldrá caro. Si usted vive en Cancún, ir aquí no le saldrá muy caro. Llegar aquí sería difícil y caro, viva donde viva. Hacer esto es barato, viva donde viva.

10

Usted podría chequear esto para ver qué películas están dando en el cine local. Ningún periódico puede decirle lo que usted va a ver aquí. Usted podría ponerse esta ropa en la noche del estreno de la ópera. Usted podría ponerse esta ropa en un concierto de rock.

97

Ejercicios 7-01 I.

Haga planes para un fin de semana perfecto. Complete la oración.

1. ¿Qué haría usted el viernes por la noche?

Yo

.

2. ¿Qué haría usted el sábado?

Yo

.

3. ¿Qué haría usted el sábado por la noche?

Yo

.

4. ¿Qué haría usted el domingo?

Yo

.

II. Un amigo viene de visita por el fin de semana y usted está haciendo planes para recibirlo. Marque las tres opciones menos caras. 1. ______ Ir a la noche de estreno de la ópera. 2. ______ Ir al estadio para ver un partido de fútbol. 3. ______ Jugar al fútbol con sus amigos. 4. ______ Mirar un concierto de música rock en la televisión. 5. ______ Sentarse en la playa. 6. ______ Jugar al golf.

III. Dé un ejemplo. 1. Un lugar donde se puede ver animales salvajes

______________________________________________

2. Una nueva forma de escuchar música

______________________________________________

3. Una forma de bajar una montaña nevada

______________________________________________

4. Algo escrito hace cientos de años

______________________________________________

5. Un lugar donde se puede ver una comedia

______________________________________________

6. Algo que se puede hacer en un día con lluvia

______________________________________________

ESPAÑOL

124

Formas de divertirse

Formas de divertirse Using Multiple Intelligence Strategies: Musical-Rhythmic: Bring several different kinds of music to class (classical, soft rock, hard rock, opera, country, etc.) and have students listen to a selection of each. Then describe what they heard. Interpersonal: Have students dicuss various movies they have seen, asking questions using the words: dudo que alguien sepa.

Post-Lesson Activity: • Have students write sentences in the following format: Yo dudo. Yo pensaba.

Conversation: • Have students take turns going around the room completing the following sentences. Each student should respond to the first sentence until all have responded, and then go to the second sentence. En (Dentro de) un mes, yo probablemente/podría…

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 7, Lecciones 1 y 2 Formas de divertirse; Tiendas especializadas I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s) para la oración. 1. Ellos querían ahorrar dinero, así que miraron el juego de fútbol en la casa / el estadio. 2. Está lloviendo, así que decidieron jugar golf / mirar una película de terror. 3. Ellos están muy cansados y no quieren salir, así que irán a un concierto de rock / se quedarán en casa. 4. A ellos les gusta la música clásica, así que irán a un concierto de música sinfónica / rock. 5. Ellos quieren ver una película, así que irán al cine / a la ópera. 6. Están contentos. Creo / Dudo que su equipo está ganando.

tienda de novias tienda de renta de videos

peluquería optometrista

café farmacia

1. ____________________________________

Tiene un dolor de espalda.

2. ____________________________________

Quiere ver una película.

3. ____________________________________

Quiere tomar desayuno.

4. ____________________________________

Su pelo está muy largo.

5. ____________________________________

Quiere comprar un vestido de novia.

6. ____________________________________

Necesita un sofá nuevo.

En (Dentro de) cinco años, yo probablemente/podría… En (Dentro de) diez años, yo probablemente/podría…

II. ¿Adónde debe ir? mueblería papelería

En (Dentro de) un año, yo probablemente/podría…

En (Dentro de) veinte años, yo probablemente/podría…

Modifications: • Ask students what they like to do for fun.

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125

Unit 7, Lesson 2 7-02

Ella obtuvo su ropa en una tienda de artículos deportivos. Parece que ella acaba de volver de la librería. Ella está feliz escuchando lo que compró en la tienda de música. Ella está instalando el software nuevo que compró en la tienda de informática.

02

Él necesita ir a la zapatería. Él necesita ir a la ferretería. Una joyería es un buen lugar para comprar esto. Una juguetería es un buen lugar para comprar esto.

03

Los dueños de Manchas le compran cosas como ésta en la tienda de mascotas. Los padres de Pedro le compran cosas como ésta en la juguetería. El novio de Ana le compra éstas en la florería. Los padres de Susana le compran cosas como ésta en la pastelería.

04

Un doctor manda a sus pacientes aquí. Un entrenador manda a sus deportistas aquí. Cuando la ropa de Roberto está sucia, la trae aquí. Cuando su televisor se descompone, Juan lo trae aquí.

05

Cuando a Ana se le acaban éstas, ella llama a la farmacia. Cuando sus pantalones no le quedan bien, él llama a un sastre. Cuando sus lentes ya no le sirven, ella va al optometrista. Cuando José hace esto, su mamá va a la vidriería.

06

Ella probablemente fue a una tienda de novias. Ella probablemente pasa tiempo en una tienda fotográfica. Si usted está a dieta, no debería venir aquí. Si usted tiene alergia a los gatos, no debería venir aquí.

07

El dueño de esta casa necesita ir a la tienda de pinturas. El dueño de esta casa necesita ir a la mueblería. Si él quiere que todos puedan oír su música, debería comprar unos parlantes en la tienda de electrónicos. Si él quiere verse bien, debería dejar lo que está haciendo e ir a la peluquería.

Themes: Specialty Stores

Materials: Internet access List of stores in lesson Advertisements for stores

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by asking students to discuss a typical shopping mall experience.

Content Integration: Mathematics: Make a list on the board of all the stores named in the lesson. Then have students indicate which stores they have shopped in. Add up the number for each store. Have students organize the information mathematically. Mathematics: All stores “mark up” prices; that is, they buy a product for one price and sell it for a higher price. Have students create mathematical problems that require one to figure the percentage of the markup. For example, if the shoe store owner bought a pair of shoes for $12.00, and he wanted to mark up the price by 15%, what would the customer have to pay for the pair of shoes?

Tiendas especializadas

01

08

Ella necesita un mecánico. La gente en la tienda de renta de videos no va a estar contenta. Él podría obtener un regalo para su esposa aquí. Ella podría obtener un regalo para su bebé aquí.

09

Él compró esto en la papelería. Él compró esto en la florería. Él compró esto en la pastelería. Él compró esto en el puesto de periódicos.

10

Si su sofá está así, sería bueno ir a una mueblería. Si su carro está así, sería bueno ir a la agencia de autos. Si su fruta está así, sería bueno ir al puesto de frutas. Si su barriga está así, sería bueno ir a una clase de aeróbic.

98

Ejercicios 7-02 I.

Haga de cuenta que usted ganó un premio de 25 mil pesos para comprar lo que quiere en tiendas de su elección. Describa, en un párrafo, dónde iría y qué compraría. Use por lo menos cinco palabras de la lista. pastelería tienda de informática florería juguetería

tienda de artículos deportivos zapatería mueblería tienda fotográfica

tienda de música ferretería joyería librería

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

II. ¿Dónde debe usted ir? tienda para mascotas zapatería

tienda de pinturas farmacia

pastelería florería

1. ____________________________________

Necesita un pastel de cumpleaños.

2. ____________________________________

Le duele la cabeza y quiere algo para el dolor.

3. ____________________________________

Quiere darle flores a su madre.

4. ____________________________________

Quiere comprarle un regalo a su perro.

5. ____________________________________

Quiere cambiar el color de su cocina.

6. ____________________________________

Sus hijos necesitan zapatos más grandes.

III. Complete las oraciones. 1. Es una buena idea ir al taller de mecánica cuando __________________________________________________. 2. Ángela fue a la ferretería porque ________________________________________________________________. 3. Raymundo necesitaba ir a la pastelería porque ____________________________________________________. 4. Carmen tenía que ir a la peluquería porque ________________________________________________________. Tiendas especializadas

126

ESPAÑOL

Tiendas especializadas Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Have students locate an advertisement for a store, and then have them analyze the advertisement. Students should consider how the owner is trying to get their business.

Post-Lesson Activity: • Have students take the list of stores from the lesson and categorize them.

Conversation: • Have students share what store is “the best” store they have been in and why.

Modifications: • Ask students what kind of stores they have shopped in. List their answers on the board.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 7, Lecciones 1 y 2 Formas de divertirse; Tiendas especializadas I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s) para la oración. 1. Ellos querían ahorrar dinero, así que miraron el juego de fútbol en la casa / el estadio. 2. Está lloviendo, así que decidieron jugar golf / mirar una película de terror. 3. Ellos están muy cansados y no quieren salir, así que irán a un concierto de rock / se quedarán en casa. 4. A ellos les gusta la música clásica, así que irán a un concierto de música sinfónica / rock. 5. Ellos quieren ver una película, así que irán al cine / a la ópera. 6. Están contentos. Creo / Dudo que su equipo está ganando.

II. ¿Adónde debe ir? mueblería papelería

tienda de novias tienda de renta de videos

peluquería optometrista

café farmacia

1. ____________________________________

Tiene un dolor de espalda.

2. ____________________________________

Quiere ver una película.

3. ____________________________________

Quiere tomar desayuno.

4. ____________________________________

Su pelo está muy largo.

5. ____________________________________

Quiere comprar un vestido de novia.

6. ____________________________________

Necesita un sofá nuevo.

©2005 Fairfield Language Technologies

127

Unit 7, Lesson 3 7-03

Usted querrá manejar esto antes de comprarlo. Usted querrá probarse esto antes de comprarlo. Usted querrá acostarse en esto antes de comprarlo. Es posible que usted quiera probar esta comida antes de comprarla.

02

Él necesitará un número más pequeño. Él probablemente querrá un estilo diferente. Ellos probablemente querrán una más grande. Ellos probablemente querrán una más resistente.

03

Si usted pide una camisa de esta manera, no puede probársela antes de comprarla. Si usted compra una camisa en la tienda de ropa, puede probársela aquí. Si usted está comprando esto, probablemente no tendrá que probárselo. Probarse esto no sería fácil.

04

Si esto no le queda bien, ella puede devolverlo dentro de treinta días y pedir su reembolso. Si esto no está bien cocinado, ella puede devolverlo. Si esto deja de funcionar, probablemente la garantía cubrirá su reparación. Si esto se descompone, la garantía ya no cubrirá su reparación.

Themes: Making Selections

Materials: Internet access Advertisement

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by having students recount their choice-making process.

Escogiendo productos

01

05

Esto le queda bien. Esto sabe bien. Esto está funcionando bien. Esto está roto.

Content Integration:

06

Social Studies: In many countries, it is a common practice to bargain for a purchase. In fact, in some places it is considered an insult not to bargain. Have students investigate the concept of bargaining in other countries.

Esta blusa me queda bien, pero no la voy a comprar. Prefiero el color azul. Esta blusa me queda bien, pero no la voy a comprar. Prefiero el color rojo. Esta galleta salada sabe bien, pero no la voy a comer. Quiero algo dulce. Esta galleta sabe bien, pero no la voy a comer. Quiero algo salado.

07

Éstos son hechos con un propósito en especial, pero mucha gente los usa todo el tiempo. La gente sólo usa éstos en sus pies con un propósito en especial. Él definitivamente querrá probar esto antes de usarlo. Él realmente no puede probar esto antes de usarlo.

Mathematics: Find a large ad for a store with a number of items listed. Group students and tell them they have $150 to spend. Then have them determine what they can buy, spending as close to the total amount as possible.

08

Ella tendrá que quedarse con éstas, le gusten o no. Estos platos serán útiles, pero no son muy románticos. Ella esperaba que su novio le comprara flores. Tanto su hermana como su mamá le regalaron el mismo libro. A ella le gusta el libro pero tendrá que devolver uno a la librería. Él espera haber comprado el suéter en la talla correcta. Pero si ella se lo prueba y no le queda bien, lo puede cambiar.

09

Lo que le queda bien a su papá sería demasiado grande para él. Lo que le queda bien a su mamá sería demasiado grande para ella. Usted probablemente no querría llevar a este hombre en su carro. No le molestaría llevar a este hombre en su carro.

10

Le gusta el sillón que escogió su esposa, pero preferiría tener un sillón reclinable. Ella está de acuerdo que el sillón que escogió su esposo se ve cómodo, pero le parece feo. Es una buena cama, pero ¿no es demasiado pequeña para nosotros dos? Si ellos no pueden encontrar un colchón que a ambos les guste, esto sería una solución.

99

Ejercicios 7-03 I.

Dé un ejemplo.

1. Algo que querrá probarse antes de comprarlo

________________________________________________

2. Algo que podría descomponerse

________________________________________________

3. Algo romántico que no es útil

________________________________________________

4. Algo que usted no se probará antes de comprarlo

________________________________________________

5. Algo que sabe bien y es dulce

________________________________________________

II. Escriba cinco oraciones acerca de ir de compras, usando palabras de la lista. descomponer usar reembolso

delvover probar quedar bien

propósito en especial estilo solución

garantía talla escoger

manejar regalar reparación

1. ____________________________________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________________________________________ 5. ____________________________________________________________________________________________

III. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ La camisa es demasiado pequeña para Raymundo. Se probará algo más pequeño. 2. ______ El niño está creciendo. Necesitará zapatos más grandes. 3. ______ Ángela tiene ganas de comer algo salado. Va a comer un pastel. 4. ______ La silla está rota. Jaime la llevará a la tienda de ropa. 5. ______ Susana quería algo romántico para su cumpleaños. Roberto le dio una cortadora de césped.

ESPAÑOL

128

Escogiendo productos

Escogiendo productos Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students write a onepage essay about a shopping incident in which they were involved. Interpersonal: Have students role-play returning an item to a store. One student would play the store employee and the other would play the customer.

Post-Lesson Activity: • Have students write five sentences using the following format: Yo compré una camisa, pero él comprará un saco. Yo corrí una milla, pero él correrá dos millas. Yo ______ (pasado), pero (alguién) ______ (futuro) ______.

Conversation: • In pairs, have students role-play a vendor and a customer bargaining for an item. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 7, Lecciones 3 y 4 Escogiendo productos; Pidiendo productos

Modifications: • Ask students what attributes they consider when buying an item. Have them list some characteristics on the board.

I. ¿Sí o no? 1. ______ ¿Se puede usar una tarjeta de crédito para comprar una camisa por correo? 2. ______ ¿Se puede usar efectivo para pagar el desayuno en un café? 3. ______ ¿Se puede usar un cheque para comprar un cinturón por Internet?

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Usted puede usar efectivo para pagar por Internet / en persona. 2. Si el suéter llega en un color equivocado, usted puede devolverlo / repararlo. 3. Si el suéter está muy pequeño, usted puede pedir uno más grande / fuerte. 4. Julia quería comprar algo romántico, así que el sillón / una flor fue el regalo perfecto. 5. Usted se acuesta en / maneja el carro nuevo para ver si funciona bien. 6. Si un carro nuevo deja de funcionar, la garantía probablemente cubrirá / no cubrirá la reparación.

III. Ponga las siguientes oraciones en orden cronológico (1, 2, 3). 1. ______ Juan hace un pedido de una tienda de ropa por Internet. 2. ______ El cinturón viejo de Juan está roto; él necesita uno nuevo. 3. ______ La talla del cinturón nuevo no es la correcta, así que Juan lo devuelve.

©2005 Fairfield Language Technologies

Mini-Assessment Unit 4, Lessons 1–3 Answer the questions in Spanish. 1. What sport in the text is a team sport? What sport is an individual sport? 2. What does one buy in a stationery shop? 3. What is a warranty?

129

Unit 7, Lesson 4 7-04

Ella compra en grandes cantidades. Ella compra en pequeñas cantidades. Él se está midiendo la entrepierna del pantalón para saber qué talla es. A él le están midiendo la entrepierna del pantalón para saber qué talla es.

02

Juan necesita un cinturón y quiere pedirlo por catálogo. Así es como debería medir su talla. Juan necesita un cinturón y quiere pedirlo por catálogo. Así no es como debería medir su talla. Esta camiseta está disponible en tres colores. Esta camiseta está disponible en tres tallas.

03

Ana pagó mucho para que le enviaran esto por correo. Ana no pagó mucho para que le enviaran esto por correo. Este producto está en oferta con un 10 por ciento de descuento. Este producto es más barato en grandes cantidades.

04

Usted puede usar esto para pagar por Internet, por teléfono, por correo o en persona. Usted puede usar esto sólo para pagar por correo o en persona. Usted puede usar esto sólo para pagar en persona. Usted puede usar esto sólo para jugar.

05

Con un teléfono, usted puede pedir cosas que ve aquí. Con una conexión de Internet, usted puede pedir cosas que ve aquí. Cuando usted está volando por el océano, puede usar esto para pedir cosas. Usted no puede pedir nada usando esto.

06

Esto podría ser enviado por correo, pero costaría mucho. Sería arriesgado enviar esto por correo. Es frágil. Sería bastante fácil enviar esto por correo. Esto podría ser enviado por correo, pero alguien necesitaría cuidarlo durante el camino.

07

Esto es tan valioso que mejor sería asegurarlo antes de mandarlo. Esto es tan barato que nadie lo mandaría a ningún lado. Ésta no es la manera más eficiente de mandar una carta. Ésta es una manera eficiente de mandar una carta si usted quiere que llegue muy rápido.

Themes: Ordering Products

Materials: Catalogs

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by discussing, as a group, the various methods available to consumers for ordering products.

Content Integration: Language Arts: Have students choose an item from a catalog and write a paragraph explaining why they would purchase that item.

Pidiendo productos

01

08

¿En qué página está el artículo que usted quiere? ¿Cuál es el número del artículo que usted quiere? ¿Cuál es el precio del artículo que usted quiere? ¿Cuál es su número de cliente?

09

A Ana le gusta esta blusa, pero recibió una talla equivocada. La cambiará por otra talla. Esta blusa le queda bien a Ana, pero no le gusta. La devolverá y pedirá su reembolso. Ana pidió una blusa pero recibió esto. Ella llamará al servicio al cliente para quejarse. A Ana le gusta esta blusa y le queda bien. Se quedará con ella.

10

Ella está tomando el pedido de alguien. Ella está haciendo un pedido. Este negocio probablemente no tiene ni catálogo ni página electrónica. Ya nadie quiere nada de estos catálogos.

100

Ejercicios 7-04 I.

Usted está saliendo de vacaciones y quiere pedir algunas camisetas para el viaje. Usted recibe un catálogo por correo con su número de cliente 053-7782. No tiene tarjeta de crédito, pero sí tiene chequera. Haga su pedido usando el formulario de abajo.

PEDIDO Colores disponibles: Azul Marrón Verde (agotado)

Tallas disponibles: P (pequeño) $90.00 M (mediano) $110.00 G (grande) $130.00

Fecha ____ / ____ / ____

Dirección de envío

Nombre: ________________________________________________________________ Dirección: _______________________________________________________________ Ciudad: _______________________ Estado: ___________ Código Postal: ___________ Teléfono: __________________________ (casa) _________________________ (trabajo)

Artículo No.

Talla

Color

Descripción del artículo

Precio

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Subtotal __________

10% de descuento en pedidos por más de $200

Descuento __________

*Agregue $20 por manejo y envío por artículo

*Envío __________

Total __________ Número de cliente _____ - _______ Marque () la forma de pago

Número tarjeta de crédito: ____________________________

J J J

Cheque VISA MasterCard

Firma ____________________________________ Fecha de vencimiento ___ / ___

Pidiendo productos

130

ESPAÑOL

Pidiendo productos Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Modern shopping includes shopping online. Have students locate something they might want to purchase online and download the page. Have them present in class what they would buy and why.

Post-Lesson Activity: • Have students create an ad for an online product that would make an unpleasant task easier to do.

Conversation: • Have students role-play ordering an item by telephone.

Modifications: • Ask students if they have ever bought anything by telephone, online, through a catalog, at a garage sale/flea market, or in a store. Count the number of students for each category and record the data on the board. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 7, Lecciones 3 y 4 Escogiendo productos; Pidiendo productos I. ¿Sí o no? 1. ______ ¿Se puede usar una tarjeta de crédito para comprar una camisa por correo? 2. ______ ¿Se puede usar efectivo para pagar el desayuno en un café? 3. ______ ¿Se puede usar un cheque para comprar un cinturón por Internet?

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Usted puede usar efectivo para pagar por Internet / en persona. 2. Si el suéter llega en un color equivocado, usted puede devolverlo / repararlo. 3. Si el suéter está muy pequeño, usted puede pedir uno más grande / fuerte. 4. Julia quería comprar algo romántico, así que el sillón / una flor fue el regalo perfecto. 5. Usted se acuesta en / maneja el carro nuevo para ver si funciona bien. 6. Si un carro nuevo deja de funcionar, la garantía probablemente cubrirá / no cubrirá la reparación.

III. Ponga las siguientes oraciones en orden cronológico (1, 2, 3). 1. ______ Juan hace un pedido de una tienda de ropa por Internet. 2. ______ El cinturón viejo de Juan está roto; él necesita uno nuevo. 3. ______ La talla del cinturón nuevo no es la correcta, así que Juan lo devuelve.

©2005 Fairfield Language Technologies

131

Unit 7, Lesson 5 7-05 01

Themes: Professional Services 02

Materials: Internet access

En un campo de golf se hace esto. En un gimnasio se hace esto. No se necesita ir a ningún lugar en especial para hacer esto. En un spa se hace esto.

04

Usted probablemente necesitará un corredor de bolsa para aprovecharse del buen comportamiento del mercado de valores. Usted no necesitará un corredor de bolsa para aprovecharse del buen desempeño del 7. Usted necesitará comprar boletos para verlo actuar. Usted no necesitará boletos para verlo actuar.

05

Ella lo ayudará a verse mejor. Ella la ayudará a sentirse mejor. Él le ayudará con sus asuntos financieros. Él le ayudará con sus asuntos legales.

06

Que le hagan esto no es muy caro. Que le hagan esto es caro, pero estará terminado en un día. Que le hagan esto es caro, pero no estará terminado en un día. Si le sucede esto, le puede costar caro.

07

Un agente inmobiliario le ayudará a comprar o vender esto. Un jardinero le ayudará con este desastre. Usted puede dejarlo con alguien que lo cuide cuando sale de vacaciones. Un encargado de banquetes le ayudará a servir cena para todos sus amigos.

Content Integration: Language Arts: Have students choose a service business and write an essay about how that business can provide quality service to its customers.

Si le duele la cabeza por una semana, debería consultar a un médico. Usted debería ir a la sala de emergencias si no deja de sangrar. Usted debería ir a un dentista si éstos le duelen demasiado. Si usted va a ser mamá, debería consultar a un obstetra.

03

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by directing students to browse consumer directories or business pages of the phone book. Have them discuss the different types of services available to consumers.

Servicios profesionales

Se compra una póliza de seguro para su carro por si acaso sucede esto. Se compra una póliza de seguro para su casa por si acaso sucede esto. Se compra una póliza de seguro de vida por si acaso sucede esto. Se requiere que tenga asegurado su carro antes de que usted pueda hacer esto.

Social Studies: Have students create a timeline illustrating how medical services have changed throughout history.

08

Esta persona está vestida para la piscina. Esta persona está vestida para el campo de golf. Esta persona está consultando a su doctor. Esta persona está consultando a su contador.

09

Sin un doctor, usted podría terminar aquí. Sin un abogado, usted podría terminar aquí. Con un entrenador personal, usted podría verse así. Con un intérprete a su lado, usted no necesitaría esto.

10

Un optometrista puede atenderle éstos. Un ortopedista puede atenderle esto. Un corredor de bolsa tal vez pueda ayudarle con esto. Un otorrinolaringólogo puede atenderle esto.

101

Ejercicios 7-05 I.

¿Probable (P) o improbable (I)?

1. ______ Mariana deja a su perro en la casa de un amigo mientras ella viaja. 2. ______ Ángela contrata a un encargado de banquetes porque prefiere pagarle a otra persona para cocinar para la fiesta. 3. ______ Un ortopedista le ayuda a bajar de peso. 4. ______ Un agente inmobiliario le ayuda a conseguir una póliza de seguro de vida. 5. ______ Carolina compra muchos boletos para aprovechar de los buenos precios. 6. ______ Juana consulta a su contador para tratar sobre sus asuntos financieros. 7. ______ Un corredor de bolsa le atiende cuando tiene dolor de cabeza. 8. ______ Usted no tiene que ir a ningún lugar en especial para jugar golf.

II. Es fin de semana y usted tiene seis cosas que hacer antes de que pueda relajarse en un spa. En un párrafo, describa dónde iría y qué haría. Use por lo menos seis palabras de la lista. corredor de bolsa hospital encargado de banquetes

optometrista boletos intérprete

seguro de vida contador agente inmobiliario

doctor abogado cuidar el perro

seguro para su carro gimnasio piscina

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

132

Servicios profesionales

Servicios profesionales Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Have students cut out two pictures from a magazine illustrating two different service businesses. Direct them to tape the pictures to the top of a piece of paper. Below the pictures, using a Venn diagram, have students list the similarities and differences of the businesses.

Post-Lesson Activity: • Have students write a paragraph about a time when they received good service from a business.

Conversation: • Have students discuss which would be better to do for a living: sell a service or sell a product.

Modifications: • Have students brainstorm all the service businesses they can think of. List them on the board. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 7, Lecciones 5 y 6 Servicios profesionales; Restaurantes I. ¿A quién debe consultar? sala de emergencias agente inmobiliario

intérprete optometrista

corredor de bolsa entrenador personal

1. ____________________________________

Necesita una casa más grande para su familia.

2. ____________________________________

Tuvo un accidente con la bicicleta y se rompió el brazo.

3. ____________________________________

Quiere bajar de peso.

4. ____________________________________

Se cayó de la bicicleta y se le rompieron los lentes.

5. ____________________________________

No entiende el idioma de la persona que está hablando.

6. ____________________________________

Quiere aprovecharse del mercado de valores.

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Juan quiere comer en su casa pero no quiere cocinar. Pide su comida para llevar / comer aquí. 2. Ellos quieren comer en un buen restaurante. Llamaron antes para cancelar su reservación / hacer reservaciones. 3. Ana quiere vestirse elegantemente. Ella irá a un restaurante formal / informal. 4. Él está tratando de bajar de peso. Pedirá una sopa y ensalada / hamburguesa con papas fritas. 5. Ella quiere algo dulce. Le pide al mesero que le traiga papas fritas / un postre. 6. Juan prepara bastante comida. Luego sirve la cena a / hace otra cena para su familia.

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133

Unit 7, Lesson 6 7-06

Él tiene 500 pesos para gastar en la cena. Podría comer aquí. Él tiene 70 pesos para gastar en la cena. Podría comer aquí. Él tiene 10 pesos para gastar en la cena. Tal vez le alcance para algo aquí. Él no necesita gastar nada de dinero en su cena. Hizo las compras la semana pasada.

02

Ella está preparando su cena. Ella está preparando la cena para otros. Él está sirviendo la cena a su familia. Él está sirviendo la cena a los clientes.

03

El plato del día es sopa. Ana no pidió el plato del día. Hace frío. Ana quería comer algo que la hiciera entrar en calor. Ellos quieren una mesa para cuatro. Ellos quieren esperar en el bar por su mesa.

04

Él pidió sopa, una ensalada, y una bebida para almorzar. Él pidió un sándwich, una ensalada, y una bebida para almorzar. Él come postre y toma café después de almorzar. Él no tiene hambre. Sólo está tomando un café en su descanso.

05

Ella está comiendo en un restaurante elegante. Escogerá su cena de esto. Ella va a comer en casa. Escogerá su cena de esto. Ella va a comer comida rápida. Escogerá su cena de esto. Ella está tratando de bajar de peso. Escogerá su cena entre éstos.

06

Es probable que tengan que llamar antes para hacer reservaciones en un lugar como éste. Ellos no tienen que llamar antes para hacer reservaciones en un lugar como éste. Ana pidió una hamburguesa. Vino con una ración de papas fritas y una bebida. Ana pidió una hamburguesa. No vino con nada.

07

Éste es un buen lugar para comer cuando el clima está agradable. Éste es un lugar agradable para comer en cualquier clima. Usted puede comprar su cena aquí a cualquier hora y en cualquier clima, pero probablemente no sabrá muy bien. Muchos restaurantes tienen anuncios como éste.

Themes: Restaurants

Materials: Internet access Restaurant menus

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by asking students to develop restaurant reviews of various local and nationally known establishments.

Content Integration: Mathematics: Have students obtain menus from restaurants. Then have them compare costs of similar items on the menus and compute the percentage difference in costs.

Restaurantes

01

Science: Direct students to write a paragraph about the health and safety issues that restaurant owners must be concerned about.

08

La anfitriona les está indicando su mesa. El mesero está tomando su orden. El ayudante del mesero está recogiendo los platos sucios. Ellos le están pagando al cajero por su cena.

09

Ella no tuvo cuidado. Dejó caer el espagueti. No se le cayó el dinero. Lo dejó como propina. Él ha pedido su comida para llevar. Quiere comer en casa. Él ha pedido su comida para comer aquí. Quiere comer en el restaurante.

10

Aquí, usted puede comer tanto como quiera por un precio fijo. Aquí, usted paga por cada cosa que coma. Ella está vestida para ir a un restaurante formal. Ella está vestida para ir a un restaurante informal.

102

Ejercicios 7-06 I.

Dé un ejemplo.

1. Un restaurante donde no se necesita reservar

____________________________________________

2. Un lugar donde se puede ordenar comida rápida

____________________________________________

3. Algo de tomar que lo hace entrar en calor

____________________________________________

4. Algo que puede suceder cuando no se tiene cuidado

____________________________________________

5. Algo de comer cuando se está tratando de subir de peso

____________________________________________

6. El plato del día de un restaurante

____________________________________________

II. Haga de cuenta que usted es el mesero. ¿Qué recomienda para cenar?

EL

ASADOR

Comida lig era

Platos principales

Bebidas

Sopa de tomate ...... $80

Buffet ................................ $150

Café .......................... $20

Sopa de cebolla ........ 90

Cordero asado con arroz.... 140

Refrescos .................. 20

Ensalada verde .......... 60

Fideos con mariscos .......... 135

Cerveza ...................... 35

Ensalada del día ........ 75

Verduras a la sartén ............ 90

Sándwich de pavo ...... 70

Pollo asado ........................ 110

Ración de pan ............ 25 – Pregúntenos acerca de nuestro plato del día –

1. ____________________________________

Micaela tiene frío. Quiere algo que la haga entrar en calor.

2. ____________________________________

Esteban está tratando de bajar de peso.

3. ____________________________________

El hermano de Esteban tiene solamente 120 pesos para la cena.

4. ____________________________________

La hermana de Micaela tiene mucha hambre.

5. ____________________________________

El hermano de Micaela no tiene hambre. Sólo quiere tomar algo.

6. ____________________________________

El padre de Esteban quiere comer tanto como pueda por un solo precio.

Restaurantes

134

ESPAÑOL

Restaurantes Using Multiple Intelligence Strategies: Interpersonal: Have students investigate the number of calories in items sold in various fastfood restaurants. Have them create a visual representation of their findings.

Post-Lesson Activity: • Direct students to write a paragraph describing either a good or bad experience they have had in a restaurant.

Conversation: • Have students discuss restaurant-tipping etiquette.

Modifications: • Ask students to share their dining-out experiences.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 7, Lecciones 5 y 6 Servicios profesionales; Restaurantes I. ¿A quién debe consultar? sala de emergencias agente inmobiliario

intérprete optometrista

corredor de bolsa entrenador personal

1. ____________________________________

Necesita una casa más grande para su familia.

2. ____________________________________

Tuvo un accidente con la bicicleta y se rompió el brazo.

3. ____________________________________

Quiere bajar de peso.

4. ____________________________________

Se cayó de la bicicleta y se le rompieron los lentes.

5. ____________________________________

No entiende el idioma de la persona que está hablando.

6. ____________________________________

Quiere aprovecharse del mercado de valores.

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Juan quiere comer en su casa pero no quiere cocinar. Pide su comida para llevar / comer aquí. 2. Ellos quieren comer en un buen restaurante. Llamaron antes para cancelar su reservación / hacer reservaciones. 3. Ana quiere vestirse elegantemente. Ella irá a un restaurante formal / informal. 4. Él está tratando de bajar de peso. Pedirá una sopa y ensalada / hamburguesa con papas fritas. 5. Ella quiere algo dulce. Le pide al mesero que le traiga papas fritas / un postre. 6. Juan prepara bastante comida. Luego sirve la cena a / hace otra cena para su familia.

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Mini-Assessment Unit 7, Lessons 4–6 Answer the questions in Spanish. 1. What is a discount on a product? 2. What does a stockbroker do? 3. What kind of service provider offers eyeglasses? 4. What is a carryout order? 135

Unit 7, Lesson 7 7-07 01

Themes: Kinds of Stores; Prices

Materials:

02

Internet access Canned goods of different sizes 03

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by instructing students to browse store advertisements, catalogs, and flyers to compare products offered and prices listed.

Usted puede comprar éstos en los grandes almacenes o en un hipermercado. Usted puede comprar éstos en los grandes almacenes, pero no en una tienda de comestibles. Usted puede comprar esto en un hipermercado, pero no en los grandes almacenes. Usted usa esto para hacer las compras en una tienda de comestibles o en un hipermercado, pero no en los grandes almacenes. Los refrescos cuestan menos aquí que en un restaurante. Es más económico comprar arroz en grandes cantidades. Ésta es una manera económica de comprar arroz. Es más económico usar uno de éstos. Si usted tiene uno de éstos, puede obtener la leche gratis.

04

Ésta no es la manera más económica de volar. Ésta es probablemente la manera más económica de volar. Esto tiene el mismo precio por gramo ya sea que se compre en grandes o pequeñas cantidades. Es más económico comprar esto en grandes cantidades que en paquetes pequeños.

05

Ésta no es la manera más económica de ir de un lugar a otro. Ésta es por lo general la manera más económica de ir de un lugar a otro. Si a usted no le importa pagar el precio normal, podría comprar estos jeans. Si usted compra jeans sólo cuando están en oferta, podría comprar éstos.

06

Mucha gente usa esto para tratar de encontrar gangas. Nadie entra aquí esperando encontrar algo barato. Mucha gente pide dinero prestado para comprar uno de éstos. Nadie pide dinero prestado para comprar esto.

Content Integration: Mathematics: Bring several different sizes of canned goods into class. Have students check the prices of the canned goods to determine if the larger size is really cheaper.

Tipos de tiendas; precios

Éstas son cosas que usted puede obtener en una tienda de comestibles. Éstas son cosas que usted puede obtener en los grandes almacenes. Éstas son cosas que usted puede obtener en un hipermercado. Esto es algo que usted no puede obtener en un hipermercado, ni en una tienda de comestibles, ni en los grandes almacenes.

07

Esta tienda compra zapatos al por mayor. Este cliente compra libros al por menor. Esta persona no obtiene sus verduras ni al por mayor ni al por menor. Las planta él mismo. Ella no obtiene sus suéteres ni al por mayor ni al por menor. Los hace ella misma.

08

Alguien podría pedir un préstamo para comprar esto, y pagarlo en cinco años. Alguien podría pedir un préstamo para comprar esto, y pagarlo en treinta años. Ésta es una buena manera de encontrar alguna tienda que le venda lo que usted quiere. Ésta no es una manera muy buena de encontrar alguna tienda que le venda lo que usted quiere.

09

Usted puede usar esto para comparar precios. Usted puede usar esto para pagar una compra. Usted puede poner esto como garantía en una compra grande. Usted puede trabajar para pagar todas las cosas que ha comprado.

10

Es probable que las cosas en esta tienda sean baratas. Es probable que las cosas en esta tienda sean caras. Usted no tiene que pagar éstas. Son muestras gratis. Esto no está en oferta, pero ella no pagará el precio normal. Ella tiene un cupón de descuento.

103

Ejercicios 7-07 I.

Complete las oraciones usando palabras comparativas.

1. La pasta en paquetes pequeños es por lo general _________________________ por gramo que la pasta en grandes cantidades. 2. Un camión usado es normalmente _________________________ que un camión nuevo. 3. Comprar al por menor es normalmente _________________________ que comprar al por mayor. 4. Cultivar tomates es por lo general _________________________ que comprarlos en el supermercado.

II. Dé un ejemplo. 1. Algo que conseguir en los grandes almacenes que no puede conseguir en una tienda de comestibles

________________________________________________

2. Algo que es más barato por gramo en grandes cantidades que en paquetes pequeños

________________________________________________

3. Un lugar en el cual puede comprar pan, una cartera y platos, todo en el mismo lugar

________________________________________________

4. Un lugar en el cual encontraría una ganga

________________________________________________

5. Algo por lo que tendría que pedir un préstamo para poder comprar

________________________________________________

6. Algo que usted mismo podría hacer en vez de comprarlo

________________________________________________

III. Usted quiere abrir su propio restaurante. En un párrafo, describa la compra de su equipo y provisiones. Use por lo menos cinco palabras de la lista de abajo. tienda de comestibles más económico comparar precios

grandes almacenes cantidades al por mayor

dinero prestado en oferta al por menor

hipermercado gangas garantía

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

136

Tipos de tiendas; precios

Tipos de tiendas; precios Using Multiple Intelligence Strategies: Interpersonal: For a week, have students look for store bargains. Have them bring their lists in at the end of the week and share with their classmates. Then have a discussion about whether or not the special price was really a bargain. Logical-Mathematical: Have students figure how much the following would cost with interest if they borrowed the money to pay for it: A $1,500 television at 9% interest for three years. A $27,000 house at 5.4% interest for 20 years. A $7,200 car at 4.6% interest for five years.

Post-Lesson Activity: • Have students write a paragraph about when borrowing money is a good idea and when it is not a good idea.

Conversation: • Have students role-play borrowing money from a bank. One student can be the banker and the other the customer. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 7, Lecciones 7 y 8 Tipos de tiendas y precios; Ubicaciones

Modifications:

I. Llene los espacios en blanco usando las palabras de abajo. el restaurante

la tienda de comestibles

• Have students generate a list of things that they have bought in stores. Record their answers on the board.

el dormitorio

1. La leche es más barata en ______________________________. 2. La leche es más cara en ______________________________.

al por mayor

al aire libre

al por menor

3. Es más barato comprar camisetas ______________________________. 4. Es más caro comprar camisetas ______________________________.

en pequeñas cantidades

en grandes cantidades

en una farmacia

5. La forma más económica de comprar comida es ______________________________. 6. La forma menos económica de comprar comida es ______________________________.

II. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Usted puede encontrar el helado en la sección de comidas congeladas de la tienda de comestibles. 2. ______ Mire en el pasillo de productos para mascotas para ver si hay arroz. 3. ______ Tomás y Guillermo están vendiendo limonada en una tienda de artículos de segunda mano. 4. ______ Un hipermercado vende relojes y artículos deportivos. 5. ______ Mire en la sección de rock de la tienda de discos para ver si tienen música de Mozart. 6. ______ Él está tratando de vender su carro a través de los anuncios clasificados del periódico.

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137

Unit 7, Lesson 8 7-08 01

Themes: Locations

Materials: Newspaper car ads

Pre-Lesson Activity:

02

El cereal está en el pasillo 3. El pan está en el pasillo 12. Las mezclas para pasteles están en el pasillo 14. Los refrescos están en el pasillo 17.

03

Estas tiendas están dentro de un centro comercial. Esto es el exterior de un centro comercial. Esto no es un centro comercial. Esta tienda cerró.

04

Usted encontrará esto en la sección de drama de la librería. Usted encontrará esto en la sección de niños de la librería. Usted encontrará esto en la sección de música clásica de la tienda de discos. Usted encontrará esto en la sección de rock de la tienda de discos.

05

Él está buscando un carro usado en los anuncios clasificados. Él está viendo carros usados en un lote de carros usados. Él está viendo el carro usado que su vecino quiere vender. Él está arreglando su carro.

06

Ellos están buscando gangas en una venta de garaje. Tomás y Guillermo están vendiendo limonada. Ana está buscando gangas en una tienda de artículos de segunda mano. Ella está buscando un carro nuevo en la agencia.

07

Esta tienda vende libros usados. Esta tienda vende libros nuevos. Esta tienda vende ropa nueva. Esta tienda vende ropa usada.

• Reinforce lesson vocabulary by having students locate and describe the position of various local establishments on a city map.

Content Integration: Language Arts: Ask students to write a paragraph describing the features of a good location for a store. Mathematics: Have students look up car ads in a newspaper. Have them find similar cars, both new and used, and figure the difference in price. Have students figure the depreciation of the vehicle over the years.

Ubicaciones

Usted puede encontrar esto en la sección automotriz de un hipermercado. Usted puede encontrar esto en la sección de frutas y verduras de una tienda de comestibles. Usted puede encontrar esto en el pasillo de productos para mascotas ya sea de una tienda de comestibles o de un hipermercado. Usted puede encontrar esto en el pasillo de comidas congeladas de una tienda de comestibles.

08

Por lo general, un carro usado es barato. Sin embargo, éste no lo es. Este carro usado es barato, pero es posible que no dure mucho. Esto fue usado por cientos de años, pero todavía es valioso. Usted nunca compraría uno de éstos usado.

09

Aunque esto está en mal estado, sirve tan bien como uno nuevo. Éste es viejo y no funciona tan bien como uno nuevo. Ésta es la sección de artículos para el hogar. Ésta es la sección de artículos deportivos.

10

El mercado de pulgas o una venta de garaje son buenos lugares para encontrar éstos. Una tienda de joyas antiguas es un buen lugar para buscar algo así. Usted no puede comprar esto en una tienda, pero si quiere viajar en uno, puede consultar a un agente de viajes. Usted puede comprar esto en muchos lugares, o pedir que se lo entreguen en su casa.

104

Ejercicios 7-08 I.

Usted trabaja en el centro de informaciones de un centro comercial. Dé a los clientes su mejor recomendación. Hipermercado

Tienda de música

Grandes Almacenes

Sección de frutas y verduras Sección automotriz Sección productos del hogar

Sección Música Clásica Sección Música Rock Sección Niños

Sección Caballeros Sección Damas

1. “Disculpe. Estoy buscando un disco compacto de música clásica para un amigo.”

Usted puede encontrar uno en la 2. “Hola, estoy buscando un regalo de cumpleaños para mi sobrino quien cumple 10 años.”

Usted puede mirar en la 3. “¿Puede ayudarme? Estoy apurado. Necesito aceite para mi carro.”

Usted debe mirar en la 4. “Necesito conseguir algo para mi padre por el día del padre. ¿Dónde debo ir?”

Usted podría mirar en la 5. “Soy secretaria. Yo necesito encontrar un traje para usar en mi primer día de trabajo.”

Usted puede mirar en la 6. “Quiero disfrazarme para Carnaval. ¿Hay algún lugar donde puedo conseguir ropa usada?”

Lo siento, pero

II. Mencione dos de sus cosas favoritas que compraría en los siguientes lugares. 1. ____________________________

__________________________

la tienda de segunda mano

2. ____________________________

__________________________

los anuncios clasificados

3. ____________________________

__________________________

el departamento de artículos deportivos

4. ____________________________

__________________________

la sección de frutas y verduras

5. ____________________________

__________________________

la agencia de venta de autos

6. ____________________________

__________________________

la sección de comidas congeladas

Ubicaciones

138

ESPAÑOL

Ubicaciones Using Multiple Intelligence Strategies: Interpersonal: Have students bring items to class that they might sell in a garage sale. Then have them price the items. The class can then decide whether the price is a good one or not.

Post-Lesson Activities: • Have students create a grocery list for a week for a family of four. Then take the students on a field trip to a grocery store and have them figure how much their grocery items would cost. • Ask students to write sentences with each of the following words: ventas/promoción, vender, navegar, and célula.

Conversation: • After the field trip to the grocery store, have students discuss what they thought about the trip. What surprised them? What will they do with the information they have gained?

Modifications:

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 7, Lecciones 7 y 8 Tipos de tiendas y precios; Ubicaciones

• Have students brainstorm things they have bought in a grocery store. Record their items on the board.

I. Llene los espacios en blanco usando las palabras de abajo. el restaurante

la tienda de comestibles

el dormitorio

1. La leche es más barata en ______________________________. 2. La leche es más cara en ______________________________.

al por mayor

al aire libre

al por menor

3. Es más barato comprar camisetas ______________________________. 4. Es más caro comprar camisetas ______________________________.

en pequeñas cantidades

en grandes cantidades

en una farmacia

5. La forma más económica de comprar comida es ______________________________. 6. La forma menos económica de comprar comida es ______________________________.

II. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Usted puede encontrar el helado en la sección de comidas congeladas de la tienda de comestibles. 2. ______ Mire en el pasillo de productos para mascotas para ver si hay arroz. 3. ______ Tomás y Guillermo están vendiendo limonada en una tienda de artículos de segunda mano. 4. ______ Un hipermercado vende relojes y artículos deportivos. 5. ______ Mire en la sección de rock de la tienda de discos para ver si tienen música de Mozart. 6. ______ Él está tratando de vender su carro a través de los anuncios clasificados del periódico.

©2005 Fairfield Language Technologies

139

Unit 7, Lesson 9 7-09

Esta tarjeta le permite a Roberto hacer llamadas de larga distancia. Esta tarjeta le permite a Roberto sacar libros prestados de la biblioteca. Esta tarjeta le permite a Roberto entrar a su gimnasio. Esta tarjeta le permite a Roberto alquilar videos en la tienda de videos.

02

Él acumula puntos en su programa de viajero frecuente mientras está haciendo esto. Él quema calorías cuando está aquí. Él se comunica con su oficina con esto cuando no está ahí. Él a veces obtiene descuentos en la tienda de comestibles cuando usa esto.

Themes: Accounts

Materials: Internet access Account book pages

03

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by leading a class discussion about the details of banking and investments.

Content Integration: Mathematics: Give students a copy of a page from an account book. Give them some amounts to deposit and credit and then have students come up with a total at the end.

Cuentas

01

Graciela tiene prisa. Está pagando mucho dinero por minuto para hablar con esto. Graciela no tiene prisa. Paga su cuota mensual de acceso ilimitado a Internet. Graciela tiene prisa. Tiene una hora para entregar esto en la tienda. Graciela no tiene prisa de llegar a ningún lado, pero mientras más rápido vaya, mejor es su entrenamiento.

04

Éste es el total a pagar. Ésta es la fecha límite para pagar. Éste es el número de cuenta. Éste es el número a llamar si usted tiene alguna pregunta.

05

Esto no viene con el montaje incluido. Esto no viene con pilas. Esto no viene con garantía pero sí viene con pilas. Esto no viene con manual de instrucciones.

06

Él buscó por mucho tiempo antes de encontrar el lugar perfecto para pasar el invierno. Él no tuvo muchas opciones acerca de dónde iba a pasar el invierno. Usted debería visitar varios lugares y chequear referencias antes de decidir quién va a cuidarla. Usted puede dejarla sola la mayor parte del día.

07

Ella puede sacar efectivo con ésta, ya sea de su cuenta de cheques o de su cuenta de ahorros. Ella puede sacar efectivo con esto sólo de su cuenta de cheques. Él puede hablar con una cajera desde su carro. Él puede usar esto para manejar sus cuentas, pero no puede usarlo para hablar con una cajera o sacar efectivo.

Social Studies: Have students investigate the exchange rates for money from three foreign countries on a particular date.

08

Él gana mucho dinero y tiene esposa e hijos. Compró una póliza de seguro de vida por esta cantidad. Él es soltero y no tiene trabajo. Compró una póliza de seguro de vida por esta cantidad. Este carro probablemente estará asegurado por daños de accidente hasta por 300 mil pesos. Este carro probablemente no estará asegurado por daños de accidente. Si está en un accidente, probablemente no será reparado.

09

Ella guarda éstos para así poder llevar cuenta de todas sus compras en efectivo y con tarjeta de crédito. Ella apunta en esto los cheques que hace para así poder llevar el saldo de su cuenta. Su banco le cobra por las transacciones que requieren de una cajera, así que ella obtiene efectivo de su cuenta de esta manera. Ella está viajando por Europa. Necesitará cambiar éstos a euros.

10

Éstos sólo aceptan monedas. Aquí se aceptan tarjetas de crédito. Es muy probable que él pueda cargar esto a su tarjeta. Es muy probable que él no pueda cargar esto a su tarjeta.

105

Ejercicios 7-09 I.

Su hijo se muda de la casa y le pide consejo. A él le gusta viajar mucho y pasar mucho tiempo en la Internet. Él es soltero y no tiene hijos. Él maneja un carro barato y viejo. ¿Es un buen o mal consejo?

1. ______ “La próxima vez que viajes en avión, abre una cuenta de viajero frecuente.” 2. ______ “Tú no necesitas una póliza cara de seguro de vida.” 3. ______ “Siempre apunta los cheques que haces para que así puedas llevar el saldo de tu cuenta corriente.” 4. ______ “Paga tu servicio de Internet por minuto en vez de pagar una tarifa por acceso ilimitado.” 5. ______ “Si el banco está cerrado, no te olvides de que puedes manejar tu cuenta en línea y realizar tus operaciones bancarias en la Internet.” 6. ______ “No tires tus recibos por si acaso quieres devolver algo.” 7. ______ “¡Ahorra dinero para el futuro!”

II. Use la cuenta para responder a las preguntas. 1. ¿Cuál es la fecha de la cuenta? ________________________

Luz del Sur

2. ¿Cuál es el total a pagar? _________________________

1-647-428-3695

3. ¿Cuál es el número de cuenta? ________________________

Roberto García #223-072

4. ¿A qué número se puede llamar para conseguir información?

Cheques a la orden de Luz del Sur

11/05/04

$748.00

_________________________

III. Haga de cuenta que usted sólo puede llevar cuatro cosas en su billetera. En cuatro oraciones, describa cuáles serían y cómo las usaría. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

140

Cuentas

Cuentas Using Multiple Intelligence Strategies: Logical-Mathematical: Give students some amounts of money and have them use the exchange rates in the social studies activity to figure the exchange amounts. Verbal-Linguistic: Have students investigate different kinds of insurance. Have them make a list and write a sentence explaining each kind.

Post-Lesson Activity: • Have students write a paragraph about what percent of their pay they plan to save when they have a job, and why saving is or is not important.

Conversation: • Have students discuss the use of credit cards and how people can get in trouble with them.

Modifications: • Ask students if they have a bank account. Have several share their experiences. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 7, Lecciones 9 y 10 Cuentas; Cómo ser un consumidor informado I. ¿Probable (P) or improbable (I)? 1. ______ A Julia le gusta correr. Ella debe participar en el programa de viajero frecuente para acumular puntos. 2. ______ Raymundo llegó a México desde los Estados Unidos. Cambió sus dólares por pesos. 3. ______ Juan compró un carro deportivo nuevo. Debería comprar una buena póliza de seguro. 4. ______ Ella quiere conseguir a la mejor persona para cuidar a su hijo. Tendrá que pedir referencias. 5. ______ Roberto tiene una cuenta de cheques. Utiliza los cheques para pagar sus cuentas. 6. ______ El banco de Norma le cobra por cada depósito que hace.

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. El carro de Julia se ha descompuesto. Necesita ser remolcado / pintado. 2. Comprar varios artículos del mismo tipo a la vez probablemente aumentará / reducirá el precio por unidad. 3. Raymundo necesitará una camioneta / un carrito de compras para mudarse de una casa a otra. 4. Su carro ha tenido un accidente. Espero que esté asegurado / alquilado. 5. La computadora nueva de Raymundo no funciona. Afortunadamente, todavía está reparada / bajo garantía. 6. Sin una buena historia de crédito / rebaja, no va a ser fácil conseguir un préstamo para comprar un carro.

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141

Unit 7, Lesson 10 7-10

Si él no tiene nada de efectivo, quizás deba venir aquí antes de ir de compras. Si él no tiene una historia de crédito buena, podría tener problemas para comprar una de éstas. Si a él le da hambre en el centro comercial, tendrá muchas opciones. Si a él le da hambre en casa, está limitado a lo que hay aquí.

02

El centro comercial está a unos kilómetros de aquí. Si va sola, ella puede llegar allá en esto. Le será más fácil llevar las compras a su casa si va en esto al supermercado. Ella se está mudando de casa. Necesitará esto. Después de comprar un gato, ella necesitará esto para llevarlo a su casa.

03

Un carrito la ayudará a llevar todo esto. Ella necesitará preguntar sobre las condiciones de entrega antes de decidir cómo transportar este refrigerador a su casa. Ella necesitará tener cuidado al mandar esto por correo. Una camioneta la ayudará a transportar esta madera a su casa.

04

¿Esto tiene garantía? No funciona. ¿Puedo devolver esto? No me queda bien. Esto está demasiado viejo para tener todavía garantía. Llamaré al técnico. ¡Ojalá que lo tenga asegurado!

05

Esto cuesta mil pesos. En algunos países, se añade un impuesto, y se paga más. Esto cuesta 200 pesos. Si usted lo pide por catálogo, pagará unos 40 pesos más de manejo y envío. No se cobra impuesto por este servicio. Asegurar esto para mandarlo por correo costaría mucho.

06

Este carro necesita ser remolcado. Este césped necesita ser cortado. Esta persona necesita lentes nuevos. ¡Ayuda! Necesito un doctor.

07

Ana viene aquí cada mes para mandar un pago. Ana viene aquí una vez a la semana para hacer las compras. Ana usa esto diariamente, pero lo paga sólo una vez al mes. Ana debería usar esto diariamente, pero no lo hace.

Themes: Being a Smart Consumer

Materials: None

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by encouraging students to browse consumer guides for articles about smart shopping and wise buying. Have students prepare a summary to present to the class.

Content Integration: Mathematics: Have students investigate what a credit score is and how it is determined. Then have them write about their findings.

Cómo ser un consumidor informado

01

Language Arts: Have students write a paragraph about what comparison shopping means and why people do it.

08

Ésta es una buena manera de divertirse cuando se está solo en casa. Ésta es una buena manera de divertirse con amigos después de un largo día de trabajo. Ésta es una buena manera de divertirse con los niños los sábados. Esto no es muy divertido, pero hacerlo usted mismo es una buena manera de ahorrar dinero.

09

Usted puede ahorrar dinero cocinando en casa en lugar de venir aquí. Usted puede ahorrar dinero comprando su ropa aquí. Él podría ganar más dinero si pasara más tiempo aquí. Usted se ahorrará el dinero de la gasolina si usa esto para desplazarse.

10

Usar esto descontará dinero de su cuenta de cheques casi inmediatamente. Usar esto no le ahorrará nada de dinero, pero usted no tendrá que pagar por lo que compra hasta el próximo mes. Comprar varios de éstos a la vez reducirá el precio por unidad. Comprar varios de éstos a la vez no reducirá el precio por unidad.

106

Ejercicios 7-10 I.

Su amiga Ángela quiere comprar una casa, pero ella nunca tiene dinero para depositar en su cuenta de ahorros. En cuatro oraciones, describa qué es lo que ella podría hacer para ahorrar dinero. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

II. ¿Cuál es el método apropiado para transportar estos artículos? camioneta

a remolque

carrito del supermercado

jaula para mascotas

1. Un carro que no funciona

________________________________________________

2. Un refrigerador nuevo

________________________________________________

3. Un montón de comestibles

________________________________________________

4. Un nuevo perro

________________________________________________

5. Un pedido por catálogo

________________________________________________

correo

III. Dé un ejemplo. 1. Una forma cara de divertirse con su familia

____________________________________________

2. Una manera rápida de llegar a la casa desde la tienda de comestibles

____________________________________________

3. Un lugar al que va a comer y puede servirse una variedad de platos a la vez, todas las veces que quiera

____________________________________________

4. Una forma de ahorrar dinero en gasolina

____________________________________________

5. Una compañía a la que usted paga cada mes

____________________________________________

6. Una forma cara de divertirse con sus amigos

____________________________________________

7. Algo que usa diariamente

____________________________________________

Cómo ser un consumidor informado

142

ESPAÑOL

Como ser un consumidor informado Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students investigate what it would cost to repair a car for the same problem at several places. Then have them write about their findings. Logical-Mathematical: Have students create mathematical problems about figuring out taxes on an item using different tax rates.

Post-Lesson Activity: • Have students write a paragraph about how to be a smart consumer.

Conversation: • Have students role-play a person making a delivery and someone receiving a delivery.

Modifications: • Ask students if they know what credit is. Have several students share their thoughts.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 7, Lecciones 9 y 10 Cuentas; Cómo ser un consumidor informado I. ¿Probable (P) or improbable (I)? 1. ______ A Julia le gusta correr. Ella debe participar en el programa de viajero frecuente para acumular puntos. 2. ______ Raymundo llegó a México desde los Estados Unidos. Cambió sus dólares por pesos. 3. ______ Juan compró un carro deportivo nuevo. Debería comprar una buena póliza de seguro. 4. ______ Ella quiere conseguir a la mejor persona para cuidar a su hijo. Tendrá que pedir referencias. 5. ______ Roberto tiene una cuenta de cheques. Utiliza los cheques para pagar sus cuentas. 6. ______ El banco de Norma le cobra por cada depósito que hace.

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. El carro de Julia se ha descompuesto. Necesita ser remolcado / pintado. 2. Comprar varios artículos del mismo tipo a la vez probablemente aumentará / reducirá el precio por unidad. 3. Raymundo necesitará una camioneta / un carrito de compras para mudarse de una casa a otra. 4. Su carro ha tenido un accidente. Espero que esté asegurado / alquilado. 5. La computadora nueva de Raymundo no funciona. Afortunadamente, todavía está reparada / bajo garantía. 6. Sin una buena historia de crédito / rebaja, no va a ser fácil conseguir un préstamo para comprar un carro.

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Mini-Assessment Unit 7, Lessons 7–10 Answer the questions in Spanish. 1. If something is economical, what does that mean? 2. What is comparison shopping? 3. In what department of a store would you buy a set of plates? 4. When do you check references on someone? 5. What will using a debit card do to your checking account?

143

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 7, Lecciones 1–5 De compras

Unit 7 Review

I.

Empareje cada oración con la imagen más apropiada.

B.

A.

Review Activities: • Have students create acrostic puzzles using vocabulary words from the unit.

C.

D.

E.

1. ______ Si él jugara fútbol ahora, su equipo probablemente perdería. 2. ______ Ellos decidieron ir al estadio para mirar el juego. 3. ______ Parece que su equipo está perdiendo. 4. ______ No sé cuál equipo está ganando. 5. ______ Ellos decidieron quedarse en casa y ver una comedia.

• Call out different vocabulary terms and have students decide which stores they would go for these items.

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Julia va a la tienda de música / pinturas para comprar algo romántico para su novio. 2. Ángela quiere un carro nuevo, así que va a la agencia de autos / al mecánico. 3. Amanda quiere ser más fuerte, así que toma una clase de música / aeróbic. 4. Raymundo compra un regalo para su bebé en la juguetería / el puesto de fruta.

Possible Assessments: • Develop a rubric for essays. • Develop a rubric for visual projects.

5. Susana quiere tomar desayuno, así que va a la panadería / tienda de artículos para mascotas.

III. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ El televisor está viejo. La garantía probablemente ya no cubre la reparación. 2. ______ A Susana le gusta el suéter, pero es muy pequeño. Lo cambiará. 3. ______ Me gustan las cosas muy dulces. Voy a comprar estas galletas saladas.

• Develop a rubric for assessing participation in class discussions.

4. ______ Ángela quiere algo útil. Ella espera que su novio le traiga flores. 5. ______ No encontraron un colchón bastante grande para los dos. Entonces ellos dormirán en una silla.

• Have a spelling bee with vocabulary words. ©2005 Fairfield Language Technologies

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 7, Lecciones 1–5 De compras IV. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. equivocada

disponible

pesado

frágiles

más barato

1. A Teodoro le gusta comprar al por mayor porque por lo general así es ____________________. 2. Va a costar mucho enviarlo porque es muy ____________________. 3. Jaime recibió el cinturón en una talla ____________________. Lo cambiará por otra talla. 4. Julia pidió una blusa azul, pero no estaba ____________________ en azul. Ella compró una verde en su lugar. 5. No es buena idea enviar los platos por correo. Son muy ____________________.

V. ¿Quién soy yo? contador

encargado de banquetes

jardinero

agente inmobiliario

Yo lo ayudo a vender su casa.

2. ____________________________________

Yo lo ayudo con sus plantas.

3. ____________________________________

Yo lo ayudo con sus asuntos legales.

4. ____________________________________

Yo lo ayudo con sus asuntos financieros.

5. ____________________________________

Yo lo ayudo con la comida para una fiesta.

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144

abogado

1. ____________________________________

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 7, Lecciones 6–10 De compras I.

Tests

Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. plato del día

anfitriona

ayudante del mesero

mesero

caja

1. La ____________________ les dijo que tendrían que esperar hasta que hubiera una mesa disponible. 2. Ángela pidió el ____________________. 3. Raymundo le pidió al ____________________ la sopa y una ensalada. 4. Después de que ellos terminaron su comida, el ____________________ recogió los platos sucios. 5. Después de la cena, llevaron la cuenta a la ____________________ para pagar.

II. Llene los espacios en blanco con las palabras “más caro” o “más barato”. 1. Por lo general es ___________________ por gramo comprar un kilo de arroz que un paquete más pequeño. 2. Comparemos precios. Espero que sea ____________________ en otra tienda. 3. Pagar el precio sin descuento por un par de zapatos nuevos es ____________________ que conseguirlos en oferta. 4. Comprar los comestibles al por mayor en vez de al por menor es ____________________. 5. Usar un cupón de descuento para comprar algo lo hace ____________________.

III. ¿Adónde iría? Empareje la oración con la mejor solución. sección artículos para el hogar sección artículos para mascotas sección comidas congeladas

sección artículos deportivos sección música clásica sección verduras

sección música rock sección automotriz

1. ____________________________________

Julia quiere helado para el postre.

2. ____________________________________

Raymundo quiere comprar platos nuevos para su casa.

3. ____________________________________

Ángela busca unos limpiaparabrisas para su carro.

4. ____________________________________

Carmen quiere escuchar un disco compacto de los Beatles.

5. ____________________________________

Ana quiere comprar zanahorias frescas para la cena.

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The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 7, Lecciones 6–10 De compras IV. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Ya que no se aceptan tarjetas de crédito aquí, él no puede cargar / asegurar su compra. 2. El radio no viene con garantía / manual de instrucciones, así que Ángela lo repara ella misma. 3. Él tiene una familia grande, así que quiere una póliza de seguro de vida / garantía grande. 4. Julia quema calorías / acumula puntos en su programa de viajero frecuente cuando viaja en avión. 5. Raymundo usa la Internet para manejar sus cuentas / sacar efectivo.

V. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Usted ahorrará dinero en gasolina si anda en bicicleta en vez de manejar su carro. 2. ______ Ángela compró muchas cosas grandes y pesadas, así que ella usará una bicicleta en vez de un carro para llevarlas a la casa. 3. ______ Julia envía joyas por correo, así que las quiere asegurar. 4. ______ Raymundo ahorra dinero preparando la cena en la casa en vez de ir a un restaurante. 5. ______ Para llevar el refrigerador de la tienda a la casa, Amanda necesitará una camioneta.

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145

Unit 8 Overview SHOPPING Unit 8 Video Lessons: Buying Groceries Lesson 8-01 Out of Food .................................................................................... 148 Juan is eating breakfast. There is not enough food for Sara to have breakfast. Sara decides to go grocery shopping. Juan tags along.

Lesson 8-02 Grocery Shopping ........................................................................ 150 Juan and Sara both grab grocery carts. Sara runs into her friend, Bobby, who works at the store. They can’t talk for long because they are in a hurry.

Lesson 8-03 Choosing Products ........................................................................ 152 Juan and Sara argue about selecting products.

Lesson 8-04 Variety of Items ............................................................................ 154 Juan and Sara agree on what to buy.

Lesson 8-05 Getting Help .................................................................................. 156 Juan and Sara need help at the deli counter.

Lesson 8-06 Checking Out ................................................................................ 158 Sara pays for the groceries.

Lesson 8-07 Review of Unit Eight .................................................................... 160

146

Scope and Sequence Picture lessons use deduction and context clues to teach new language. New language is associated with sound, text, and pictures. Video lessons use an ongoing storyline to describe everyday life covering the areas of transportation, housing, shopping, and employment. The video lessons contain glosses and transcripts from different characters’

perspectives including a narrator. Each video lesson is followed by 20 multiple-choice comprehension questions. Narrative lessons contain reading passages on history, culture, and grammar rules. The diary sections refer to the storyline in the video lessons. Each narrative lesson is followed by 10 multiple-choice comprehension and grammar questions.

Enrichment/Unit Projects: • Have students plan a meal for a famous person who is visiting their home.

• Have students compare a product made in two different countries and write a description.

147

Unit 8, Lesson 1 Mujer

Themes: Out of Food

Materials:

De compras

Hombre

De compras

Escena 1 No hay comida

Escena 1 No hay comida

Una mañana, Juan fue a la cocina antes que yo. Cuando le pregunté por qué no había nada de pan, me dijo que se había preparado un sándwich anoche. “Pero, ¿dónde está el resto del pan?”, le pregunté. Me dijo que se había hecho tres sándwiches.

Una mañana, estaba desayunando cuando Sara entró. Ella quería hacer un pan tostado, pero ya no había nada de pan. Le dije que anoche me había hecho un sándwich. Ella creía que había más pan. Bueno, fueron tres sándwiches.

Bien, entonces, freiría unos huevos. Pero, en eso, me di cuenta que tampoco teníamos huevos. Parece que Juan tuvo mucha hambre anoche. ¿Qué quedaba? Había cereal… pero no mucho.

“Está bien”, dijo. “Comeré unos huevos revueltos.” Tuve que detenerla. “En realidad”, dije, “freí unos huevos también. Después de los sándwiches”. Este cereal está muy, muy rico. Mmmm. ¿Sara quiere un poco? Espero que esto sea suficiente.

No iba a desayunar eso tampoco. Sabía lo que íbamos a hacer. Tomé la lista de compras y se la mostré a Juan. “Tú vienes conmigo”, le dije.

No. Supongo que no. Estaba sonriendo, lo que me hizo pensar que tenía un plan. “Vamos de compras”, me dijo. “Los dos.”

Escena 2 En el supermercado 2

2Escena 2 En el supermercado

Juan quería saber si yo tenía la lista. ¡Claro que tenía la lista! Sólo teníamos 45 minutos para comprar todo esto. Pero después podría desayunar.

En el supermercado, Sara se apuraba. Me mostró la lista y me dijo que teníamos 45 minutos para comprarlo todo. Y después ella iba a desayunar.

Tomé un carrito. También lo hizo Juan. No. Lo intenté de nuevo. También lo hizo Juan. No. Una vez más. Bien. Vamos.

Fuimos por los carritos. Cada uno de nosotros agarró uno. Lo hicimos de nuevo. Espera. Después de ti.

Lo primero de la lista: frutas y verduras. ¡Ah! Ahí estaba Luis – el mejor dependiente del supermercado. Luis, éste es mi esposo, Juan López. Juan, te presento a Luis.

Sara llevó nuestro carrito a la sección de frutas y verduras. De repente, se detuvo y se sonrió. “Ah”, dijo. “Ahí está Luis.” Luis era un hombre simpático que traía un montón de berenjenas – tantas que no pudo darnos la mano.

Tenemos mucha prisa. Nos preguntó si podía ayudarnos. “Estamos buscando arvejas frescas”, dijo Juan. Luis dijo que sólo tenía arvejas congeladas. Cuando Juan fue por ellas, me dio risa. ¡Él no sabe dónde está nada! ¿No encontraste? Olvídalo. Tenemos que seguir adelante.

No tuvimos tiempo de platicar porque Sara tenía mucha prisa, pero sí le dijimos que andábamos buscando arvejas frescas. Ah, no había, dijo Luis. Sólo congeladas. Yo fui por ellas, pero después me di cuenta que no sabía dónde estaban. Sara dijo que era mejor seguir adelante. Nos vemos después, Luis.

Internet access

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by directing students to develop recipes that creatively use a minimum number of ingredients.

Content Integration: Language Arts: Have students describe their favorite sandwich in an essay, and share their finished products with the class. Social Studies: Have students research the history of the sandwich and write a paragraph about their findings.

110

Ejercicios 8-01 I.

Usted va a preparar el desayuno para una amiga. En la cocina tiene un poquito de cereal, bastante leche, dos bananas, yogurt, pan, y varios huevos. Describa, en cinco oraciones completas, qué es lo que va a preparar para el desayuno. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

II. Su hijo quiere ayudarle a preparar el desayuno. Él tiene muchas preguntas. Escriba un diálogo usando por lo menos cinco palabras de la lista. fregadero refrigerador Hijo:

pan tostado pan

huevo desayuno

cereal cocinar

fruta leche

________________________________________________________________________________________

Usted: ________________________________________________________________________________________ Hijo:

________________________________________________________________________________________

Usted: ________________________________________________________________________________________ Hijo:

________________________________________________________________________________________

Usted: ________________________________________________________________________________________ Hijo:

________________________________________________________________________________________

Usted: ________________________________________________________________________________________ Hijo:

________________________________________________________________________________________

Usted: ________________________________________________________________________________________

ESPAÑOL

148

No hay comida

No hay comida Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Some cities are famous for certain sandwiches. Create a visual representation showing two cities and the sandwiches they are famous for. Interpersonal: Have students brainstorm the kinds of sandwiches that are sold in restaurants and fast food places. Have them separate the sandwiches into categories.

Post-Lesson Activities: • Have students create as many words as they can from the word sandwich in three minutes. • Bring a loaf of bread to class. Have students figure out how many sandwiches they can make with one loaf of bread. Then have them figure out how many loaves of bread they will need to feed two sandwiches each to 100 people.

Conversation: • Have students discuss who likes to go shopping and why.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 8, Lecciones 1 y 2 No hay comida; En el supermercado

Modifications:

I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s) para la oración. 1. Sólo tengo pan, así que voy a preparar una tostada / unos huevos.

• Ask students if they have ever gotten in trouble for eating the last of something — bread, cereal, etc. Have them share their experiences.

2. Raymundo tiene mucha prisa, así que será mejor que se mueva rápido / desayune. 3. Me gusta el pan frío. Por eso lo guardo en el refrigerador / fregadero. 4. Susana llevó su lista de compras / boleto de avión a la tienda de comestibles. 5. Ya encontré las primeras cosas de la lista. Encuentra tú lo que falta / tenemos. 6. Ponga las bananas y los huevos en el carrito / la cama.

II. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. prisa por supuesto

espera lo siento

no tengo la menor idea presento

1. “¿Quieres tomar desayuno conmigo?” “_________________________. ¡Me encantaría!” 2. “¡Hasta luego! Voy a la tienda.” “¡_________________________! ¿Tienes la lista de compras?” 3. “¿Tienen arvejas frescas en la sección de verduras?” “_________________________. Sólo tenemos arvejas congeladas.” 4. “¿Sabe cuánto cuesta el cereal aquí?” “_________________________. Nunca he comprado aquí antes.” 5. “No se olvide de poner el carrito en su sitio.” “Lo siento, pero tengo _________________________. No tengo tiempo para llevarlo a su sitio.” 6. “Ésta es mi esposa, Ana. Ana, te _________________________ a José.”

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149

Unit 8, Lesson 2 Mujer

De compras

Hombre

De compras

Escena 1 No hay comida

Escena 1 No hay comida

Una mañana, Juan fue a la cocina antes que yo. Cuando le pregunté por qué no había nada de pan, me dijo que se había preparado un sándwich anoche. “Pero, ¿dónde está el resto del pan?”, le pregunté. Me dijo que se había hecho tres sándwiches.

Una mañana, estaba desayunando cuando Sara entró. Ella quería hacer un pan tostado, pero ya no había nada de pan. Le dije que anoche me había hecho un sándwich. Ella creía que había más pan. Bueno, fueron tres sándwiches.

Bien, entonces, freiría unos huevos. Pero, en eso, me di cuenta que tampoco teníamos huevos. Parece que Juan tuvo mucha hambre anoche. ¿Qué quedaba? Había cereal… pero no mucho.

“Está bien”, dijo. “Comeré unos huevos revueltos.” Tuve que detenerla. “En realidad”, dije, “freí unos huevos también. Después de los sándwiches”. Este cereal está muy, muy rico. Mmmm. ¿Sara quiere un poco? Espero que esto sea suficiente.

No iba a desayunar eso tampoco. Sabía lo que íbamos a hacer. Tomé la lista de compras y se la mostré a Juan. “Tú vienes conmigo”, le dije.

No. Supongo que no. Estaba sonriendo, lo que me hizo pensar que tenía un plan. “Vamos de compras”, me dijo. “Los dos.”

Escena 2 En el supermercado 2

2Escena 2 En el supermercado

• Reinforce lesson vocabulary by instructing students to develop a grocery list for a holiday meal.

Juan quería saber si yo tenía la lista. ¡Claro que tenía la lista! Sólo teníamos 45 minutos para comprar todo esto. Pero después podría desayunar.

En el supermercado, Sara se apuraba. Me mostró la lista y me dijo que teníamos 45 minutos para comprarlo todo. Y después ella iba a desayunar.

Tomé un carrito. También lo hizo Juan. No. Lo intenté de nuevo. También lo hizo Juan. No. Una vez más. Bien. Vamos.

Fuimos por los carritos. Cada uno de nosotros agarró uno. Lo hicimos de nuevo. Espera. Después de ti.

Content Integration:

Lo primero de la lista: frutas y verduras. ¡Ah! Ahí estaba Luis – el mejor dependiente del supermercado. Luis, éste es mi esposo, Juan López. Juan, te presento a Luis.

Sara llevó nuestro carrito a la sección de frutas y verduras. De repente, se detuvo y se sonrió. “Ah”, dijo. “Ahí está Luis.” Luis era un hombre simpático que traía un montón de berenjenas – tantas que no pudo darnos la mano.

Tenemos mucha prisa. Nos preguntó si podía ayudarnos. “Estamos buscando arvejas frescas”, dijo Juan. Luis dijo que sólo tenía arvejas congeladas. Cuando Juan fue por ellas, me dio risa. ¡Él no sabe dónde está nada! ¿No encontraste? Olvídalo. Tenemos que seguir adelante.

No tuvimos tiempo de platicar porque Sara tenía mucha prisa, pero sí le dijimos que andábamos buscando arvejas frescas. Ah, no había, dijo Luis. Sólo congeladas. Yo fui por ellas, pero después me di cuenta que no sabía dónde estaban. Sara dijo que era mejor seguir adelante. Nos vemos después, Luis.

Themes: Grocery Shopping

Materials: Internet access Copies of the USDA Food Pyramid

Pre-Lesson Activity:

Language Arts: Have students choose a vegetable or fruit and look up information about it. Then have them write an essay describing their findings. Mathematics: Vegetables and fruits are typically sold by the pound. Have students create mathematical problems using vegetables, fruits, and prices per pound.

110

Ejercicios 8-02 I.

Haga su propia lista de comestibles. Lista de comprar 1.

Frutas y verduras ____________________________

2.

____________________________

3.

____________________________

4.

____________________________

5.

____________________________

6.

Para el desayuno ____________________________

7.

____________________________

8.

____________________________

9.

____________________________

10.

____________________________

II. Su hijo le acompaña a ir de compras. Usted quiere ingredientes para una ensalada, pero su hijo quiere helado y refrescos. Escriba un diálogo usando por lo menos cinco palabras de la lista. sección de frutas y verduras tienda de comestibles encontrar Hijo:

congelado bastante bueno muy bien

carrito del supermercado estante alto

fresco rápido vamos a ver

________________________________________________________________________________________

Usted: ________________________________________________________________________________________ Hijo:

________________________________________________________________________________________

Usted: ________________________________________________________________________________________ Hijo:

________________________________________________________________________________________

Usted: ________________________________________________________________________________________ Hijo:

________________________________________________________________________________________

Usted: ________________________________________________________________________________________ Hijo:

________________________________________________________________________________________

Usted: ________________________________________________________________________________________ En el supermercado

150

ESPAÑOL

En el supermercado Using Multiple Intelligence Strategies: Naturalist: Have students investigate the fruits and vegetables grown in particular parts of the United States. Then have them draw a map showing where these fruits and vegetables are grown. Verbal-Linguistic: Have students write a paragraph about their favorite fruit or vegetable and describe why it is their favorite.

Post-Lesson Activity: • Give students a copy of the USDA Food Pyramid. Have them create a menu for a day following these guidelines.

Conversation: • Fruits and vegetables are considered healthy foods. Have students discuss why this is so.

Modifications: • Ask students if they ever make “to do” lists. Have several share their experiences. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 8, Lecciones 1 y 2 No hay comida; En el supermercado I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s) para la oración. 1. Sólo tengo pan, así que voy a preparar una tostada / unos huevos. 2. Raymundo tiene mucha prisa, así que será mejor que se mueva rápido / desayune. 3. Me gusta el pan frío. Por eso lo guardo en el refrigerador / fregadero. 4. Susana llevó su lista de compras / boleto de avión a la tienda de comestibles. 5. Ya encontré las primeras cosas de la lista. Encuentra tú lo que falta / tenemos. 6. Ponga las bananas y los huevos en el carrito / la cama.

II. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. prisa por supuesto

espera lo siento

no tengo la menor idea presento

1. “¿Quieres tomar desayuno conmigo?” “_________________________. ¡Me encantaría!” 2. “¡Hasta luego! Voy a la tienda.” “¡_________________________! ¿Tienes la lista de compras?” 3. “¿Tienen arvejas frescas en la sección de verduras?” “_________________________. Sólo tenemos arvejas congeladas.” 4. “¿Sabe cuánto cuesta el cereal aquí?” “_________________________. Nunca he comprado aquí antes.” 5. “No se olvide de poner el carrito en su sitio.” “Lo siento, pero tengo _________________________. No tengo tiempo para llevarlo a su sitio.” 6. “Ésta es mi esposa, Ana. Ana, te _________________________ a José.”

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Unit 8, Lesson 3 Mujer

De compras

Hombre

De compras

Escena 2 En el supermercado (cont.)

Escena 2 En el supermercado (cont.)

Muy bien, vamos a ver… le dije a Juan que yo iría por las toronjas y las bananas y que él debería ir por la lechuga. Luis me habrá escuchado. ¡De repente apareció, dándonos la lechuga, y las bananas, y dos toronjas! Luis es increíble, ¿no?

Sara tenía un plan. Dijo que ella iría por las toronjas y las bananas, y que yo debería ir por la lechuga. La lechuga. Está bien, pero dónde… y aquí venía Luis, con la lechuga, las bananas, y las toronjas. Bastante bien. Entonces, ¿dónde estaban las arvejas congeladas?

Materials:

Escena 3 Escogiendo qué comprar 3

3Escena 3 Escogiendo qué comprar

Internet access Product labels

Con toda esta ayuda, íbamos a terminar muy rápido. “Ahora”, les dije a mis ayudantes, “necesitamos pasta”. Luis no más extendió la mano y ya tenía una caja. ¡Gracias, Luis!

Pasamos al siguiente pasillo, con Luis atrás de nosotros. Estaba poniendo mucha atención. Una caja de pasta, dijo Sara. Y ahí estaba Luis, con la pasta.

Ahora, los frijoles. “Creo que están ahí abajo”, le dije a Juan. ¡Ah! Me equivoqué. Está bien. ¿Qué tal un frasco de salsa de tomate? Luis casi me empujó para alcanzarla. Espero que Juan esté aprendiendo algo.

Una bolsa de frijoles, dijo Sara. Buscamos por todo el pasillo, pero Luis sabía perfectamente dónde estaba todo. Y cuando Sara dijo que quería salsa para la pasta, no esperó nada. Luis era rápido.

Juan escogió dos cereales muy malos. Uno era puro chocolate y el otro puro azúcar. Ni soñando íbamos a comprarlos. Después vi algo mucho mejor – uno que tenía muchas vitaminas y era delicioso también. ¡No, Juan, no sabe a cartón!

En el pasillo de los cereales, no podía decidir entre mis dos favoritos. Los dos eran tan ricos. A Sara no le gustó ninguno. Uno tenía mucho chocolate, el otro, mucho azúcar. “Yo quiero ése”, dijo, señalando a uno que en mi opinión sabía a cartón.

El otro cereal que él escogió costaba mucho dinero, y le dije que no lo íbamos a comprar sin tener un cupón de descuento. ¿Y quién tenía un cupón? ¡Gracias, Luis!

¿Y por qué mejor no éste? Es delicioso, y tiene un avión increíble al frente. “Es caro”, dijo Sara. “Necesitaríamos un cupón de descuento.” Y aquí estaba Luis con un cupón. Es fabuloso lo que dos hombres trabajando pueden hacer juntos.

Escena 4 Una variedad de artículos 4

4Escena 4 Una variedad de artículos

Ahora necesitábamos maíz y… Hola, Luis. ¿Dije maíz? Luis tenía maíz en lata, maizena, harina de maíz, tortillas de maíz, maíz en mazorca, y tostadas de maíz. “¿Cuál les gustaría?” preguntó.

La próxima cosa que necesitábamos… maíz. “¿Qué tipo de maíz?”, dijo Luis. “Tengo maíz en lata, maizena, harina de maíz, tortillas de maíz, maíz en mazorca, y tostadas de maíz.”

Themes: Choosing Products

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by having students browse catalogs, flyers, and advertisements to compare products by price, quality, size, and brand.

Content Integration: Science: Have students bring a product label to class. Then, with a partner, have them create a visual representation comparing the information on the two labels. Language Arts: Have students brainstorm the names of cereals. Then have them categorize the cereals in at least two ways.

112

Ejercicios 8-03 I.

Dé un ejemplo.

1. ________________________________ Un producto que puede encontrar en la tienda de comestibles y que es seco 2. ________________________________ Una verdura que puede encontrar en la tienda de comestibles y que está congelada 3. ________________________________ Un alimento que tiene muchas vitaminas 4. ________________________________ Algo delicioso para comer y que es dulce 5. ________________________________ Su cereal favorito 6. ________________________________ Su fruta favorita 7. ________________________________ Una marca de comida que le gusta 8. ________________________________ Un tipo de dulce que le gusta

II. Escriba una oración acerca de cada imagen. 1. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

2. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

3. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

4. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

5. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

6. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ESPAÑOL

152

Escogiendo qué comprar

Escogiendo qué comprar Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Cereal boxes somethimes have prizes to motivate people to buy them. Have students determine a prize they would put in a cereal box and create the label to show and describe it. Interpersonal: Have students bring a coupon to class. Then have them compare coupons with a partner. Direct each pair to create a written comparison of their coupons.

Post-Lesson Activity: • Have students create a diagram of a local grocery store from memory and label each of the aisles. Then take a field trip to the grocery store to check students’ diagrams.

Conversation: • Have students discuss their experiences in grocery stores. Has anyone ever helped them find something? Have they ever found something new that they had never seen before?

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 8, Lecciones 3 y 4 Escogiendo qué comprar; Una variedad de artículos

Modifications:

I. Indique la palabra que no corresponde al grupo. 1.

cartón

chocolate

dulces

cereal

2.

bueno

terrible

mejor

buenísimo

3.

pasta

pasillo

frijoles

cereal

4.

enlatado

fresco

impresionante

congelado

5.

agarrar

bailar

encontrar

tomar

6.

paquete

caja

bolsa

papel toalla

• Ask students if they have ever looked at product labels. Ask them what kind of information they can find on labels.

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Necesito diez rollos de papel toalla. Media docena de rollos es suficiente / no es suficiente. 2. No tengo suficiente dinero para comprar ese chocolate si no tengo un cupón de descuento / un carrito. 3. Tengo una huerta porque prefiero las verduras frescas / en lata. 4. Si usted tiene que preparar rápidamente una sopa de maíz, debe comprar el maíz en la mazorca / enlatado. 5. Quiero arvejas, así que voy a buscarlas en la sección de frutas y verduras / carnes frías. 6. Alguien se tropezó con las cajas de cereal. Por favor acomódelas / búsquelas otra vez.

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Mini-Assessment Unit 8, Lessons 1–3 Answer the questions in Spanish. 1. How many sandwiches did Juan eat? 2. Who makes out the shopping list for the grocery store? 3. Why does Sara not like the cereals that Juan suggests they buy?

153

Unit 8, Lesson 4 Mujer

Themes: Variety of Items

Materials: Internet access Magazines with pictures of food Scissors

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by asking students to select a particular item and note during their next trip to a store the different brands, sizes, and prices for this product. Have students report their findings to the class.

Content Integration: Science: Have students investigate how a corn plant grows. Then have them create a poster to illustrate their findings.

De compras

Hombre

De compras

Escena 2 En el supermercado (cont.)

Escena 2 En el supermercado (cont.)

Muy bien, vamos a ver… le dije a Juan que yo iría por las toronjas y las bananas y que él debería ir por la lechuga. Luis me habrá escuchado. ¡De repente apareció, dándonos la lechuga, y las bananas, y dos toronjas! Luis es increíble, ¿no?

Sara tenía un plan. Dijo que ella iría por las toronjas y las bananas, y que yo debería ir por la lechuga. La lechuga. Está bien, pero dónde… y aquí venía Luis, con la lechuga, las bananas, y las toronjas. Bastante bien. Entonces, ¿dónde estaban las arvejas congeladas?

Escena 3 Escogiendo qué comprar 3

3Escena 3 Escogiendo qué comprar

Con toda esta ayuda, íbamos a terminar muy rápido. “Ahora”, les dije a mis ayudantes, “necesitamos pasta”. Luis no más extendió la mano y ya tenía una caja. ¡Gracias, Luis!

Pasamos al siguiente pasillo, con Luis atrás de nosotros. Estaba poniendo mucha atención. Una caja de pasta, dijo Sara. Y ahí estaba Luis, con la pasta.

Ahora, los frijoles. “Creo que están ahí abajo”, le dije a Juan. ¡Ah! Me equivoqué. Está bien. ¿Qué tal un frasco de salsa de tomate? Luis casi me empujó para alcanzarla. Espero que Juan esté aprendiendo algo.

Una bolsa de frijoles, dijo Sara. Buscamos por todo el pasillo, pero Luis sabía perfectamente dónde estaba todo. Y cuando Sara dijo que quería salsa para la pasta, no esperó nada. Luis era rápido.

Juan escogió dos cereales muy malos. Uno era puro chocolate y el otro puro azúcar. Ni soñando íbamos a comprarlos. Después vi algo mucho mejor – uno que tenía muchas vitaminas y era delicioso también. ¡No, Juan, no sabe a cartón!

En el pasillo de los cereales, no podía decidir entre mis dos favoritos. Los dos eran tan ricos. A Sara no le gustó ninguno. Uno tenía mucho chocolate, el otro, mucho azúcar. “Yo quiero ése”, dijo, señalando a uno que en mi opinión sabía a cartón.

El otro cereal que él escogió costaba mucho dinero, y le dije que no lo íbamos a comprar sin tener un cupón de descuento. ¿Y quién tenía un cupón? ¡Gracias, Luis!

¿Y por qué mejor no éste? Es delicioso, y tiene un avión increíble al frente. “Es caro”, dijo Sara. “Necesitaríamos un cupón de descuento.” Y aquí estaba Luis con un cupón. Es fabuloso lo que dos hombres trabajando pueden hacer juntos.

Escena 4 Una variedad de artículos 4

4Escena 4 Una variedad de artículos

Ahora necesitábamos maíz y… Hola, Luis. ¿Dije maíz? Luis tenía maíz en lata, maizena, harina de maíz, tortillas de maíz, maíz en mazorca, y tostadas de maíz. “¿Cuál les gustaría?” preguntó.

La próxima cosa que necesitábamos… maíz. “¿Qué tipo de maíz?”, dijo Luis. “Tengo maíz en lata, maizena, harina de maíz, tortillas de maíz, maíz en mazorca, y tostadas de maíz.”

112

Science: One new use of corn is as an alternative fuel source. Have students investigate the use of corn to make ethanol. Have them write a paragraph about their findings.

Ejercicios 8-04 I.

Usted va a preparar una sopa de acuerdo a la receta de abajo. En por lo menos cinco oraciones escriba acerca de cómo se encuentran los ingredientes en la tienda de comestibles. Sopa de maízz 1/4 taza de mantequilla 3 1/2 tazas de maíz enlatado 1 cebolla 2 tazas de leche 2 pimientos verdes 110 gr. de queso 1 tomate grande orégano sal

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Una variedad de artículos

154

ESPAÑOL

Una variedad de artículos Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Have students investigate the history of corn and all the products made from corn. Then have them create a timeline and pictures of products to illustrate their findings. Verbal-Linguistic: Have students investigate the history of the paper towel. Then have them write two to three sentences about their findings.

Post-Lesson Activity: • Have students write a paragraph about what people need to know in order to be an efficient grocery shopper.

Conversation: • Have students discuss why buying a larger version or more of a product makes the product less expensive. Ask them if there would be a time when buying more of a product would not be less expensive but more expensive.

Modifications:

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 8, Lecciones 3 y 4 Escogiendo qué comprar; Una variedad de artículos

• Ask students if they have ever eaten corn. Ask how the corn was prepared. List the students’ answers on the board.

I. Indique la palabra que no corresponde al grupo. 1.

cartón

chocolate

dulces

cereal

2.

bueno

terrible

mejor

buenísimo

3.

pasta

pasillo

frijoles

cereal

4.

enlatado

fresco

impresionante

congelado

5.

agarrar

bailar

encontrar

tomar

6.

paquete

caja

bolsa

papel toalla

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Necesito diez rollos de papel toalla. Media docena de rollos es suficiente / no es suficiente. 2. No tengo suficiente dinero para comprar ese chocolate si no tengo un cupón de descuento / un carrito. 3. Tengo una huerta porque prefiero las verduras frescas / en lata. 4. Si usted tiene que preparar rápidamente una sopa de maíz, debe comprar el maíz en la mazorca / enlatado. 5. Quiero arvejas, así que voy a buscarlas en la sección de frutas y verduras / carnes frías. 6. Alguien se tropezó con las cajas de cereal. Por favor acomódelas / búsquelas otra vez.

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155

Unit 8, Lesson 5 Mujer

Themes: Getting Help

Materials: Internet access

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by directing students to discuss various ways people seek assistance in their daily lives.

Content Integration: Science: Have students investigate the production of milk and the different kinds of milk. Have them create a poster on their findings.

De compras

Hombre

De compras

Escena 4 Una variedad de artículos (cont.)

Escena 4 Una variedad de artículos (cont.)

Apuntamos a la mazorca, y Luis nos la dio. Pero necesitábamos media docena. Así que Luis nos dio cinco más. ¡Gracias, Luis!

Qué impresionante. Dijimos que nos llevaríamos el maíz en mazorca. Luis nos dio una. Bueno, realmente necesitábamos seis. Y Luis nos dio cinco más, así no más. ¡Buen trabajo, Luis!

Juan, mantén los ojos bien abiertos a ver si ves el papel toalla. ¡Ahí está! Vamos a ver… ¡Espera, un paquete de uno, no! Esos cuestan 15 pesos. Si compras un paquete de dos, sale a 12 pesos el rollo. Juan bajó un paquete de tres.

Ahora buscábamos el papel toalla. Lo encontramos, y tomé un rollo de muy buen tamaño. “¡No!” dijo Sara. Ella tenía una idea mejor. Salen más baratos si se compran en paquete de más de uno. Ella tomó un paquete de dos, y pensé que si de dos estaba bien, entonces de tres sería mejor.

Empezaba a tener buenas ideas, pero quizás había alguna forma de ahorrar aún más. Yo estaba comparando el precio por rollo de un paquete de seis rollos cuando… ¡Ay, Dios mío! Luis había encontrado el mejor precio. ¡Nueve pesos por rollo! Claro que fue elegido el empleado del mes.

Sara pensó que todavía podríamos encontrar un precio mejor. Luis lo encontró por nosotros: un paquete de 12. Hasta lo puso en el carrito. ¡Maravilloso! “Devuelvo éste”, le dije. Está bien, ¿qué más hay en la lista?

5Escena 5 La ayuda perfecta

Escena 5 La ayuda perfecta

La siguiente parada fue en las carnes frías para los sándwiches. Pero, ¿quién era ése en la vitrina? Era Luis, claro, trabajando duro. Juan me preguntó qué tipo de embutidos quería. Le dijimos a Luis que queríamos medio kilo de pavo y medio kilo de jamón. Y Luis siguió con su trabajo.

Y ahora vamos por las carnes frías. ¡Ay! ¿Qué es esto en la vitrina? ¡Un hombre! ¡Luis! Luis estaba en todas partes. Salió de ahí y nos preguntó si podía ayudarnos. ¡Sí! Sara quería pavo y yo jamón, así que pedimos medio kilo de cada uno. Después, Luis regresó a la vitrina.

Los pasteles se ven deliciosos. Ay, mira. Un pastel de manzana, mi favorito. Pero no veo el precio. ¿Cuánto cuesta? Ay. ¡Qué buen precio! Nos lo llevamos.

Mira esos pasteles. Nos encantan los pasteles. A Sara le gusta el de manzana. A mí el de durazno y el de limón. Me preguntaba cuánto costaba… Ay. Sólo 25 pesos. Nos lo llevamos.

114

Ejercicios 8-05 I.

Dé un ejemplo.

1. ____________________________________

Un producto que se encuentra en la vitrina de carnes frías

2. ____________________________________

Un producto que se compra por paquete

3. ____________________________________

Algo de comer que se compra por kilo

4. ____________________________________

Su tipo de pastel favorito

5. ____________________________________

Un tipo de carne

II. Usted y su amigo Raymundo van a comer un picnic en el parque. Usted tiene prisa, pero Raymundo quiere llevar bastante comida. Escriba un diálogo usando por lo menos cinco palabras de la lista. pavo carne Raymundo:

galletas kilo

sobrar tarde

delicioso favorito

alterado iCálmate!

________________________________________________________________________________

Usted:

________________________________________________________________________________

Raymundo:

________________________________________________________________________________

Usted:

________________________________________________________________________________

Raymundo:

________________________________________________________________________________

Usted:

________________________________________________________________________________

Raymundo:

________________________________________________________________________________

Usted:

________________________________________________________________________________

Raymundo:

________________________________________________________________________________

Usted:

________________________________________________________________________________

ESPAÑOL

156

pastel pan

La ayuda perfecta

La ayuda perfecta Using Multiple Intelligence Strategies: Bodily-Kinesthetic: Have a pie-eating contest in class, with each student bringing a pie.

Post-Lesson Activities: • Have students investigate the history of pies. Then have them write a paragraph about their findings. • Have students create a pie chart. • National Pie Day is January 23rd. Have students declare another national day for a grocery store product and then make a list of things people might do to celebrate on that day.

Conversation: • Have students discuss when and why they would need to complete a trip to the grocery store in a certain amount of time.

Modifications: • Have students draw a picture and write a recipe for their favorite kind of pie.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 8, Lecciones 5 y 6 La ayuda perfecta; Pagando en la caja I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Ángela nunca llega tarde. Siempre llega retrasado / a tiempo. 2. Raymundo quiere algo dulce para la cena. Escogió unos pasteles / unas papas fritas. 3. Raymundo quiere carne fría, así que pidió jamón / leche. 4. Carolina estaba contenta / preocupada porque su pastel preferido estaba en oferta. 5. Susana nos invitó a tomar asiento porque quería que nos relajáramos / alteráramos. 6. Les quedan tres minutos. Ellos terminaron tarde / temprano.

II. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Julia no puede encontrar su tarjeta de crédito, así que ella pagará con su carnet de identificación. 2. ______ “¡Qué alivio! Llegamos a la tienda antes de que cerrara.” 3. ______ Roberto no tenía tiempo. Podía relajarse. 4. ______ “¿Me vas a ayudar a perder mi dinero?” 5. ______ “Voy a pagar con efectivo, pero no encuentro mi identificación.” 6. ______ Susana no tenía efectivo. Afortunadamente, la tienda de comestibles aceptaba cheques.

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157

Unit 8, Lesson 6 Mujer

Themes: Checking Out

Materials:

De compras

Hombre

De compras

Escena 5 La ayuda perfecta (cont.)

Escena 5 La ayuda perfecta (cont.)

Ahora, Juan. Tenemos tres cosas más en la lista, y nos queda poco tiempo. ¿Me vas a ayudar o no? Juan me dijo que le encantaría, pero que todavía no sabía dónde estaban las cosas. Entonces Luis nos sentó y tomó mi lista.

Todavía necesitábamos leche, galletas saladas y pan, y se estaba haciendo tarde. Sara dijo que nos quedaban cinco minutos. Se estaba alterando otra vez. Luis nos dijo que nos sentáramos. “Yo me voy a llevar esta lista”, dijo.

¡Oiga! ¡La necesito! ¡Haz algo, Juan! “Cálmate”, dijo. Y regresó Luis con la leche, las galletas saladas y el pan. Gracias a Luis, todavía estábamos a tiempo.

Sara estaba preocupada, pero yo no. Sabía que sólo tardaría un minuto, y… ahí estaba Luis. Sara ya no estaba preocupada. Y hasta nos sobró tiempo.

Escena 6 Pagando en la caja 6

6Escena 6 Pagando en la caja

Bien. Diecinueve pesos por las galletas… y 25… ¡eso es por el pastel, no por Juan! Luis dijo que nuestro total era de 435 pesos. Juan se ofreció a pagar, pero le dije que guardara su dinero y le di un cheque a Luis.

Estábamos casi llegando a la meta. Le recordé a Luis cuánto costaba el pastel. Nos dijo que nuestro total era de 435 pesos. Yo tenía efectivo, pero Sara ya había hecho un cheque.

¡Mi amigo Luis quería ver una identificación! Está bien. Las reglas son las reglas. Saqué mi carnet. ¡Luis, soy yo, la señora Mora! Finalmente tomó mi cheque y ya habíamos terminado. ¡A tiempo! Luis me dio una bolsa, le dio otra bolsa a Juan, y se aseguró que no olvidáramos mi desayuno.

Luis le dijo que la tienda requería una identificación para pagar con cheque. Ella le dio su carnet. “Sí”, dijo Luis. “Ésa es usted.” Supongo que nunca se es demasiado precavido. Bueno, nos quedaban tres minutos todavía, y habíamos comprado todos los comestibles para la semana. Y para desayunar, teníamos pastel. Mmm. Pastel para desayunar.

None

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by asking students to role-play the purchasing of items at a store. Have students take turns as cashiers and patrons.

Content Integration: Mathematics: Create a list of groceries and their prices. Then have students figure the total bill with tax. Mathematics: Have students create their own list of groceries and prices, and then have them exchange with a partner and compute totals with tax.

116

Ejercicios 8-06 I.

Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5).

1. ______ “Aquí tiene mi licencia de conducir.” 2. ______ “¿Puedo pagar con cheque?” 3. ______ “¿Me muestra su identificación?” 4. ______ “Su total es 228 pesos.” 5. ______ “Gracias. Hasta luego.”

II. Su hijo quiere pagarle al empleado de la tienda de comestibles pero necesita su ayuda. Escriba un diálogo usando por lo menos cinco de las siguientes palabras. no olvidarse recordar Hijo:

total asegurarse

casi listo

dinero tener cuidado

terminar otro

Usted:

____________________________________________________________________________________

Hijo:

____________________________________________________________________________________

Usted:

____________________________________________________________________________________

Hijo:

____________________________________________________________________________________

Usted:

____________________________________________________________________________________

Hijo:

____________________________________________________________________________________

Usted:

____________________________________________________________________________________

Hijo:

____________________________________________________________________________________

Usted:

____________________________________________________________________________________

Pagando en la caja

158

gran ayuda aquí mismo

____________________________________________________________________________________

ESPAÑOL

Pagando en la caja Using Multiple Intelligence Strategies: Logical-Mathematical: Bring a grocery receipt to class. Have students create a receipt for the grocery list they created in the previous activity. Verbal-Linguistic: Have students write a paragraph about their worst experience in a check-out line at the grocery store.

Post-Lesson Activity: • Ask students why grocery stores want identification when people write checks for groceries.

Conversation: • Ask students why they believe that grocery stores often do not have enough places to check out.

Modifications: • Ask students about their experiences in checking out at the grocery store. Have several share their stories. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 8, Lecciones 5 y 6 La ayuda perfecta; Pagando en la caja I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Ángela nunca llega tarde. Siempre llega retrasado / a tiempo. 2. Raymundo quiere algo dulce para la cena. Escogió unos pasteles / unas papas fritas. 3. Raymundo quiere carne fría, así que pidió jamón / leche. 4. Carolina estaba contenta / preocupada porque su pastel preferido estaba en oferta. 5. Susana nos invitó a tomar asiento porque quería que nos relajáramos / alteráramos. 6. Les quedan tres minutos. Ellos terminaron tarde / temprano.

II. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Julia no puede encontrar su tarjeta de crédito, así que ella pagará con su carnet de identificación. 2. ______ “¡Qué alivio! Llegamos a la tienda antes de que cerrara.” 3. ______ Roberto no tenía tiempo. Podía relajarse. 4. ______ “¿Me vas a ayudar a perder mi dinero?” 5. ______ “Voy a pagar con efectivo, pero no encuentro mi identificación.” 6. ______ Susana no tenía efectivo. Afortunadamente, la tienda de comestibles aceptaba cheques.

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Mini-Assessment Unit 8, Lessons 3–6 Answer the questions in Spanish. 1. Why does Sara decide to buy 12 rolls of paper towels? 2. What do you buy at a deli counter in a grocery store? 3. When do grocery stores require identification?

159

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 8, Lecciones 1–6 De compras

Unit 8 Review

I.

Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5).

1. ______ “Primero necesito un carrito de compras.” 2. ______ “Mi lista de compras está escrita. Voy a la tienda.” 3. ______ “¿Cuánto es el total?” 4. ______ “Disculpe. ¿Dónde puedo encontrar las frutas frescas?”

Review Activities:

5. ______ “Aquí tiene mi cheque.”

• Have students create questions from various lessons and answer them in class.

II. ¿Dónde encontraría esto? Empareje cada palabra con el lugar más apropiado.

• Have students create crossword puzzles with vocabulary words. • Have students play Hangman with the vocabulary in the unit.

sección carnes frías panadería

sección verduras sección frutas

sección comidas congeladas

1. ____________________________________

pasteles

2. ____________________________________

jamón

3. ____________________________________

lechuga

4. ____________________________________

bananas

5. ____________________________________

helado

III. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Ángela no tenía la menor idea cómo responder a las preguntas en el examen. Las contestó todas bien. 2. ______ Susana usó el resto del pan para preparar un sándwich.

Possible Assessments: • Keep a writing assignment from each lesson in a portfolio. Have students review assignments at the end of the unit, choose their best piece, and explain why they think it is their best work. • Develop a rubric for the essays.

3. ______ Raymundo tiene un cupón de descuento para la pasta, así que no puede comprarla. 4. ______ Carolina tenía mucha prisa, así que Teodoro la ayudó a encontrar el resto de las cosas. 5. ______ A Julia se le olvidó comprar leche y pan. La próxima vez, hará una lista para no olvidarse de nada.

IV. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. no te molestes

a tiempo

qué lástima

qué alivio

vámonos

1. “_________________________ en buscar arvejas frescas. No tienen.” 2. “¡_________________________! Por fin terminamos las compras.” 3. “¡_________________________! Me olvidé la chequera.” 4. “Ya es tarde. _________________________ de aquí.” 5. “Tratemos de llegar _________________________ para no perdernos la primera parte.” ©2005 Fairfield Language Technologies

• Develop a rubric for the visual projects. • Develop a rubric for assessing participation in class discussions. The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 8, Lecciones 1–6 De compras V. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. docena

kilo

jamón

cupón de descuento Material de que es hecha una caja para cereal

2. ____________________________________

Algo que se encuentra en la vitrina de las carnes frías

3. ____________________________________

Una cantidad que se usa para comprar rollos de papel toalla

4. ____________________________________

Algo que se usa para pagar menos por un producto

5. ____________________________________

Una cantidad que se usa para comprar jamón

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160

cartón

1. ____________________________________

Tests

161

Unit 9 Overview SHOPPING Unit 9 Narrative Lessons Lesson 9-01 Sara’s Diary .................................................................................. 164 Sara describes the grocery shopping trip.

Lesson 9-02 Juan’s Diary .................................................................................. 166 Juan describes the grocery shopping trip.

Lesson 9-03 Shopping with Sara ...................................................................... 168 Sara describes her shopping habits and Juan’s shopping habits.

Lesson 9-04 Sara’s Finances.............................................................................. 170 Sara describes her attitude toward spending and saving money.

Lesson 9-05 The History of Shopping .............................................................. 172 A lesson on the history of trade and commerce.

Lesson 9-06 The History of Money .................................................................. 174 A lesson on the history of currency.

Lesson 9-07 Grammar: Forms of the Subjunctive.......................................... 176 Present tense forms: regular and irregular conjugations. Imperfect tense forms: regular and irregular conjugations. Tense sequence dependent on verb in main clause.

Lesson 9-08 Grammar: Uses of the Subjunctive ............................................ 178 Explanation and examples of most common uses of the subjunctive mood.

Lesson 9-09 Grammar: Conditional Sentences .............................................. 180 Present situation — probable condition. Present situation — improbable condition. Past situation — unfulfilled condition. Conjunctive adverbs.

Lesson 9-10 Review of Unit Nine ...................................................................... 182

162

Scope and Sequence Picture lessons use deduction and context clues to teach new language. New language is associated with sound, text, and pictures. Video lessons use an ongoing storyline to describe everyday life covering the areas of transportation, housing, shopping, and employment. The video lessons contain glosses and transcripts from different characters’

perspectives including a narrator. Each video lesson is followed by 20 multiple-choice comprehension questions. Narrative lessons contain reading passages on history, culture, and grammar rules. The diary sections refer to the storyline in the video lessons. Each narrative lesson is followed by 10 multiple-choice comprehension and grammar questions.

Enrichment/Unit Projects: • Have students research the money-making process in the United States.

163

Unit 9, Lesson 1 Lecciones con narraciones 9-01 El diario de Sara

Themes: Sara’s Diary

Materials: Internet access

Pre-Lesson Activity: • Remind students about their Word Journals; provide time for them to add words and phrases using computer lessons and resource materials as needed. After students finish their entries, encourage them to write about the shopping spree of their dreams.

Content Integration: Language Arts: Have students write a paragraph about their favorite grocery store. Social Studies: Have students investigate the history of tea in America. Have them write a paragraph about their findings.

propias bolsas que se expanden cuando se ponen las cosas adentro. ¡Qué buena idea!

Sábado, 6 de julio Es asombroso cuán rápido se me acaba la comida ahora que estoy casada. ¿Es que todos los hombres comen tanto al desayuno y a todas horas, o solamente Juan? Hoy día ni siquiera pude desayunar hasta que Juan y yo fuimos de compras al supermercado.

Una de las cosas que más me gusta cuando voy de compras es ahorrar dinero. Es por eso que me hice socia del Club de Ahorros de Campos Verdes. Sólo tengo que darle a la cajera mi carnet de socia cuando pago, y automáticamente me hacen descuento en algunas cosas. A veces también consigo cupones de descuento para otros artículos similares. Una vez, compré una caja de helado de vainilla y me dieron un cupón de descuento para un pastel de helado de chocolate para la próxima vez que fuera de compras. No pude esperar, así que regresé y compré el pastel enseguida. Luego Juan y yo tuvimos una pequeña fiesta esa noche.

Me gusta comprar en Campos Verdes, un supermercado cerca de aquí. No es muy grande, pero es lo suficientemente grande para mí porque tienen una buena selección de las cosas que normalmente compro. Me gusta mirar todos los diferentes tipos de té. Los hay de la India, de la China, del África; té negro, té verde, y té de hierbas; té con sabor a canela o a cáscara de naranja; y hasta té en latas pintadas o en cajas de bambú. Espero probar algunos una vez que haya desempacado mi colección de tazas de té.

Otra buena forma de ahorrar dinero es comprar más unidades a la vez. Me he dado cuenta de que una de las cremas hidratantes que uso es mucho más barata cuando compro seis a la vez. Puedo hacer esto, puesto que el baño de nuestro nuevo apartamento tiene bastante espacio para guardar cosas. Ya le he dicho a Juan que voy a necesitar todos los cajones. Pero si sigo consiguiendo tantas gangas, no sé dónde las pondré.

Tuvimos suerte de que Luis estuviera hoy en la tienda. Él encontró casi todo lo que necesitábamos. Juan no ayudó en nada, puesto que nunca antes había hecho las compras en Campos Verdes. Pero creo que aprenderá si hace las compras solo. Juan me dijo que a él le gusta ir de compras solo, porque así conoce a mucha gente. Dice que es casi tan divertido como irse a un café.

Creo que Juan también está aprendiendo a comprar en cantidad. Hoy, después de comprar el papel toalla, lo escuché preguntándole a Luis si la mermelada de piña era más barata por cajas. ¿Qué haríamos con una caja entera de mermelada de piña? Resulta que a Juan le encanta la mermelada de piña. Dice que puede preparar platos fabulosos con ésta y casi sin cocinar. Un día de éstos, él va a preparar su guiso de mermelada de piña con macarrones para la cena. Le dije que le echara un poco de chile para mí. Estoy segura de que él se dio cuenta que yo estaba bromeando.

Algunas veces yo también conozco a personas interesantes en el supermercado. Justo la semana pasada conocí a una señora de Rusia en el pasillo del té. Ella me dijo que estaba buscando té Príncipe Nicolás, el cual es muy exótico y aromático. Le dije que ella necesitaba ir a una tienda más grande y le sugerí una de las que estaban en la zona donde Juan vivía antes. Ya que pensé que el té Príncipe Nicolás podría gustarme a mí también, decidimos ir juntas. Encontramos el té que buscábamos, y también conocimos a una mujer de Líbano, quien estaba buscando té de jengibre. Natasha y yo la ayudamos a buscarlo y decidimos reunirnos a tomar el té la siguiente semana en la casa de Cristina.

Juan compra bastantes calcetines también. De hecho, él me dijo que los colecciona. No tenía ni idea. Cuando vi esa caja de calcetines raros, ni imaginaba que Juan todavía los usaba, y se la di a mi tía para la venta de beneficencia de su iglesia. Ahora tengo que decírselo a Juan. Esperaré hasta que esté de buen humor y luego le prepararé una rica taza de té Príncipe Nicolás.

Esta mañana, Luis puso los comestibles en bolsas de papel con asas. Me gusta ese tipo de bolsa. Se paran solas porque tienen los costados rectos, lo cual facilita el apilar las cosas dentro. Pero algunas veces pido bolsas de plástico. Me he dado cuenta que puedo cargar varias de éstas a la vez. ¡He cargado hasta ocho con una mano! Por supuesto, los tomates y las bananas se aplastaron un poquito. Natasha no usa bolsas de papel ni de plástico para los comestibles. Ella lleva sus 126

Ejercicios 9-01 I.

Responda a las preguntas con oraciones completas.

1. ¿Prefiere usted ir de compras solo o con amigos? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________ 2. ¿Prefiere usted comprar en grandes cantidades? ¿Por qué o por qué no? ____________________________________________________________________________________________ 3. ¿Le gusta usar cupones? ¿Por qué o por qué no? ____________________________________________________________________________________________ 4. ¿Prefiere usted las bolsas de plástico o de papel? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________ 5. ¿Qué colecciona usted o qué le gustaría coleccionar? ____________________________________________________________________________________________

II. En por lo menos cinco oraciones completas, escriba una anotación en su diario acerca de la última vez que fue de compras a su tienda favorita. Fecha ____________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

ESPAÑOL

164

El diario de Sara

El diario de Sara Using Multiple Intelligence Strategies: Naturalist: Have students investigate the tea plant and its growth. Then have them create a visual of the tea plant and label it.

Post-Lesson Activity: • Prepare several kinds of tea and have students taste them. Have them write a sentence about each one.

Conversation: • Ask students to discuss what people would talk about at a tea party.

Modifications: • Ask students if they drink tea. Ask when they drink it and why.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 9, Lecciones 1 y 2 El diario de Sara; El diario de Juan I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. A Sara le gustan las bolsas de papel / plástico porque tienen los costados rectos y no se caen. 2. A Sara le gustan las bolsas de papel / plástico porque puede cargar varias a la vez. 3. A Juan le gusta conocer a gente nueva. Por eso prefiere ir de compras solo / con sus amigos. 4. Juan tiene una caja grande de calcetines porque él los colecciona / busca. 5. Sara compra seis cremas para la cara a la vez porque le gusta comprar en pequeñas cantidades / en grandes cantidades. 6. Sara usa cupones porque le gusta conseguir descuentos / pantallas.

II. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ El precio por unidad es más caro si se compra un paquete de seis que si se compra un paquete de dos. 2. ______ A Sara le gustan las verduras frescas, así que las compra en lata. 3. ______ Juan conoce a gente interesante cuando hace preguntas en el supermercado. 4. ______ Un alimento con mucha azúcar y mucha grasa es más saludable. 5. ______ La panadería huele a pan recién horneado muy temprano en la mañana. 6. ______ Juan piensa que hacer las compras es complicado, así que no necesita la ayuda de nadie.

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Unit 9, Lesson 2 Lecciones con narraciones 9-02 El diario de Juan

Themes: Juan’s Diary

Materials: None

Pre-Lesson Activity: • Remind students about their Word Journals; provide time for them to add words and phrases using computer lessons and resource materials as needed. After students finish their entries, encourage them to describe how they would react if they achieved sudden wealth.

Content Integration: Social Studies: Have students write a one-page biography of George Washington Carver and his experiments with peanuts. Language Arts: Have students make a list of five unusual peanut butter facts.

apartamento más grande para así tener suficiente espacio para guardar paquetes enormes de todo. Tendré que hablar con Sara acerca de esto.

Sábado, 6 de julio Esta mañana fui de compras al supermercado con Sara. Nunca antes había estado en esa tienda, pero eso no fue problema. Tuvimos la ayuda de Luis. Él sabe dónde está todo y lo encuentra rápido. Él prácticamente encontró todo lo de nuestra lista. Me gustaría volver y practicar con él alguna vez, porque ir de compras puede ser complicado.

Algunas tiendas venden muchas otras cosas además de comida. La tienda en la zona donde vivía antes era así. Una vez compré una cera para carros en la sección automotriz, salí al estacionamiento para aplicarla, y después fui a la sección de revistas para conseguir algo de leer mientras la cera se secaba. Luego fui a la sección de muebles para patio, donde encontré una silla para sentarme mientras esperaba y leía. Lamentablemente, no quedaba nada de limonada en la tienda, así que no tuve nada que tomar mientras estaba esperando.

Por ejemplo el yogurt. ¡Debe de haber más de 50 diferentes variedades! Primero uno tiene que decidir qué marca desea y si lo quiere con sabor a algo o natural. ¿De qué sabor? ¿Entero, bajo en grasa, o sin grasa? ¿De qué tamaño? Hasta hay yogurt de leche de soya en vez de leche de vaca. Pero para mí, escoger un yogurt no es problema. Nunca lo como.

Esa tienda tiene una panadería fabulosa. Me acuerdo que iba allí temprano en la mañana antes de ir a trabajar para comprar pastelitos, y toda la tienda olía a pan recién horneado. ¡Qué rico! También se podía pedir que prepararan un pastel decorado. El día después de que Sara aceptó casarse conmigo, pedí un pastel para celebrar la ocasión. No tenía nada escrito, solamente una sonrisa grande.

Me gusta la mermelada de piña, pero esto implica tomar decisiones también. ¿Con o sin azúcar? ¿Con trozos de fruta o en jalea? Puesto que compro un tarro cada semana, generalmente puedo ir directo a lo que quiero. Le dije a Sara que si alguna vez necesita comprar mermelada de piña, que me lo diga. Pero hasta ahora no he visto la mermelada de piña en la lista de Sara.

Puesto que el supermercado de mi vecindario estaba abierto 24 horas al día, algunas veces hacía las compras tarde en la noche, cuando no podía dormir. Una vez, cerca de la medianoche, quise comprar una pizza congelada. Fui de arriba para abajo por cinco o seis pasillos de comida congelada, pero no pude encontrar la pizza. Finalmente, me rendí y me fui a casa. Estaba tan cansado de tanto caminar que me quedé dormido enseguida.

A Sara le gustan las verduras. Las frescas. Pero comprar verduras frescas es más difícil que comprarlas en lata. ¿Cómo se puede saber cuál es el mejor repollo? ¿Cómo se sabe si el brócoli está demasiado viejo? Sara dice que el secreto está en comprar solamente verduras bonitas. Un repollo debe estar liso y brillante; el brócoli debe tener un color verde oscuro. Quizás Luis pueda decirme a qué se debe parecer una berenjena.

Se puede conocer a mucha gente interesante en el supermercado. Esto a veces ocurre cuando Sara me pide comprar unas cosas después del trabajo. Una vez tuve que parar a una señora y preguntarle qué era la pasta de almendra, y si la encontraría con los macarrones. Me dijo que no, que era un ingrediente de repostería. En otra ocasión, inicié una conversación con un joven acerca de las verduras orgánicas. Él me dijo que éstas son mucho más saludables que el azúcar y las grasas. Entonces para la satisfacción de todos, compré panecillos para mí y zanahorias orgánicas para Sara.

Es increíble cuánto se tiene que leer cuando se va de compras. Sara siempre lee la información nutricional que está en los paquetes para averiguar si un alimento tiene mucha azúcar o mucha grasa. Yo también lo hago. He aprendido que si tiene mucha azúcar y mucha grasa, es bien probable que me guste. Sara dice que ése no es el propósito de la información nutricional. Comprar requiere de habilidades básicas en matemáticas. Hay algo que se llama el precio por unidad al que yo nunca había prestado mucha atención hasta ahora. Aparentemente, es mejor comprar tres rollos de papel toalla que comprar dos, y aún mejor si se puede comprar doce. Eso es porque el precio por unidad sigue bajando a medida que se compran más rollos. Me pregunto si tendría sentido conseguir un 128

Ejercicios 9-02 I.

Responda a las preguntas con oraciones completas.

1. ¿Qué le gusta comprar en la pastelería? ____________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué tipo de mermelada prefiere usted? ____________________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué tipo de yogurt prefiere usted? ____________________________________________________________________________________________ 4. ¿A qué hora del día y en qué día de la semana prefiere ir a la tienda de comestibles? ____________________________________________________________________________________________ 5. ¿Le gusta leer la información nutricional en los paquetes? ¿Por qué o por qué no? ____________________________________________________________________________________________

II. En por lo menos cinco oraciones completas, escriba una anotación en su diario acerca de la última vez que usted fue a comprar los comestibles. Fecha ____________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ El diario de Juan

166

ESPAÑOL

El diario de Juan Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: People often bake cakes with unique decorations for birthdays or weddings. Have students write a paragraph about an unusually decorated cake they have seen. Visual-Spatial: Have students draw a picture of the cake they described in the above activity.

Post-Lesson Activity: • Have students investigate organic foods and write a paragraph about them.

Conversation: • Have students discuss Sara’s and Juan’s reasons for reading product labels.

Modifications: • Ask students if they like peanut butter or yogurt better. Take a survey of the students, and then ask several why they like one or the other. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 9, Lecciones 1 y 2 El diario de Sara; El diario de Juan I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. A Sara le gustan las bolsas de papel / plástico porque tienen los costados rectos y no se caen. 2. A Sara le gustan las bolsas de papel / plástico porque puede cargar varias a la vez. 3. A Juan le gusta conocer a gente nueva. Por eso prefiere ir de compras solo / con sus amigos. 4. Juan tiene una caja grande de calcetines porque él los colecciona / busca. 5. Sara compra seis cremas para la cara a la vez porque le gusta comprar en pequeñas cantidades / en grandes cantidades. 6. Sara usa cupones porque le gusta conseguir descuentos / pantallas.

II. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ El precio por unidad es más caro si se compra un paquete de seis que si se compra un paquete de dos. 2. ______ A Sara le gustan las verduras frescas, así que las compra en lata. 3. ______ Juan conoce a gente interesante cuando hace preguntas en el supermercado. 4. ______ Un alimento con mucha azúcar y mucha grasa es más saludable. 5. ______ La panadería huele a pan recién horneado muy temprano en la mañana. 6. ______ Juan piensa que hacer las compras es complicado, así que no necesita la ayuda de nadie.

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Unit 9, Lesson 3 Lecciones con narraciones 9-03 De compras con Sara

Themes: Shopping with Sara

Materials: Internet access

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by having students role-play a shopping expedition.

Content Integration: Language Arts: Have students write a paragraph about the most unusual gift they have ever received. Mathematics: Have students create math problems featuring items that are on sale, using percentage off sales or specific discount amounts.

Recuerdo una vez que él fue a las afueras de la ciudad para comprar un cachorro para mi sobrina. Empezó a llover a cántaros y el pobre Juan se perdió mientras buscaba la casa del criadero de perros. ¡Así que paró en el taller de un carpintero y terminó por comprar un perrito de madera como regalo de cumpleaños para mi sobrina!

La verdad es que no me gusta ir de compras. Si necesito algo, trato de encontrar dónde lo puedo comprar barato y con comodidad. Por ejemplo, si quiero comprar un libro, voy a un sitio Web, busco las mejores ofertas, ordeno el libro, y ya está. Cuando tengo que comprar ropa nueva, voy a la tienda, agarro lo que necesito y me voy. No paso el tiempo en las tiendas a manera de diversión. Cuanto menos tiempo paso comprando, más tiempo tengo para leer o trabajar.

Prefiero ir a una tienda grande donde sé que puedo encontrar todo lo que quiero. A Juan le gusta negociar en las tienditas del centro de la ciudad, donde no está muy seguro de lo que va a encontrar. Él dice que conoce a la gente que trabaja en esas tiendas. Muchos de ellos trabajan desde hace años en el mismo lugar. Juan cree que es más divertido comprar de alguien que él conoce. Es cierto, pero por lo general resulta más caro.

Eso no quiere decir que no me guste una ganga. Si puedo conseguir algo a un precio reducido, definitivamente lo hago, aun si esto significa un poquito más de esfuerzo. Cuando Juan y yo vamos juntos a hacer las compras, algunas veces vamos al hipermercado casi en las afueras de la ciudad. Allí compro en cantidad, porque las cosas son más baratas cuando se compran de esa manera. El otro día compré 20 latas grandes de jugo de piña por solamente 10 pesos la lata. Desde entonces, Juan y yo hemos bebido mucho jugo de piña. Afortunadamente, los alimentos enlatados se conservan en buen estado por mucho tiempo. Cada vez que necesitemos jugo de piña, siempre lo tendremos.

Una cosa que nos gusta a los dos son las rebajas. Cuando leemos en el periódico que habrá una gran liquidación en el hipermercado, nos entusiasmamos. Yo hago una lista de las cosas que necesito y reviso cuáles están rebajadas. De esa manera puedo entrar y salir rápido y todavía ahorrar dinero. Pero Juan quiere mirar todo lo que hay. Se demora mucho probándose cosas y decidiendo qué quiere. Algunas veces no compra nada. Pero otras veces ve cosas que quiere tan pronto como entra en la tienda. Cuando esto sucede, trato de pararlo antes de que gaste una fortuna.

Admito que algunas veces puedo llevar las cosas un poquito al extremo cuando se trata de ahorrar dinero. Recuerdo que una vez vi una liquidación de pantallas para lámparas. Era alrededor de la Navidad y calculé que podía hacer todas mis compras de Navidad en una sola vez en la tienda de pantallas para lámparas. Compré una docena de estas pantallas y se las regalé a la familia entera. A mi abuela le di una pantalla con un lindo adorno de encaje. A mi tía Luisa le di una pantalla verde que hacía juego con sus cortinas, y al tío José le di una pantalla rústica para su bote. A Paquito le di una pantalla muy pequeña con que jugar. Parecía que a todos les gustó su pantalla, pero Juan sugirió que de allí en adelante él y yo hiciéramos las compras navideñas juntos.

Preguntas 1. Juan probablemente quería empezar a ayudar a Sara con las compras de Navidad porque a) Sara gastó demasiado dinero en los regalos b) Sara no le compró un regalo para él c) Sara a veces compra regalos extraños d) a Sara le gusta ir de compras 2. ¿En cuál de los siguientes lugares es menos posible que Sara haga las compras? a) en un hipermercado b) en los grandes almacenes c) en una librería en la Internet d) en una tiendita de vestidos en el centro de la ciudad

La perspectiva de Juan en cuanto a las compras es muy diferente a la mía. Él disfruta haciendo compras y probablemente no gasta mucho más dinero que yo, pero él se demora mucho más que yo. Si quiere un libro, va a diferentes tiendas de libros usados para ver si ellos tienen lo que está buscando. Mientras está allá, él mira por todas partes para ver si hay algo más que quiere. Algunas veces entra en una tienda buscando una cosa y sale con algo completamente diferente.

3. La forma típica en que Sara hace las compras es a) desorganizada b) lenta c) sociable d) eficiente 130

Ejercicios 9-03 I.

Responda a las preguntas con oraciones completas.

1. ¿A usted le gusta ir de compras? ¿Por qué o por qué no? ____________________________________________________________________________________________ 2. ¿Prefiere usted ir a varias tienditas del centro o a un hipermercado grande? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________ 3. ¿Hace usted una lista antes de ir a la tienda? ¿Por qué o por qué no? ____________________________________________________________________________________________ 4. ¿Prefiere usted comprar cosas en un sitio Web o en persona? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________ 5. ¿Compra usted algo que no había planeado comprar si es que está en oferta? ¿Por qué o por qué no? ____________________________________________________________________________________________

II. En por lo menos cinco oraciones completas, escriba un relato acerca de alguien que fue a la tienda por una cosa y regresó a la casa con algo diferente. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

168

De compras con Sara

De compras con Sara Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students investigate the history of a large store chain and write an essay about their findings. Interpersonal: Ask students to list the kinds of sales that stores have. Then have them categorize the sales in some way.

Post-Lesson Activity: • There are people who work as professional shoppers. Have students investigate this profession and write a paragraph about whether or not they would like to be one.

Conversation: • Ask students to discuss Sara’s and Juan’s approaches to shopping. Then have them discuss their own approaches to shopping.

Modifications: • Ask students if they have ever gone shopping with someone who took too much time or not enough time. Have several students share their experiences.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 9, Lecciones 3 y 4 De compras con Sara; Las finanzas de Sara I. Complete cada oración emparejando las frases. A. B. C. D.

tienen una cuenta conjunta. prefiere estar trabajando o leyendo. lo hace con Juan. piensa que es más divertido comprar de alguien que conoce.

E. prepara una lista de las cosas que necesita antes de salir de la casa. F. paga impuestos cada tres meses.

1. ______ Sara no quiere perder tiempo comprando, porque… 2. ______ Juan prefiere ir a varias tienditas en el centro, porque… 3. ______ Para entrar y salir de la tienda rápidamente, Sara… 4. ______ En vez de tomar decisiones financieras por separado, Sara… 5. ______ En vez de tener sus propias cuentas corrientes, ellos… 6. ______ Como escritora independiente, Sara…

II. Ponga las siguientes oraciones en orden cronológico (1, 2, 3). 1. ______ Sara paga sus cuentas con cheque. 2. ______ El ingreso semanal de Sara era de tres monedas de un peso. 3. ______ El ingreso semanal de Sara era de un billete de veinte pesos.

III. Ponga las siguientes oraciones en orden cronológico (1, 2, 3). 1. ______ Sara abrió una cuenta corriente. 2. ______ Sara y Juan juntaron sus cuentas bancarias. 3. ______ Sara recibía su cheque de pago cada dos semanas, y sólo tenía una cuenta de ahorros.

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Unit 9, Lesson 4 Lecciones con narraciones 9-04

Themes: Sara’s Finances

Materials: Internet access Piggy bank Pennies

Pre-Lesson Activity:

Para cuando yo tenía ocho años, estaba trabajando para mis padres haciendo las tareas domésticas en toda la casa, y mi ingreso semanal aumentó a veinte pesos. Ya no tenía que contar monedas. Cada semana, tan pronto como terminaba de barrer la casa, mi mamá me daba un billete nuevo, y las monedas ya no tenían importancia para mí. Algunas veces hasta le pagaba tres pesos a una de mis hermanas menores por hacer una parte de mi trabajo. Tres pesos eran todavía mucho dinero para ellas. Yo tenía asuntos más importantes que atender.

7. Las preferencias de Sara y Juan a la hora de hacer compras son más similares cuando se trata de a) grandes almacenes b) compras navideñas c) tiendas de libros usados d) rebajas

Content Integration:

9. ¿Cuál de las siguientes oraciones describe mejor la actitud de Sara hacia ir de compras? a) No sabe lo que quiere hasta verlo. b) Es una buena manera de pasar el tiempo. c) No es tan importante encontrar la mejor oferta. d) Es algo que no le gusta pero tiene que hacer.

Language Arts: Have students investigate what the government does to prevent counterfeiting of dollar bills. Then have them list those precautions.

Al principio de cada semana, me daban tres monedas de un peso. Estas monedas eran algo que yo podía tener en la mano, y podía contarlas repetidamente para cerciorarme de que no faltaba ninguna. Más adelante, descubrí que existían los billetes. Ahorraba por varias semanas para poder cambiar mis monedas por billetes de veinte pesos. También me daban billetes de veinte en ocasiones especiales unas cuantas veces al año.

6. A Sara le gusta hacer todo lo siguiente excepto a) buscar gangas b) comprar cosas en cantidad c) comprar con una lista d) perder el tiempo en las tiendas

8. ¿Cuál de las siguientes respuestas resume mejor el quinto párrafo? a) Es difícil comprar un cachorro cuando llueve. b) Juan compró algo que no había pensado comprar. c) Juan le compró a la sobrina de Sara algo que ella no quería. d) Un perro de verdad es un mejor regalo que un perro de madera.

Your allowance is $5.00 per week. You want to buy a CD player that costs $29.95. How many weeks will you have to save your allowance to buy the CD player? Remember the tax.

Mi primer contacto con el dinero fue probablemente cuando tenía cinco años. Mi madre me dijo que yo iba a recibir un poquito de dinero cada semana: tres pesos. Con tres pesos, no podía comprar mucho, aun en ese entonces. Tenía que ahorrar por dos semanas para poder comprar una bolsa de caramelos. No obstante, era dinero, y era mío. Yo podía hacer lo que quería con éste.

5. Según Sara, ¿cuál de los siguientes métodos de comprar no usa Juan? a) ir a una tiendita en el centro de la ciudad para comprar de gente que él conoce b) ir a una tienda y ahí decidir lo que quiere c) comprar en un sitio Web d) ir a una variedad de tiendas para encontrar lo que quiere

• Reinforce lesson vocabulary by asking students to prepare a budget for their daily living expenses.

Mathematics: Give students the following math problem:

Las finanzas de Sara

4. Se puede deducir que las tienditas donde compra Juan son a) interesantes b) desordenadas c) muy baratas d) muy concurridas

Por supuesto que ya siendo mayor descubrí que veinte pesos por semana no era mucho dinero, tampoco. A los catorce años, empecé a trabajar unas horas cada semana y me pagaban diez pesos por hora. Cada dos semanas recibía un cheque. Un cheque era como un billete; era solamente un papel, no algo sustancial como las monedas. Pero valía mucho dinero. Una vez cuando cobré uno de mis cheques en el banco, me dieron más de 150 pesos en billetes. Con ese dinero, podía ir al cine o al parque de atracciones con mi mejor amiga, Carmen, y pagar por las dos. Yo no tenía una cuenta corriente, aunque habría podido tener una con el permiso de mis padres. Solamente tenía una cuenta de ahorros para depositar el poco dinero que ahorraba.

10. Sara implica que comprar en una tienda porque se conoce a la gente no es siempre a) posible b) divertido c) una buena idea d) inconveniente

Cuando dejé de vivir con mis padres, abrí una cuenta corriente. Vivía en mi propio apartamento y hacía cheques para pagar la cuenta de la luz y del teléfono. Tenía una tarjeta de crédito que usaba para comprar comestibles, ropa, libros, y discos, y pagaba todo eso 131

Ejercicios 9-04 I.

Responda a las preguntas con oraciones completas.

1. ¿Prefiere el dinero en monedas, billetes, o cheques? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué le gustaba comprar cuando usted era pequeño? ____________________________________________________________________________________________ 3. ¿Prefiere usted cobrar en efectivo su cheque de sueldo o depositarlo en el banco? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________ 4. ¿Es una buena idea mantener un saldo en la tarjeta de crédito? ¿Por qué o por qué no? ____________________________________________________________________________________________ 5. ¿Le gusta pagar impuestos? ¿Por qué o por qué no? ____________________________________________________________________________________________

II. Usted alquila un apartamento y vive solo. Su cheque de sueldo es de 20 mil pesos al mes. Describa, en cinco oraciones, cómo gasta su sueldo. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Las finanzas de Sara

170

ESPAÑOL

Las finanzas de Sara Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Some people save coins in piggy banks. Not all banks are shaped like pigs, though. Ask students to describe the kind of bank they would like to have. Logical-Mathematical: Bring a piggy bank to school and ask students to estimate how many pennies it holds. Then have them fill it with pennies to find out.

Post-Lesson Activity: • Have students choose a coin, investigate its pictures, and write a paragraph describing them.

Conversation: • Ask students to discuss why people collect coins.

Modifications: • Ask students if they have ever received an allowance. Have students share their experiences. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 9, Lecciones 3 y 4 De compras con Sara; Las finanzas de Sara I. Complete cada oración emparejando las frases. A. B. C. D.

tienen una cuenta conjunta. prefiere estar trabajando o leyendo. lo hace con Juan. piensa que es más divertido comprar de alguien que conoce.

E. prepara una lista de las cosas que necesita antes de salir de la casa. F. paga impuestos cada tres meses.

1. ______ Sara no quiere perder tiempo comprando, porque… 2. ______ Juan prefiere ir a varias tienditas en el centro, porque… 3. ______ Para entrar y salir de la tienda rápidamente, Sara… 4. ______ En vez de tomar decisiones financieras por separado, Sara… 5. ______ En vez de tener sus propias cuentas corrientes, ellos… 6. ______ Como escritora independiente, Sara…

II. Ponga las siguientes oraciones en orden cronológico (1, 2, 3). 1. ______ Sara paga sus cuentas con cheque. 2. ______ El ingreso semanal de Sara era de tres monedas de un peso. 3. ______ El ingreso semanal de Sara era de un billete de veinte pesos.

III. Ponga las siguientes oraciones en orden cronológico (1, 2, 3). 1. ______ Sara abrió una cuenta corriente. 2. ______ Sara y Juan juntaron sus cuentas bancarias. 3. ______ Sara recibía su cheque de pago cada dos semanas, y sólo tenía una cuenta de ahorros.

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Mini-Assessment Unit 9, Lessons 1–4 Answer the questions in Spanish. 1. Why does Sara like paper bags for her groceries? 2. What is Juan’s favorite food? 3. What does Sara say is the secret to buying fresh vegetables? 4. Who likes to shop the most — Sara or Juan? Why? 5. What did Sara do at the age of 8 to earn money?

171

Unit 9, Lesson 5 Lecciones con narraciones 9-05

Themes: The History of Shopping

Materials: Internet access Yellow pages of telephone book

La historia del comercio

8. ¿Por qué Sara no tenía una cuenta corriente a la edad de 14? a) Estaba prohibido por el banco. b) Sus padres no le dieron permiso. c) Ella no lo dice. d) Ella no tenía suficiente dinero.

La forma de comprar y vender ha cambiado mucho con el pasar de los años. Por supuesto, hace varios miles de años, nadie iba de compras. Si usted quería algo, lo encontraba, lo intercambiaba o lo fabricaba usted mismo. En las áreas orientales de África, donde vivieron los primeros humanos, no había tiendas.

9. Sara dice que juntar sus cuentas bancarias con las de Juan implica todo lo siguiente excepto a) decidir juntos cuánto dinero ahorrar b) comprar un carro sin consultar a Juan c) compartir una cuenta corriente d) ayudarse mútuamente para que el otro no gaste demasiado dinero

Cuando el comercio se hizo más común, algunas personas empezaron a dedicarse exclusivamente a esta actividad. En lugar de producir cosas ellos mismos, estos comerciantes traspasaban tierras y mercancías de vendedor a comprador. Con el tiempo, empezaron a aparecer mercados en ciudades y pueblos, donde los granjeros y los artesanos podían vender sus productos. Así comenzó el comercio.

10. Cuando Sara dice: “tenía asuntos más importantes que atender”, ella quiere decir que a) su hermana quería veinte pesos b) tres pesos ya no le importaban tanto c) ella era mayor que su hermana d) ella tenía mucho trabajo que hacer

Las primeras tiendas surgieron de los puestos de estos mercados. Las ciudades y los pueblos se llenaron de pequeños negocios, donde cada uno vendía un producto diferente. El panadero vendía pan, el carnicero vendía carne, y el verdulero vendía verduras. Los compradores pasaban la mañana yendo de tienda en tienda, escogiendo artículos y negociando los precios. Por lo general, los artículos no se vendían a un precio fijo, sino que los comerciantes y los clientes negociaban hasta que se ponían de acuerdo en un precio. Si no podían llegar a un acuerdo, el cliente se iba a otro lugar.

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by directing students to compare and contrast current shopping trends with those of earlier eras.

Este tipo de tienda especializada todavía se encuentra en muchas ciudades. En estas tiendas, se puede comprar pan recién horneado, o un pastelito por la mañana de la panadería del barrio, tal como se hacía en la Roma antigua. A menudo, los comerciantes conocen a sus clientes y conversan con ellos mientras los ayudan a buscar y comprar lo que quieren. En las grandes ciudades, este tipo de tiendas exclusivas, también conocidas como “boutiques”, venden unos cuantos productos selectos a clientes ricos.

Content Integration: Social Studies: Have students make a list of things that people historically traded in place of money.

Durante el siglo XIX, la construcción de mejores canales, ferrocarriles y carreteras hizo posible el transporte de más mercancías a través de distancias más largas. Las tienditas empezaron a ser sustituidas por establecimientos más grandes. En los pueblos pequeños, una sola tienda suministraba la mayoría de las necesidades de los clientes. Allí, hacer compras era una actividad social que tomaba lugar en el centro del pueblo. En las grandes ciudades empezaron a aparecer los grandes almacenes. Éstos ofrecían una gran variedad de productos, muchos de ellos producidos en las fábricas que también comenzaban a aparecer en dicha época. 133

Ejercicios 9-05 I.

¿Cuándo aparecieron? (antes del siglo XIX, en el siglo XIX o en el siglo XX)

1. __________________________ los mercados de pueblo 2. __________________________ los catálogos de venta por correo 3. __________________________ las compras a través de la Internet 4. __________________________ los vendedores ambulantes 5. __________________________ los grandes almacenes

II. Describa, en por lo menos cinco oraciones, cómo el ir de compras hoy en día es diferente a antes. Use algunas de las palabras de la lista de abajo. precios fijos vendedor ambulante fíat

negociar puerta a puerta avances

especializado común comercio

centro comercial supermercados mercados

comerciante cliente teléfono

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

172

La historia del comercio

La historia del comercio Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students look in the Yellow Pages of a telephone book and list unusual specialty shops.

Post-Lesson Activity: • Have students keep a log the amount of time family members spend shopping. Students can then create a chart showing this information.

Conversation: • Have students discuss the kinds of products and services people sell from their homes.

Modifications: • Ask students how much time per week they spend a week shopping. Record their answers on the board.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 9, Lecciones 5 y 6 La historia del comercio; La historia del dinero I. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3). 1. ______ El desarrollo de ferrocarriles y carreteras hizo posible el transporte de más mercancías a lugares más remotos. 2. ______ El programa de computadora fue entregado directamente a través de la Internet. 3. ______ Algunas personas empezaron a especializarse en el comercio.

II. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3). 1. ______ Nadie iba de compras. 2. ______ Se desarrollaron los mercados donde los agricultores y artesanos podían vender sus productos. 3. ______ La refrigeración hizo posible el desarrollo del supermercado.

III. Empareje cada forma de dinero con la civilización que la inventó o la usó. monedas bienes

billetes cheques

dinero fíat anillos de metal

1. ____________________________________

las sociedades más antiguas

2. ____________________________________

los chinos

3. ____________________________________

los egipcios

4. ____________________________________

los griegos y los romanos

5. ____________________________________

los europeos del siglo XVI

6. ____________________________________

los gobiernos del siglo XX

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Unit 9, Lesson 6 Lecciones con narraciones 9-06

Themes: The History of Money

Materials: Internet access Coins/bills from other countries

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by instructing students to research the use of currency throughout history; have them prepare a report to present to the class.

La historia del dinero

6. En épocas anteriores, los vendedores ambulantes eran bienvenidos principalmente porque ellos a) hacían que el transporte sea innecesario b) vendían sus mochilas c) eran amigos de la familia d) traían mercancías para la gente que vivía lejos de las tiendas

Hace cinco mil años, a veces resultaba difícil obtener lo necesario para vivir. Por ejemplo, si usted quería una oveja, no era cosa de simplemente ir al ganadero y comprarla. No solamente tenía que encontrar a alguien que tuviera una oveja, sino también ofrecer en pago algo que la otra persona quisiera, como una lanza, una cabra o una colmena. Si lo único que usted tenía era pescado, pero el dueño de la oveja quería una colmena, usted tenía que buscar a alguien que deseara cambiar una colmena por un pescado. Este proceso resultaba poco eficiente.

7. En un centro comercial, un cliente siempre puede encontrar a) precios bajos b) una tienda de quesos c) vendedores ambulantes d) varias tiendas

La solución a este problema fue el dinero. Es lo que todos han acordado en usar para el comercio. Por ejemplo, si usted tiene pescado y quiere comprar una oveja, simplemente puede vender el pescado y recibir dinero a cambio y luego usar ese dinero para comprar la oveja. Por supuesto, tener dinero no le garantiza que vaya a poder comprar exactamente lo que quiere, pero este invento fue un paso hacia adelante.

8. El quinto párrafo explica cómo a) se construyeron los ferrocarriles b) se fabricaban los productos c) se decidían los precios d) las tiendas se fueron haciendo más grandes 9. La frase “tiendas especializadas” se refiere a a) los hipermercados b) las tiendas que venden una variedad de productos c) las tiendas donde se venden cosas caras d) las tiendas donde se vende un solo tipo de producto

A lo largo de la historia, muchas cosas diferentes se han usado como dinero. Las primeras formas de dinero fueron, por lo general, algún material raro o valioso. En cierta época, los bloques de sal eran suficientemente valiosos para servir como dinero. Otros materiales que han servido como dinero son el té, el tabaco, las conchas marinas y metales como el oro, la plata y el cobre.

10. ¿Cuál de las cosas que se mencionan a continuación es un ejemplo de un avance tecnológico? a) los ferrocarriles b) las ventas de puerta en puerta c) los mercados al aire libre d) los objetos de arte

Para el año 2500 aC los egipcios ya habían comenzado a producir dinero en forma de anillos de metal. Los griegos y los romanos usaron monedas como el óbolo, el dracma y el dárico como recursos de intercambio. Su valor era determinado por la cantidad de metal precioso que contenían. Muchas de estas monedas todavía existen pero, por supuesto, ya no se usan como dinero. Hoy en día, usted no podría ir a un restaurante en Grecia con un puñado de óbolos y esperar que le atendieran.

Content Integration: Social Studies: Have students investigate the names of coins and/or bills in five different countries.

A lo largo de los años, se hacía más y más difícil llevar a todos lados la cantidad de metal (o sal, té, o tabaco) que se requería en el sistema de intercambio de bienes. Se desarrolló un nuevo sistema de dinero representativo. Este dinero no era por sí mismo una mercancía valiosa, sino que se intercambiaba por una que sí lo era. En vez de llevar cinco kilos de oro, los comerciantes sólo tenían que llevar un símbolo o un billete que representaba esa cantidad.

Language Arts: Have students investigate how money is minted in the United States. Have them write a paragraph about some part of the process.

135

Ejercicios 9-06 I.

Dé un ejemplo.

1. ____________________________________

Algo que usted podría haber intercambiado antes de que el dinero fuera inventado

2. ____________________________________

Algo valioso usado como dinero en tiempos antiguos

3. ____________________________________

Un tipo de metal usado como dinero

4. ____________________________________

Una moneda usada por los griegos o los romanos hace mucho tiempo atrás

5. ____________________________________

Un país en que el dinero fíat se usa hoy en día

II. En por lo menos cinco oraciones, describa cómo el dinero de hoy en día es diferente al de hace mucho tiempo atrás. Use algunas de las palabras de la lista de abajo. oferta comercio vender

pago artículo monedas

valor representar cheques

producir intercambio cantidad

dinero fíat dracma dárico

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ La historia del dinero

174

ESPAÑOL

La historia del dinero Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students explain the term “representative money system” in two to three sentences. Then have them explain a “system of fiat money.” Logical-Mathematical: Have students create math problems using quantities of money from another country.

Post-Lesson Activity: • Have students write an essay about the metals that have been used to make coins.

Conversation: • Have students discuss the saying “Money is the root of all evil.”

Modifications: • Ask students if they have ever seen coins or bills from another country. Have students share their experiences. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 9, Lecciones 5 y 6 La historia del comercio; La historia del dinero I. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3). 1. ______ El desarrollo de ferrocarriles y carreteras hizo posible el transporte de más mercancías a lugares más remotos. 2. ______ El programa de computadora fue entregado directamente a través de la Internet. 3. ______ Algunas personas empezaron a especializarse en el comercio.

II. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3). 1. ______ Nadie iba de compras. 2. ______ Se desarrollaron los mercados donde los agricultores y artesanos podían vender sus productos. 3. ______ La refrigeración hizo posible el desarrollo del supermercado.

III. Empareje cada forma de dinero con la civilización que la inventó o la usó. monedas bienes

billetes cheques

dinero fíat anillos de metal

1. ____________________________________

las sociedades más antiguas

2. ____________________________________

los chinos

3. ____________________________________

los egipcios

4. ____________________________________

los griegos y los romanos

5. ____________________________________

los europeos del siglo XVI

6. ____________________________________

los gobiernos del siglo XX

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Mini-Assessment Unit 9, Lessons 3–6 Answer the questions in Spanish. 1. Before coins and paper bills, how did people “buy” things they needed? 2. In addition to purchasing goods, what else did people do in small-town general stores? 3. What items have people used for money other than coins and paper bills? 4. What is “representative money?” 5. What is “fiat money?”

175

Unit 9, Lesson 7 Lecciones con narraciones 9-07 Gramática: Las formas del subjuntivo

Themes: Grammar: Forms of the Subjunctive

Las formas de los verbos –ar y –er que sufren un cambio de raíz en el presente del indicativo sufren estos mismos cambios en el presente de subjuntivo.

El subjuntivo es un modo verbal que, a diferencia del indicativo, se usa para presentar una acción verbal de una forma hipotética, expresando algún tipo de emoción por parte del que habla. El subjuntivo aparece normalmente en cláusulas subordinadas o con expresiones como ojalá.

cerrar: cierre, cierres, cierre, cerremos, cierren volver: vuelva, vuelvas, vuelva, volvamos, vuelvan Los verbos –ir que sufren un cambio de raíz en el presente del indicativo sufren además otro cambio (e → i, o → u) en la primera persona plural.

Les recomiendo que consulten a un médico

Materials:

El modo subjuntivo presenta cuatro tiempos: el presente, el pretérito imperfecto, el pretérito perfecto y el pretérito pluscuamperfecto.

None

El presente de subjuntivo

Pre-Lesson Activity: • Direct students to complete Sections I and II of Worksheet 9-07 in the Student Workbook to practice using Lesson 9-07 vocabulary. Ask for volunteers to read completed sentences.

Content Integration: Language Arts: Have students write a paragraph about what they expect for their future. Mathematics: Have students choose a page from a library book and count the number of times the subjunctive was used on the page. Then have them compare their numbers with their classmates and create a chart representing their findings.

dormir: duerma, duermas, duerma, durmamos, duerman sentir: sienta, sientas, sienta, sintamos, sientan Los verbos que presentan cambios ortográficos en la primera persona del pretérito indefinido (los verbos –car, –gar, –zar), presentan estos mismos cambios en todas las formas del presente de subjuntivo.

Casi todos los verbos construyen el presente de subjuntivo con la raíz de la primera persona singular del presente de indicativo:

atacar: ataque, ataques, ataque, ataquemos, ataquen pagar: pague, pagues, pague, paguemos, paguen empezar: empiece, empieces, empiece, empecemos, empiecen

hacer → hago → hagconocer → conozco → conozctrabajar → trabajo → trabaj-

Formas regulares del presente de subjuntivo: trabajar

comer

partir

yo

trabaje

coma

parta

tú

trabajes

comas

partas

él, ella, usted

trabaje

coma

parta

nosotros

trabajemos

comamos

partamos

ellos, ellas, ustedes

trabajen

coman

partan

Formas irregulares del presente de subjuntivo: dar

ir

ser

haber

estar

yo

dé

vaya

sea

haya

esté

saber sepa

tú

des

vayas

seas

hayas

estés

sepas

él, ella, usted

dé

vaya

sea

haya

esté

sepa

nosotros

demos

vayamos

seamos

hayamos

estemos

sepamos

ellos, ellas, ustedes

den

vayan

sean

hayan

estén

sepan

137

Ejercicios 9-07 I.

Llene los espacios en blanco con la forma correcta del presente de subjuntivo.

1. Es posible que Juan no _________________________ (saber) la verdad. 2. Te recomiendo que _________________________ (comprar) el papel toalla en paquetes más grandes. 3. Ojalá no _________________________ (llover). 4. Espero que tú _________________________ (tener) la lista de compras. 5. Es necesario que usted _________________________ (hacer) reservaciones para comer en ese restaurante los fines de semana. 6. Es dudoso que se _________________________ (vender) zapatos en una joyería.

II. Llene los espacios en blanco con la forma correcta del imperfecto de subjuntivo. 1. El médico me recomendó que _________________________ (consultar) a un especialista. 2. No había ningún hotel que _________________________ (tener) habitaciones libres en Cancún cuando estuve allá el año pasado. 3. Esperaba que _________________________ (hacer) sol, pero llovió. 4. Él quería que su padre se lo _________________________ (explicar), pero no lo hizo. 5. El policía me dijo que no _________________________ (cruzar) la calle. 6. Fue imposible evitar que él se _________________________ (caer).

ESPAÑOL

176

Gramática: las formas del subjuntivo

Gramática: Las formas del subjuntivo Using Multiple Intelligence Strategies: Bodily-Kinesthetic: Have each student write on a piece of paper some characteristic or belonging from another student that he/she would like to have. Ask students to turn in their papers. As you read each paper, have the owner(s) of each belonging or characteristic stand up.

Post-Lesson Activity: • Have students interview other students about their wishes. Ask everyone to write down their findings and underline all verbs in the subjunctive.

Conversation: • Sometimes a person will say, “But everybody is doing it.” What does this mean, and why is it not always convincing?

Modifications: • Ask students what a hypothesis is and ask them to make some hypothetical statements. Write their sentences on the board.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 9, Lecciones 7, 8 y 9 Gramática: Formas y usos del subjuntivo; Cláusulas con si I. Indique el verbo en presente de subjuntivo. 1. Cuando yo trabaje / trabajo, voy a comprar un carro. 2. Ojalá que el avión sale / salga a tiempo. 3. Prefiero que tú no vayas / vas a la tienda esta noche. 4. ¡Qué lástima que ustedes no pueden / puedan ir con nosotros!

II. Indique el verbo en imperfecto de subjuntivo. 1. El vuelo salía a las 7 de la tarde. Era necesario que yo saliera / salgo

de la casa a las 4 de la tarde.

2. Esperábamos que ustedes almorzaron / almorzaran con nosotros hoy. 3. ¿A qué hora querías que yo vengo / viniera? 4. Era imposible que ellos se enteraran / enteraron de la verdad.

III. Llene los espacios en blanco con la forma correcta del verbo. siente

habría sentido

sintiera

sentiría

1. Si caminara, no _________________________ el frío.

fuera

es

sería

era

2. Yo me volvería a casar si _________________________ más joven.

haremos

habríamos hecho

hiciéramos

hacemos

3. Si hubiéramos tenido dinero, _________________________ todo diferente.

querrías

hubieras querido

quisieras

quieres

4. Si _________________________, puedes venir conmigo.

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177

Unit 9, Lesson 8 Lecciones con narraciones 9-08 Gramática: Los usos del subjuntivo

Themes: Grammar: Uses of the Subjunctive

Materials: Newspaper articles

Pre-Lesson Activity: • Instruct students to complete Section I of Worksheet 9-08 in the Student Workbook to reinforce vocabulary. Ask students to find a partner; have each pair take turns reading worksheet entries to one another.

Content Integration: Mathematics: Have students search a newspaper article for subjunctive verbs and underline each one. Then, have them create a chart that illustrates how many of each kind of subjunctive verbs they found.

No hay ningún profesor en esta universidad que sepa japonés. (Pero: En esta universidad hay un profesor que sabe japonés.)

El subjuntivo se usa sobre todo en cláusulas subordinadas o cuando en la frase principal hay un marcador que exige la presencia de un verbo en subjuntivo.

5. En algunas oraciones subordinadas temporales cuando la acción no ha sucedido todavía:

Los casos más frecuentes en los que se usa el subjuntivo son los siguientes:

Llámame cuando llegues a casa. Tan pronto como podamos, iremos a ver al doctor.

1. Cuando el verbo principal de la oración expresa duda, voluntad o emoción. Es imprescindible que el sujeto del verbo principal y el del verbo en subjuntivo sean distintos:

6. Con conjunciones que expresan una condición: Se lo dije para que lo tuviera en cuenta. Lo dejé por escrito a fin de que todo el mundo lo pudiera leer.

Quiero que vengas mañana. (Pero: Quiero venir mañana.) Le ruego que se quede un rato más. Les recomiendo que manejen más despacio.

7. En oraciones concesivas, cuando la circunstancia que impide la realización de la acción expresada por el verbo principal puede suceder o no:

Los verbos más comunes dentro de esta categoría son dudar, desear, rogar, impedir, lamentar, temer, alegrarse de, sentir, ordenar, aconsejar, sugerir, recomendar, pedir, insistir, permitir, aprobar, proponer, prohibir.

Aunque llueva, iré de excursión. (Pero: Aunque llovió, fui de excursión.) Por mucho que insista, no voy a seguir su consejo. (Pero: Por mucho que insistió, no seguí su consejo.)

2. En expresiones del tipo ser + adjetivo + que + verbo que expresan necesidad, duda, voluntad, o emoción:

8. Con palabras como ojalá. En algunos casos este tipo de palabras permite también el uso del indicativo, en cuyo caso el hablante quiere expresar un mayor grado de certidumbre:

Es necesario que termine el trabajo. No es aconsejable que duermas menos de siete horas. Es sorprendente que no haya recibido el anuncio del presidente.

Quizás vayamos a bailar. – Quizás volverán la semana que viene. Tal vez esté en el cajón. – Tal vez está en el cajón. Ojalá no llueva.

Otros ejemplos de estos adjetivos son importante, evidente, raro, extraño, posible, imposible, natural, bueno, malo, mejor, peor, fácil, difícil, lógico, comprensible, desagradable, improbable, increíble.

Preguntas 1. Hablé con ellos tan pronto como ________. (llegar) a) llegan b) llegaron c) llegaran d) lleguen

3. Con los verbos decir y escribir, cuando éstos indican una orden: Me dijo que viniera temprano. Nos escribió que dejáramos el trabajo terminado.

2. Les dijimos que nosotros ________ bien. (estar) a) estemos b) estuviésemos c) estuviéramos d) estábamos

4. En oraciones adjetivas, cuando el antecedente es inespecífico o inexistente: Buscaban una casa que estuviera cerca del mar. (Pero: Compraron una casa que estaba cerca del mar.)

3. Dudaron de que ________ esa película en los cines de Buenos Aires. (poner) a) pusieran b) ponieran c) ponieron d) ponen 139

Language Arts: Have students write five pairs of sentences, and then change those sentences to three forms of the subjunctive mood.

Ejercicios 9-08 I.

Imagínese que está dándole instrucciones a su esposa para que vaya de compras. Construya por lo menos seis oraciones con verbos o expresiones de la lista de abajo, y cláusulas subordinadas con el subjuntivo. Ejemplo: Prefiero que compres el papel toalla en un paquete de dos. es necesario es mejor querer

desear es imposible aconsejar

sugerir recomendar pedir

insistir dudar ojalá

es importante rogar traer

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

II. En cinco oraciones, describa la casa de sus sueños. Use cláusulas subordinadas que requieran del subjuntivo, y algunas palabras del vocabulario de la lista. Ejemplo: Quiero una casa que tenga tres dormitorios y una piscina. desear preferir

baño entrada

campo garaje

ciudad comedor

es importante mejor

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Gramática: los usos del subjuntivo

178

ESPAÑOL

Gramática: Los usos del subjuntivo Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students generate a list of infinitives that relate to the topic of shopping.

Post-Lesson Activity: • Give students a list of verbs and have them change those verbs into subjunctive moods.

Conversation: • Have students take turns making sentences with verbals. The first student will make a sentence. The second student must make a sentence with a different kind of verbal but related in topic to the first sentence. The third student uses yet another kind of verbal in a sentence related in topic to the second sentence, and so on.

Modifications: • Ask students what verbs are and what they do. Then show them a sentence with a verbal and explain that sometimes verb forms are used in other ways.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 9, Lecciones 7, 8 y 9 Gramática: Formas y usos del subjuntivo; Cláusulas con si I. Indique el verbo en presente de subjuntivo. 1. Cuando yo trabaje / trabajo, voy a comprar un carro. 2. Ojalá que el avión sale / salga a tiempo. 3. Prefiero que tú no vayas / vas a la tienda esta noche. 4. ¡Qué lástima que ustedes no pueden / puedan ir con nosotros!

II. Indique el verbo en imperfecto de subjuntivo. 1. El vuelo salía a las 7 de la tarde. Era necesario que yo saliera / salgo

de la casa a las 4 de la tarde.

2. Esperábamos que ustedes almorzaron / almorzaran con nosotros hoy. 3. ¿A qué hora querías que yo vengo / viniera? 4. Era imposible que ellos se enteraran / enteraron de la verdad.

III. Llene los espacios en blanco con la forma correcta del verbo. siente

habría sentido

sintiera

sentiría

1. Si caminara, no _________________________ el frío.

fuera

es

sería

era

2. Yo me volvería a casar si _________________________ más joven.

haremos

habríamos hecho

hiciéramos

hacemos

3. Si hubiéramos tenido dinero, _________________________ todo diferente.

querrías

hubieras querido

quisieras

quieres

4. Si _________________________, puedes venir conmigo.

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179

Unit 9, Lesson 9 Lecciones con narraciones 9-09 Gramática: Cláusulas con si

Themes: Grammar: Conditional Sentences

Materials: Magazines pictures of famous people and events in the world

Pre-Lesson Activity: • Have students complete Section II of Worksheet 9-09 in the Student Workbook to reinforce vocabulary and provide writing practice. Ask for volunteers to read completed entries.

Content Integration: Mathematics: Have students make a timeline of different events in their lives. Ask students to use those events to write conditional sentences; for example, “If I had not moved to Florida in 1995, I would not have met my best friend, John, in 1996.”

4. Siento que ________ enferma este fin de semana. (estar) a) estás b) estés c) estuviste d) estarás

Las cláusulas con si pueden expresar una condición probable o una condición poco probable en el presente o en el pasado. En el caso de la condición probable los dos verbos se usan en el indicativo.

5. Aunque ________ mal tiempo, no nos quedaremos en casa. (hacer) a) hiciera b) hacemos c) hizo d) haga 6. Me alegro de que ________ aprovechar de esta oportunidad. (poder) a) puedas b) pudiste c) pude d) puedes

Condición probable en el presente

Resultado (en indicativo)

Si estudias,

aprobarás.

Si terminamos a tiempo,

podemos salir al cine.

En el caso de que la condición sea poco probable en el presente, se usa el imperfecto de subjuntivo, con el condicional simple en la cláusula principal.

7. Por favor, tráiganos una botella de vino cuando ________ a la fiesta mañana. (venir) a) vinió b) viene c) venga d) vendrá

Condición improbable en el presente

Resultado (en condicional simple)

Si estudiaras más,

aprobarías.

Si termináramos a tiempo,

podríamos salir al cine.

En el caso de que la condición sea poco probable o irreal en el pasado, se usa el pluscuamperfecto de subjuntivo, con condicional perfecto o pluscuamperfecto de subjuntivo en la cláusula principal.

8. Fue una suerte que tus colaboradores ________ el premio de investigación. (ganar) a) ganaron b) ganaran c) ganan d) ganen 9. Esta señal prohibe que nosotros ________ aquí. (estacionar) a) estacionábamos b) estacionamos c) estacionáramos d) estacionemos

Condición poco probable o irreal en el pasado

Resultado (en condicional perfecto o pluscuamperfecto de subjuntivo)

Si hubieras estudiado más,

habrías (hubieras) aprobado.

Si hubiéramos habríamos (hubiéramos) terminado a tiempo, podido salir al cine.

10. Buscamos un carro que no ________ muchos kilómetros. (tener) a) tiene b) tuvo c) tenga d) tuviera

140

Ejercicios 9-09 I.

Complete las siguientes oraciones.

1. Si hace buen tiempo mañana, __________________________________________________________________. 2. Si no tuviera problemas con mi carro, ____________________________________________________________. 3. El año que viene, Juan viajará a Sudamérica si ____________________________________________________. 4. Los animales en el zoológico no estarían tan gordos si

______________________________________________

________________________________________________________________________________________________. 5. Los vendedores ambulantes no habrían tenido tanto éxito si __________________________________________ ________________________________________________________________________________________________. 6. Comprar por Internet es fácil si__________________________________________________________________. 7. Si el dinero de papel no hubiera sido inventado, ____________________________________________________.

II. Imagínese que está en un viaje para ir de compras a los grandes almacenes en una ciudad. Escriba seis oraciones sobre lo que compraría si tuviera todo el dinero que necesita. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

180

Gramática: cláusulas con si

Gramática: Cláusulas con si Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Show pictures of famous people and famous world events. Have students tell the class what they would do if they were a famous person or if they were present at a given event.

Post-Lesson Activity: • Have students write a paragraph with as many conditional sentences as possible. Have them exchange paragraphs with a partner and underline the conditions in the paragraph.

Conversation: • Have students discuss how the world would be if money had not been invented.

Modifications: • Have students create five sentences with conditionals and change those sentences to an unlikely event in the present and an unreal event in the past. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 9, Lecciones 7, 8 y 9 Gramática: Formas y usos del subjuntivo; Cláusulas con si I. Indique el verbo en presente de subjuntivo. 1. Cuando yo trabaje / trabajo, voy a comprar un carro. 2. Ojalá que el avión sale / salga a tiempo. 3. Prefiero que tú no vayas / vas a la tienda esta noche. 4. ¡Qué lástima que ustedes no pueden / puedan ir con nosotros!

II. Indique el verbo en imperfecto de subjuntivo. 1. El vuelo salía a las 7 de la tarde. Era necesario que yo saliera / salgo

de la casa a las 4 de la tarde.

2. Esperábamos que ustedes almorzaron / almorzaran con nosotros hoy. 3. ¿A qué hora querías que yo vengo / viniera? 4. Era imposible que ellos se enteraran / enteraron de la verdad.

III. Llene los espacios en blanco con la forma correcta del verbo. siente

habría sentido

sintiera

sentiría

1. Si caminara, no _________________________ el frío.

fuera

es

sería

era

2. Yo me volvería a casar si _________________________ más joven.

haremos

habríamos hecho

hiciéramos

hacemos

3. Si hubiéramos tenido dinero, _________________________ todo diferente.

querrías

hubieras querido

quisieras

quieres

4. Si _________________________, puedes venir conmigo.

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Mini-Assessment Unit 9, Lessons 6–9 Answer the questions in Spanish. 1. What is the difference between an indefinite pronoun and a personal pronoun? 2. What is the phrase “to + a verb” form called? 3. When do we use conditional sentences?

181

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 9, Lecciones 1–4 De compras

Unit 9 Review

I.

Ponga las oraciones en el orden más apropiado (1, 2, 3, 4, 5).

1. ______ “Por ejemplo, la semana pasada conocí a una señora de Rusia en el pasillo del té.” 2. ______ “Algunas veces conozco a personas interesantes en el supermercado.” 3. ______ “Ella estaba buscando un té llamado Príncipe Nicolás.” 4. ______ “Decidimos ir juntas a una tienda más grande.”

Review Activities: • Have a grocery store manager come to class as a guest speaker. • Have students create questions from various lessons and answer them in class. • Have students create crossword puzzles with vocabulary words. • Have students play Hangman with the vocabulary in the unit.

5. ______ “Le dije que encontraría el té Príncipe Nicolás en una tienda más grande.”

II. Ponga las oraciones en el orden más apropiado (1, 2, 3, 4, 5). 1. ______ “Luego fui a la sección de revistas para conseguir algo de leer mientras la cera se secaba.” 2. ______ “Primero, compré una cera para carros en la sección automotriz, y salí al estacionamiento para aplicarla.” 3. ______ “Luego fui a la sección de muebles donde encontré una silla para sentarme mientras esperaba y leía.” 4. ______ “Un día fui a la tienda de mi vecindario, donde venden muchas otras cosas más además de comida.” 5. ______ “Lamentablemente, no quedaba nada de limonada en la tienda, así que no tenía nada que tomar mientras esperaba y leía.”

III. Ponga las oraciones en el orden más apropiado (1, 2, 3, 4, 5). 1. ______ “La forma de comprar de Juan es diferente a la mía. Algunas veces él entra en una tienda buscando algo y sale con algo diferente.” 2. ______ “¡Él entró en el taller de un carpintero, y terminó por comprar un perrito de madera!” 3. ______ “Una vez, él fue al campo para comprar un cachorro para mi sobrina.” 4. ______ “Él le dio a mi sobrina un perrito de madera como regalo de cumpleaños.” 5. ______ “Empezó a llover a cántaros, y el pobre Juan se perdió buscando la casa del criadero de perros.”

Possible Assessments: • Keep a writing assignment from each lesson in a portfolio. Have students review assignments at the end of the unit, choose their best piece, and explain why they think it is their best work. • Develop a rubric for essays. • Develop a rubric for visual projects. • Develop a rubric for assessing participation in class discussions. • Have students write an essay in which they utilize the three grammatical constructions in this unit: articles, pronouns, and verb tenses. In the essay, they will underline the words each time that they are using the grammatical construction.

182

IV. Ponga las oraciones en el orden más apropiado (1, 2, 3, 4, 5). 1. ______ “Cuando tenía ocho años, yo ya hacía algunas tareas domésticas en la casa, y mi ingreso semanal había aumentado a veinte pesos.” 2. ______ “Mi primer contacto con el dinero fue cuando yo tenía unos cinco años.” 3. ______ “Al principio de cada semana, mi madre me daba tres monedas de un peso.” 4. ______ “Ahora, pago mis cuentas y ya quisiera poder regresar a mis días de juventud, cuando no tenía tantas responsabilidades, y tres pesos me parecían mucho dinero.” 5. ______ “Mi madre me dijo que yo iba a recibir un poquito de dinero cada semana: tres pesos.” ©2005 Fairfield Language Technologies

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 9, Lecciones 5–9 De compras I.

Tests

Complete cada oración emparejándola con una frase. A. B. C. D.

hizo posible los modernos supermercados. permite que la gente compre y use un programa multimedia a través de un sitio Web. hizo más fácil comprar por correo. ayudaron a que las fábricas enviaran sus productos a tiendas distantes.

1. ______ El servicio de correo mejorado… 2. ______ La invención de la refrigeración… 3. ______ La Internet… 4. ______ Mejores ferrocarriles y carreteras…

II. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4). 1. ______ Los egipcios empezaron a producir el dinero en forma de anillos de metal. 2. ______ Los billetes fueron inventados en la China. 3. ______ La sal fue usada como dinero. 4. ______ Los europeos empezaron a usar cheques.

III. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. No hay nadie que poda / pueda encontrar las cosas tan rápido como Luis. 2. Es posible que llover / llueva esta tarde. 3. Estaba muy contenta de que Juan haya / hubiera encontrado las arvejas. 4. Quiero que vina / vengas mañana.

IV. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Dudo que sus padres vengan / vinieran a visitarnos este año. 2. Roberto me dijo que lo llamara / llamo esta noche. 3. Ojalá que Juan encuentre / encontró trabajo pronto. 4. El dependiente prefiere que pague / pago con efectivo.

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The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 9, Lecciones 5–9 De compras V. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Si Juan encuentra las arvejas congeladas, Sara estará / estuviera muy contenta. 2. Si a Sara le gustara el cereal, Juan estaría / estuvo muy contento. 3. Si Sara no hubiera tenido / tendrá una identificación, no habría podido pagar con cheque. 4. Te llamaré hoy si me das / dieras tu número de teléfono.

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183

Unit 10 Overview EMPLOYMENT Unit 10 Picture Lessons Lesson 10-01 Kinds of Jobs .............................................................................. 186 Types of occupations. Training for occupations. Personalities suited for particular occupations. Skills needed for particular occupations. Similes.

Lesson 10-02 Where and How We Work ........................................................ 188 Locations of occupations. Tools and equipment.

Lesson 10-03 Finding a Job ................................................................................190 How to look for a job. Assessing aptitude and preference. Accepting and rejecting job offers.

Lesson 10-04 Training ........................................................................................ 192 Levels of academic education. Vocational training. Experience.

Lesson 10-05 Buying and Selling ...................................................................... 194 Supply and demand. Types of markets. Items people sell.

Lesson 10-06 Serving and Assisting .................................................................. 196 Questions from customer service representatives. Wait staff, drivers, managers, and receptionists.

Lesson 10-07 Building and Creating ................................................................ 198 What projects look like at beginning and final stages. Human invention and technology.

184

Scope and Sequence Picture lessons use deduction and context clues to teach new language. New language is associated with sound, text, and pictures. Video lessons use an ongoing storyline to describe everyday life covering the areas of transportation, housing, shopping, and employment. The video lessons contain glosses and transcripts from different characters’

perspectives including a narrator. Each video lesson is followed by 20 multiple-choice comprehension questions. Narrative lessons contain reading passages on history, culture, and grammar rules. The diary sections refer to the storyline in the video lessons. Each narrative lesson is followed by 10 multiple-choice comprehension and grammar questions.

Enrichment/Unit Projects: • Have students research and write a paper on a person associated with transportation in some way.

• Have students develop a historical timeline that would include the development of the various types of transportation in this unit.

Lesson 10-08 Wages............................................................................................ 200 The range of salaries and wages among jobs. Depositing a check. Raises, inflation, and investments.

Lesson 10-09 Job Situations .............................................................................. 202 Job conditions and work environments. Benefits and time off.

Lesson 10-10 Unusual Jobs, Workers, and Tools ............................................ 204 Free-lancing, part-time and full-time work. Sick days. Job schedules.

Lesson 10-11 Review of Unit Ten ...................................................................... 206

185

Unit 10, Lesson 1 10-01

Themes:

Yo tuve que asistir muchos años a la universidad y a la facultad de medicina para poder tener este empleo. Por mi trabajo, viajo por todo el país. Realizo mi trabajo afuera, al aire libre. Yo paso la mayoría del tiempo trabajando en la computadora.

02

Como parte de mi trabajo tengo que preguntar: “¿adónde le gustaría ir?” Como parte de mi trabajo tengo que preguntar: “¿puedo tomar su orden, por favor?” Como parte de mi trabajo tengo que preguntar: “¿puedo ayudarlo a encontrar algo en nuestra tienda?” Como parte de mi trabajo tengo que preguntar: “¿dónde le duele?”

Kinds of Jobs

Materials: Internet access

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by directing students to browse the classified sections of the newspaper; have them list available jobs. Ask students to share their results with the class.

Content Integration:

Tipos de empleo

01

03

04

05

Language Arts: Have students write a job description for the job they want to do someday.

Mi trabajo es como el de un doctor, pero yo atiendo animales. Mi trabajo es como el de un taxista, pero yo manejo otra cosa. Mi trabajo es como el de un sacerdote, pero yo soy judío. Mi trabajo es como el de un vendedor de carros, pero yo vendo otra cosa. Ana quiere un empleo en el que pueda trabajar con niños. ¿Qué tipo de empleo debería buscar? Ana quiere un empleo en el que pueda viajar por todo el mundo. ¿Qué tipo de empleo debería buscar? Ana quiere un empleo en el que no tenga que usar siempre una computadora. ¿Qué tipo de empleo no debería buscar? Ana quiere un empleo en el que pueda ayudar a salvar la vida de otros. ¿Qué tipo de empleo debería buscar?

06

A él siempre le ha gustado desarmar cosas y arreglarlas. Su trabajo le permite hacerlo. Él siempre ha deseado ser leñador. Desafortunadamente, tiene que trabajar cortando el pelo. Le encantan las plantas. Es por eso que le gusta tanto este trabajo. A él siempre le ha gustado que las cosas estén limpias. Ahora puede usar una escoba, un trapeador y una aspiradora para mantenerlas así.

07

Como abogada, mi trabajo es presentar el caso de manera convincente ante el tribunal. Hago bien mi trabajo. Como ama de llaves, mi trabajo es limpiar las habitaciones de otros. Hago bien mi trabajo. Como ama de llaves, mi trabajo es limpiar las habitaciones de otros. No hago bien mi trabajo. Como doctora, mi trabajo es ayudar a la gente a mantenerse saludable. Hago bien mi trabajo.

08

Disfruto mi trabajo porque estoy construyendo algo que durará por mucho tiempo. Disfruto mi trabajo porque estoy ayudando a los jóvenes a aprender. Disfruto mi trabajo porque estoy ayudando a la gente a sentirse segura y protegida. Disfruto mi trabajo porque estoy preparando comida deliciosa para el gusto de otros.

09

Me pongo uniforme para hacer mi trabajo. Me pongo equipo protector para hacer mi trabajo. Me pongo un traje caro para hacer mi trabajo. Me pongo un traje de baño para hacer mi trabajo.

10

Mi trabajo requiere que yo sea suficientemente fuerte para levantar objetos pesados. Mi trabajo requiere que dibuje bien y sea creativo. Para mi trabajo, debo tener buena voz. Para mi trabajo, debo ser sociable y tener buen sentido del humor.

Yo no podría tener este trabajo. Tengo miedo a las alturas. Yo no podría tener este trabajo. Tengo miedo de estar tan profundo bajo tierra. Me encantaría este trabajo. Me gusta trabajar con animales. Yo no podría tener este trabajo. Me disgustaría estar metida en una oficina todo el día.

Mathematics: Have students investigate the salary for the job they want to do someday. 145

Ejercicios 10-01 I.

Complete las oraciones.

1. Yo quiero ser doctor porque ____________________________________________________________________. 2. Yo quiero trabajar en construcción porque __________________________________________________________. 3. Yo no quiero ser jardinero porque ________________________________________________________________. 4. Yo no quiero ser taxista porque ________________________________________________________________. 5. Yo no quiero ser abogado porque

________________________________________________________________.

II. Piense en cinco empleos que a usted le gustaría hacer. Escriba una oración acerca de qué es lo que le gustaría de cada uno. 1. Me gustaría ser

porque

____________________________________________________________________________________________________________________________________________. 2. Me gustaría ser

porque

____________________________________________________________________________________________________________________________________________. 3. Me gustaría ser

porque

____________________________________________________________________________________________________________________________________________. 4. Me gustaría ser

porque

____________________________________________________________________________________________________________________________________________. 5. Me gustaría ser

porque

____________________________________________________________________________________________________________________________________________.

ESPAÑOL

186

Tipos de empleo

Tipos de empleo Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Some jobs require people to work different schedules. Have students make a list of five day jobs and five night jobs.

Post-Lesson Activity: • Have students write a paragraph about the one job that they would not want to have and why.

Conversation: • Some people wear hats on their jobs. Have students make a list of jobs associated with certain hats. Ask them to share their lists with a partner.

Modifications: • Ask students what job they would like to have when they are ready to be employed. Have everyone share their ideas.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 10, Lecciones 1 y 2 Tipos de empleo; Dónde y cómo trabajamos I. Empareje cada oración con la imagen más apropiada.

A.

B.

C.

D.

E.

1. ______ Me gusta usar uniforme. 2. ______ Me gusta dibujar. 3. ______ Me gusta arreglar cosas. 4. ______ Me gusta trabajar con plantas y animales. 5. ______ Yo puedo levantar objetos pesados.

II. ¿Sí o no? 1. ______ ¿Necesita un trabajador de construcción muchas herramientas? 2. ______ ¿Es un bombero una persona que trabaja en oficina? 3. ______ ¿Usa un ingeniero en informática una computadora? 4. ______ ¿Necesita un piloto de avión usar un martillo para hacer su trabajo? 5. ______ ¿Necesita un cocinero hacer trabajo administrativo? 6. ______ ¿Tiene que tener un abogado educación universitaria? 7. ______ ¿Viaja mucho un músico que toca en un grupo de rock?

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187

Unit 10, Lesson 2 10-02

Dónde y cómo trabajamos

01

Aquí es donde trabaja un granjero. Aquí es donde trabaja un atleta profesional. Aquí es donde trabaja un cocinero. Aquí es donde trabaja un piloto.

09

Esta persona necesita un martillo. Esta persona necesita una motosierra. Esta persona necesita una grúa. Esta persona necesita un lavaplatos.

Where and How We Work

02

Un trabajador de la construcción usa esta herramienta. Un jardinero o un granjero usa esta herramienta. Un ingeniero en informática usa esto. Un cocinero usa esto.

10

Materials:

03

Un trabajador de la construcción o un sastre usa esto. Un sastre o un peluquero usa esto. Un juez usa esto, pero un trabajador de la construcción no lo usaría. Un trabajador de la construcción usa esto, pero un dentista no lo usaría.

Yo quería ser pescador porque me encanta el océano, pero no me gusta el olor a pescado. Así que en cambio decidí hacer esto. Yo quería ser maestra porque me encanta estar con niños, pero no asistí a la facultad de educación. Así que en cambio decidí hacer esto. Yo quería ser corredor de carros porque me encantan los carros, pero no tenía las aptitudes necesarias. Así que en cambio decidí hacer esto. Yo quería ser escritora porque me encantan los libros, pero no conseguí que me publicaran nada. Así que en cambio decidí hacer esto.

04

El trabajo de él es de obrero. El trabajo de él es de oficina. El trabajo de ella es de obrera. El trabajo de ella es de oficina.

05

Éste es un trabajo para un electricista. Éste es un trabajo para una mamá y un papá. Éste es un trabajo para un basurero. Éste es un trabajo para un bombero.

06

Yo soy un pintor que pinta casas. Éstas son mis herramientas. Yo soy un pintor que pinta cuadros. Éstas son mis herramientas. Yo toco en una orquesta. Esto es lo que uso. Yo toco en una banda de rock. Esto es lo que uso.

07

Este trabajo requiere mucho papeleo. Este trabajo requiere muchas herramientas. Este trabajo requiere viajar mucho. Este trabajo requiere una educación universitaria.

08

Aquí se almacenan productos y materiales. Aquí se fabrican mercancías y productos. Aquí se cultivan productos agrícolas. Aquí trabajan empleados de oficina.

Themes:

Copy of the song “If I Had a Hammer”

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by having students discuss the kinds of jobs they are familiar with.

Content Integration: Language Arts: Direct students to write a paragraph with the following topic sentence: Si yo fuera una herramienta, yo seria… . Social Studies: Some people work in public service jobs where their salaries are paid by taxes. Have students make a list of these jobs.

146

Ejercicios 10-02 I.

Dé un ejemplo.

1. __________________________________

Un trabajo para el cual se necesita una educación universitaria

2. __________________________________

Un trabajo en el que se tiene que escribir

3. __________________________________

Un trabajo en el que se está rodeado de carros

4. __________________________________

Un trabajo en el que se tiene que hablar con mucha gente

5. __________________________________

Un trabajo en el que se usa uniforme

6. __________________________________

Un trabajo para el cual se necesita ser fuerte

7. __________________________________

Un trabajo para el cual se necesita estar sentado

8. __________________________________

Un trabajo que se hace afuera

9. __________________________________

Un trabajo con comida

10. __________________________________

Un trabajo por el cual se viaja mucho

II. Recomiende el mejor trabajo para cada persona, usando las palabras de la lista. trabajador en construcción

pescador

pintor

maestro

piloto

1. ____________________________________

Me encanta el mar y no me gusta trabajar en una oficina.

2. ____________________________________

Me gustan los colores.

3. ____________________________________

Me gusta viajar y conocer otros lugares.

4. ____________________________________

Tengo muchas herramientas y me gusta usarlas.

5. ____________________________________

Me encanta estar con niños.

III. ¿Qué debo ser? Haga una recomendación apropiada para un nuevo trabajo. 1. ____________________________________

Soy escritor, pero preferiría trabajar con electricidad.

2. ____________________________________

Soy ingeniero de sistemas, pero preferiría usar herramientas.

3. ____________________________________

Soy pintor, pero preferiría trabajar con una computadora.

4. ____________________________________

Soy peluquero, pero preferiría apagar incendios.

5. ____________________________________

Yo preparo comida, pero preferiría cultivar productos agrícolas.

Dónde y cómo trabajamos

188

ESPAÑOL

Dónde y cómo trabajamos Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students pretend that they want to build an office building: Have them list all the people with different jobs that they would have to employ to complete the building. Then, have students list workers in the order in which they would do their work.

Post-Lesson Activity: • Have students select five jobs and list the “tools of the trade” for each.

Conversation: • Put students in pairs and have them debate which job is better in each of the following pairs: Un doctor o un dentista Un bombero o un policía Un profesor o un pastor Un carpintero o un trabajador de construcción Un peluquero o un cocinero The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 10, Lecciones 1 y 2 Tipos de empleo; Dónde y cómo trabajamos

Modifications: • Ask students what the difference is between a blue-collar job and a white-collar job.

I. Empareje cada oración con la imagen más apropiada.

A.

B.

C.

D.

E.

1. ______ Me gusta usar uniforme. 2. ______ Me gusta dibujar. 3. ______ Me gusta arreglar cosas. 4. ______ Me gusta trabajar con plantas y animales. 5. ______ Yo puedo levantar objetos pesados.

II. ¿Sí o no? 1. ______ ¿Necesita un trabajador de construcción muchas herramientas? 2. ______ ¿Es un bombero una persona que trabaja en oficina? 3. ______ ¿Usa un ingeniero en informática una computadora? 4. ______ ¿Necesita un piloto de avión usar un martillo para hacer su trabajo? 5. ______ ¿Necesita un cocinero hacer trabajo administrativo? 6. ______ ¿Tiene que tener un abogado educación universitaria? 7. ______ ¿Viaja mucho un músico que toca en un grupo de rock?

©2005 Fairfield Language Technologies

189

Unit 10, Lesson 3 10-03

Themes:

Si usted quiere ser vendedor, podría buscar trabajo aquí. Si usted quiere ser mesero, podría buscar trabajo aquí. Si usted quiere ser granjero, podría buscar trabajo aquí. Si usted no sabe qué tipo de trabajo quiere, podría empezar a buscar aquí.

02

Estoy fuerte y físicamente en forma. Podría trabajar como cargador de muebles. Soy amigable y sociable. Podría trabajar como mesera. Soy un científico altamente calificado. Podría trabajar en mi campo de especialización. Soy creativa y artística. Podría trabajar para una compañía de diseño.

Finding a Job

Materials: Newspaper want ads for jobs

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by instructing students to brainstorm ways in which a person might conduct a job search.

03

Ésta puede ser una buena manera de buscar trabajo. Muchas empresas anuncian trabajos disponibles aquí. Si usted ve un trabajo que le interese, puede llamar para obtener más información. Algunos trabajos requieren que se presente en persona. Éste no es un buen lugar para buscar trabajo.

04

Las empresas quieren información sobre su capacitación y experiencia profesional. Es por eso que él está preparando su currículum. Un buen currículum tiene mucha información y buena presentación. Éste es un buen currículum. Un mal currículum tiene poca información y mala presentación. Éste no es un buen currículum. Ésta es una actividad que la mayoría de la gente no incluye en su currículum.

Content Integration: Language Arts: Have students look at the employment ads in a newspaper. Have them find two similar jobs and compare them in writing.

Buscando empleo

01

05

Si usted solicita trabajo en una empresa, tendrá una entrevista como ésta. ¡No se olvide de llevar su currículum! Para una entrevista de trabajo, usted debe vestirse bien. Así está bien vestido. Para una entrevista de trabajo, usted debe vestirse bien. Así no está bien vestido.

06

En una entrevista de trabajo, usted siempre debe tener buenos modales. Hacer esto es descortés. Para una entrevista de trabajo, usted siempre debe estar a tiempo. Si está citado para las nueve en punto, ésta es una buena hora de llegar. El entrevistador le hará preguntas. En una entrevista de trabajo, usted debe ser cortés y profesional. Ésta es una buena manera de saludar a su entrevistador.

Mathematics: Have students choose five occupations and count the number of ads in the newspaper for jobs in those occupations. Then have them create a chart to illustrate their findings.

07

Yo podría ser repartidor. Tengo experiencia con algo similar. Yo podría trabajar en una guardería. Tengo experiencia con algo similar. Yo podría ser ingeniero en informática. Tengo mucha experiencia en programación de computadoras. Yo no podría ser cocinero. Por lo general, sólo preparo cenas de horno de microondas.

08

Me gustaría un trabajo con un sueldo bueno, para que así me pueda alcanzar para comprar esto. Me gustaría un trabajo con seguro médico por si acaso necesito que me hagan esto. Me gustaría un trabajo con gente divertida, para así tener la oportunidad de hacer esto. Me gustaría un trabajo sin horas extras, para así tener suficiente tiempo para hacer esto.

09

Si usted es carpintero, necesita tener cuidado para que no suceda esto. Si usted trabaja en una guardería, tiene que ser bueno con los niños para que no suceda esto. Si usted es mesera, no puede ser torpe, o puede suceder esto. Si usted es abogado, tiene que ser muy convincente, o puede sucederle esto a su cliente.

10

Usted tiene el trabajo. Puede comenzar el lunes. Lo siento mucho, pero no tenemos trabajo para usted en este momento. ¿Qué tan pronto puede usted comenzar? Puedo comenzar en dos semanas. ¿Qué tan pronto puede usted comenzar? Puedo comenzar el miércoles.

147

Ejercicios 10-03 I.

Describa, en oraciones completas, el trabajo perfecto. Use por lo menos cuatro palabras de la lista. sueldo afuera

seguro médico empresa

gente calificado

horas extras oficina

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

II. Usted está entrevistando a candidatos para un trabajo de repartidor. Marque a las dos mejores personas para el trabajo. 1. ______ Yo soy torpe algunas veces, pero soy siempre amigable y sociable. 2. ______ No soy un buen conductor, pero me encanta manejar de todas maneras. 3. ______ Soy creativo y artístico, y puedo comenzar en tres semanas. 4. ______ Manejo rápido pero con cuidado. 5. ______ Tengo bastante experiencia en reparto.

III. Haga de cuenta que usted está solicitando un empleo de oficina. Llene los espacios en blanco en el currículum.

Sara Mora de López El Prado 320 (683) 597-3629 EDUCACIÓN 1. ____________________________________ 2. ____________________________________

EXPERIENCIA LABORAL 3. ____________________________________ 4. ____________________________________

INTERESES PERSONALES 5. ____________________________________ 6. ____________________________________

ESPAÑOL

190

Buscando empleo

Buscando empleo Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students create a resume. Visual-Spatial: Have students make a list of “do’s and don’ts” for job interviews. Then have them create a poster that illustrates their list.

Post-Lesson Activity: • Have students write a paragraph about the qualities of a good job.

Conversation: • Have students role-play a job interview.

Modifications: • Ask students if they have ever applied for a job, and have them share their experiences.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 10, Lecciones 3 y 4 Buscando empleo; Capacitándose I. ¿Qué debería ser yo? vendedor cocinero

ingeniero en informática repartidor de pizzas

cargador de muebles trabajadora en una guardería

1. ____________________________________

Soy fuerte y me encuentro físicamente en forma.

2. ____________________________________

Tengo diez años de experiencia como mamá.

3. ____________________________________

Soy convincente, amigable y extrovertido.

4. ____________________________________

Tengo experiencia con computadoras.

5. ____________________________________

Tengo experiencia en la cocina y soy creativo.

6. ____________________________________

Soy un buen conductor y soy puntual.

II. Ponga los siguientes nombres en orden cronológico (1, 2, 3). 1. ______ escuela secundaria 2. ______ universidad 3. ______ escuela primaria

III. Empareje el título profesional con una de las imágenes.

A.

B.

C.

1. ______ título de la facultad de medicina 2. ______ título de la facultad de derecho 3. ______ título en educación

©2005 Fairfield Language Technologies

Mini-Assessment Unit 10, Lessons 1–3 Answer the questions in Spanish. 1. Name a job where a person would have to wear a uniform. 2. Where does a construction worker work? 3. What is a resume? 4. What are employee benefits? 191

Unit 10, Lesson 4 10-04

A esta edad, se asiste a la escuela primaria. A esta edad, se asiste a la escuela secundaria. A esta edad, se asiste a la universidad. A esta edad, no se asiste a la escuela.

02

Usted puede aprender cómo hacer ciertas cosas tomando una clase. Usted puede aprender cómo hacer ciertas cosas leyendo un libro. Usted puede aprender cómo hacer ciertas cosas observando a alguien. Ciertas cosas sólo las puede aprender haciéndolas usted mismo.

Themes: Training

Materials: Internet access

03

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by asking students to share their own work experiences or those of a family member/friend.

Este trabajo requiere un título de la facultad de medicina. Este trabajo requiere un título de la facultad de derecho. Este trabajo requiere un título en educación o una certificación de maestro. Este trabajo no requiere ningún título.

04

Ella está estudiando en la universidad. Él está estudiando en una escuela técnica. Él está aprendiendo en el trabajo. Ella está aprendiendo por sí misma, sin la ayuda de nadie.

05

Él es un aprendiz. Así es como está aprendiendo un oficio. Su trabajo requiere muy poco entrenamiento. Él está estudiando a distancia a través de cursos por la Internet. Él está tomando clases. Así es como está aprendiendo a ser músico.

06

Éste es un buen estudiante. Está poniendo atención a la clase. Éste es un mal estudiante. No está poniendo atención a la clase. Si usted es un buen estudiante, obtendrá calificaciones como ésta. Si usted es un mal estudiante, obtendrá calificaciones como ésta.

07

Ella conoce mucho de películas, y eso la hace competente en su trabajo. Ella conoce mucho de películas, pero eso no tiene ningún efecto en el desempeño de su trabajo. Él fue entrenado para reparar relojes, y eso lo hace competente en su trabajo. Él fue entrenado para reparar relojes, pero eso no tiene ningún efecto en el desempeño de su trabajo.

Content Integration: Verbal-Linguistic: Have students investigate special schools on the Internet (cooking schools, flying schools, etc.) and write a paragraph about their findings.

Capacitándose

01

Mathematics: Have students investigate the costs of going to two different universities in two different states in the United States. Have them compute the cost of completing a degree at each one.

08

Para hacer esto, se necesita una licencia de conducir normal. Para hacer esto, se necesita una licencia de conducir profesional. Para hacer esto, se necesita una licencia de piloto. No se necesita una licencia para hacer esto, pero es buena idea tener mucha práctica primero.

09

Esta clase se da en una escuela primaria. Esta clase se da en una escuela secundaria. Esta clase se da en una universidad o un centro tecnológico. Esta clase se da en una escuela de obediencia canina.

10

Usted se está entrenando para ser piloto. En cierto momento, usará esto. Usted se está entrenando para ser peluquero. En cierto momento, usará esto. Usted se está entrenando para ser pastelero. Al inicio de su entrenamiento, sus pasteles podrían verse así. Usted se está entrenando para ser pastelero. Al final de su entrenamiento, sus pasteles podrían verse así.

148

Ejercicios 10-04 I.

Describa, en cinco oraciones, qué trabajo le gustaría hacer y cómo se capacitaría para éste. Use por lo menos cinco palabras de la lista. universidad en el trabajo leer un libro

escuela técnica estudio independiente certificado

facultad de medicina aprendiz escuela de obediencia canina

facultad de derecho por correspondencia

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

II. Dé un ejemplo. 1. ________________________________________

Un trabajo que requiere una licencia de conducir especial

2. ________________________________________

Un trabajo que requiere una licencia de conducir normal

3. ________________________________________

Un trabajo que se puede hacer con sólo un título de la escuela secundaria

4. ________________________________________

Un trabajo que puede hacer solamente si obtiene un título de la facultad de medicina

5. ________________________________________

Un trabajo para el cual su experiencia en la cocina le sería de utilidad

6. ________________________________________

Un trabajo en el que su experiencia en la enseñanza le sería de utilidad

7. ________________________________________

Un trabajo en el que podría practicar como aprendiz

8. ________________________________________

Un trabajo que requiere muy poco entrenamiento

9. ________________________________________ 10. ________________________________________

Capacitándose

192

Un lugar donde entrenaría a su mascota Un lugar donde se podría capacitar para ser mecánico

ESPAÑOL

Capacitándose Using Multiple Intelligence Strategies: Bodily-Kinesthetic: Have students play Charades and act out what people do in various jobs.

Post-Lesson Activity: • Some schools are boarding schools. Have students investigate a boarding school and write a paragraph about their findings.

Conversation: • Have students play the “string” game with jobs. The first student says, “Yo quiero ser un/una __________ porque __________. The second student says, (First student’s name) quiere ser un/una __________, pero yo quiero ser un/una __________ porque __________. The third student repeats the process saying what the first two students said and then adding his/her own job preference. Each succeeding student has to name all the jobs that came before him or her.

Modifications: • Ask students what kind of training various jobs require.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 10, Lecciones 3 y 4 Buscando empleo; Capacitándose I. ¿Qué debería ser yo? vendedor cocinero

ingeniero en informática repartidor de pizzas

cargador de muebles trabajadora en una guardería

1. ____________________________________

Soy fuerte y me encuentro físicamente en forma.

2. ____________________________________

Tengo diez años de experiencia como mamá.

3. ____________________________________

Soy convincente, amigable y extrovertido.

4. ____________________________________

Tengo experiencia con computadoras.

5. ____________________________________

Tengo experiencia en la cocina y soy creativo.

6. ____________________________________

Soy un buen conductor y soy puntual.

II. Ponga los siguientes nombres en orden cronológico (1, 2, 3). 1. ______ escuela secundaria 2. ______ universidad 3. ______ escuela primaria

III. Empareje el título profesional con una de las imágenes.

A.

B.

C.

1. ______ título de la facultad de medicina 2. ______ título de la facultad de derecho 3. ______ título en educación

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193

Unit 10, Lesson 5 10-05 01

Themes: Buying and Selling 02

Materials:

Comprando y vendiendo

Me gustaría vender algunas bananas. Tengo más de las que necesito. No necesito comprar o vender bananas. Tengo justo el número que necesito. Me gustaría comprar algunas bananas. No tengo tantas como necesito. No necesito comprar o vender bananas. No estoy en el negocio de la fruta. Si usted hace publicidad de su producto, esto podría suceder. Si usted no hace publicidad, esto podría suceder. Este anuncio es buena publicidad. Este anuncio no es buena publicidad.

None

03

Mis productos son para niños. Mis productos son para mujeres. Mis productos son para gente con mascotas. Mis productos son para todo el mundo.

Pre-Lesson Activity:

04

Compré algo por diez pesos. Si lo vendo por esta cantidad, tendré ganancia. Compré algo por diez pesos. Si lo vendo por esta cantidad, tendré pérdida. Compré algo por diez pesos. Si lo vendo por esta cantidad, saldré a mano. Tengo un carro viejo que vale cinco mil pesos. Si lo cambio por éste, habré hecho un muy buen negocio.

05

Cada una de estas mujeres tiene algo que la otra quiere. Ellas pueden intercambiar. Este hombre no tiene suficiente dinero para comprar lo que quiere. Este hombre tiene suficiente dinero para comprar cualquier cosa que quiera. Esta mujer tiene algo que su amiga quiere, pero no quiere intercambiar.

06

Un granjero cultiva trigo aquí. Un dependiente vende harina aquí. Un pastelero hornea pastelitos aquí. Un vendedor vende estufas aquí.

07

Este hombre trabaja en un supermercado. Él compra comida al por mayor. Este hombre está de compras en un supermercado. Él compra comida al por menor. Este hombre trabaja en una agencia de autos. Él compra muchos carros al mismo tiempo. Este hombre está comprando un carro en la agencia. Él sólo necesita uno.

• Reinforce lesson vocabulary by directing students to role-play sales and purchasing transactions; have them take turns as merchants and patrons.

Content Integration: Social Studies: Have students investigate the concept of supply and demand and write a paragraph about it. Language Arts: Have students investigate a product fad and write a paragraph about why it was successful.

08

Este consumidor está comprando un producto. Este consumidor está comprando un servicio. Este vendedor está vendiendo un producto. Esta persona está fabricando un producto.

09

En Cancún, hay gran demanda de éstos. En Cancún, hay poca demanda de esto. En Noruega, hay pocos de éstos. En Noruega, hay muchos de éstos.

10

Esta persona vende productos en su tienda. Esta persona vende productos de puerta en puerta. Esta persona compra y vende acciones en la bolsa de valores. Esta persona está poniendo un anuncio para vender su carro.

149

Ejercicios 10-05 I.

Llene los espacios en blanco con la frase más apropiada. tuvo ganancia hizo un buen trato

salió a mano hizo un mal trato

tuvo pérdida

1. Ángela cambió sus zapatos viejos por una joya nueva con Juana. Ángela __________________________________. 2. Elena gastó $500 haciendo unas joyas y las vendió por lo mismo. Ella __________________________________. 3. Susana compró limones por $100 y por la venta de la limonada que preparó con éstos sacó $1000. Ella ______________________________________________________________________________________. 4. Roberto cambió su carro caro por una lección de cocina. Él __________________________________________. 5. Había tan poca demanda por el producto que Raymundo estaba vendiendo que él ________________________.

II. Usted ha creado un nuevo producto y quiere venderlo. Describa, en cinco oraciones, cómo dirigiría su negocio. Use por lo menos cinco palabras de la lista. publicidad venta al por menor venta al por mayor

producto comerciar buen trato

tener ganancia tener pérdida salir a mano

demanda producir puerta en puerta

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

194

Comprando y vendiendo

Comprando y vendiendo Using Multiple Intelligence Strategies: Logical-Mathematical: Have students create math problems dealing with profits and losses.

Post-Lesson Activity: • All jobs are involved in selling intangibles as well as products and services. Have students write sentences that begin with the following: Un/a maestro(a) vende…

cuando él/ella…

Un/a doctor(a) vende…

cuando él/ella…

Un/a abogado(a) vende… cuando él/ella… Un/a granjero(a) vende… cuando él/ella… Un/a zapatero(a) vende… cuando él/ella… (Ejemplo: Un profesor vende confianza cuando ayuda a los niños a aprender.)

Conversation: • Have students discuss the qualities of a successful salesperson.

Modifications: • Ask students if they have ever bought a product because other people were buying it.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 10, Lecciones 5 y 6 Comprando y vendiendo; Sirviendo y ayudando I. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Cada niño tiene algo que el otro quiere. Ellos pueden intercambiar lo que tienen. 2. ______ Compré un carro por 20 mil pesos y quiero venderlo para tener ganancia. Lo venderé en 10 mil pesos. 3. ______ Hay poca demanda por mi producto. Voy a tener ganancia cuando lo venda.

II. Empareje las palabras con la imagen más apropiada.

A.

B.

C.

1. ______ Esta persona está fabricando un producto. 2. ______ Esta persona está vendiendo un producto. 3. ______ Esta persona está comprando un producto.

III. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5). 1. ______ El mesero trae la comida a los clientes. 2. ______ El mesero toma la orden de los clientes. 3. ______ Los clientes pagan. 4. ______ El mesero les da la cuenta a los clientes. 5. ______ Los clientes toman asiento.

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195

Unit 10, Lesson 6 10-06

¿Puedo tomar su orden? ¿Puedo ayudarla a encontrar algo? ¿Cómo le gustaría que se lo cortara? Aquí tiene sus boletos.

02

Esto es lo que hace un mesero después de que los clientes se sientan, pero antes de traerles la comida. Esto es lo que hace un mesero después de tomar la orden de los clientes, pero antes de darles la cuenta. Esto es lo que hace un mesero después de servirles la comida a los clientes, pero antes de limpiar la mesa. Esto es lo que hace un mesero después de darles la cuenta a los clientes, pero antes de que se sienten otros en la mesa.

Themes: Serving and Assisting

Materials: Internet access 03

Si esto es lo que maneja, usted trabaja como repartidor de pizzas. Si esto es lo que maneja, usted trabaja como repartidor de paquetes. Si esto es lo que maneja, usted trabaja como policía. Si esto es lo que maneja, usted trabaja como chofer.

04

Usted llevaría esto a un taller de carrocería. Usted llevaría esto a la tintorería. Usted llevaría esto a un taller de reparación de electrónicos. Si esto se rompe, no hay lugar donde llevarlo.

05

Bienvenido a mi tienda. ¿Puedo ayudarlo a encontrar algo? ¿Tiene algo como esto, pero más grande? Ésta es la camisa más grande que tenemos. Por favor, cóbreme esta camisa. Quisiera comprarla.

06

Ahora es cuando ella diría: “gracias”. Ahora es cuando él diría: “de nada”. Ahora es cuando él diría: “perdón”. Ahora es cuando ella diría: “lo siento”.

07

Soy mesera. Aquí es donde hago mi trabajo. Soy músico de la calle. Aquí es donde hago mi trabajo. Soy músico de concierto. Éste no es un lugar donde podría hacer mi trabajo. Soy acomodador. Aquí es donde hago mi trabajo.

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by asking students to discuss the ways in which people assist one another as employees or volunteers.

Content Integration: Social Studies: Have students think of jobs that were popular or were needed at one time in history but are now almost gone or completely gone. Have students write a paragraph about one of the jobs and why it came and went.

Sirviendo y ayudando

01

08

Como gerente, ayudo a supervisar a esta gente. Como capataz, ayudo a supervisar a esta gente. Como consejero de un campamento de verano, ayudo a supervisar a esta gente. Como entrenador, ayudo a supervisar a esta gente.

09

Yo soy secretaria. Parte de mi trabajo es contestar esto. Yo soy secretaria. Parte de mi trabajo es abrir y leer éstas. Yo soy secretaria. Parte de mi trabajo es escribir cartas y correos electrónicos en esto. Yo soy secretaria. Parte de mi trabajo es ayudarla.

10

Un periodista escribe artículos para esto. Un guionista escribe el diálogo para esto. Un novelista escribe esto. Un escritor técnico escribe esto.

150

Ejercicios 10-06 I.

¿Quién está hablando, el empleado o el cliente?

1. ____________________________________

“Buenas tardes. ¿Qué desean ordenar?”

2. ____________________________________

“Disculpe. ¿Tiene usted algo como esto, pero más pequeño?”

3. ____________________________________

“Bienvenido. ¿Puedo ayudarlo en algo?”

4. ____________________________________

“Aquí tienen sus boletos y su recibo.”

5. ____________________________________

“Me gustaría comprar esto. ¿Podría pagar aquí?”

II. Dé dos ejemplos. 1. ____________________________

__________________________

Un trabajo en el cual se escribe

2. ____________________________

__________________________

Un trabajo en el cual se maneja

3. ____________________________

__________________________

Un trabajo en el cual se supervisa

4. ____________________________

__________________________

Un trabajo en el cual se habla con los clientes

5. ____________________________

__________________________

Algo que una secretaria hace

III. ¿Qué está diciendo?

1. ________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________

3. ____________________________________________________________________

4. ____________________________________________________________________

Sirviendo y ayudando

196

ESPAÑOL

Sirviendo y ayudando Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Have students pretend they have a delivery truck as part of their business. Have them create a sign to go on the side of the truck to advertise their business. Verbal-Linguistic: Have students write a paragraph about the qualities of a good manager or supervisor.

Post-Lesson Activity: • Have students write five sentences using the following format: Ser una camarera o ser una profesora son parecidos porque… .

Conversation: • Have students identify people who were famous in their professions: Mozart was a famous musician; Frank Lloyd Wright was a famous architect. Have them describe what these people did that made them famous.

Modifications: • Ask students if they have ever been treated impolitely while being served in a place of business. Have them share their experiences.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 10, Lecciones 5 y 6 Comprando y vendiendo; Sirviendo y ayudando I. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Cada niño tiene algo que el otro quiere. Ellos pueden intercambiar lo que tienen. 2. ______ Compré un carro por 20 mil pesos y quiero venderlo para tener ganancia. Lo venderé en 10 mil pesos. 3. ______ Hay poca demanda por mi producto. Voy a tener ganancia cuando lo venda.

II. Empareje las palabras con la imagen más apropiada.

A.

B.

C.

1. ______ Esta persona está fabricando un producto. 2. ______ Esta persona está vendiendo un producto. 3. ______ Esta persona está comprando un producto.

III. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5). 1. ______ El mesero trae la comida a los clientes. 2. ______ El mesero toma la orden de los clientes. 3. ______ Los clientes pagan. 4. ______ El mesero les da la cuenta a los clientes. 5. ______ Los clientes toman asiento.

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Mini-Assessment Unit 10, Lessons 4–6 Answer the questions in Spanish. 1. What is the difference between a certificate and a degree? 2. What is an apprentice? 3. How does one make a profit? 4. What would be one thing a polite service person might say? 197

Unit 10, Lesson 7 10-07

Un cocinero empieza con esto y crea una comida deliciosa. Un lavador de ventanas empieza con esto y termina con una ventana resplandeciente. Un sastre empieza con esto y termina con un vestido bonito. Un artista empieza con esto y crea una pintura hermosa.

07

Hace miles de años que tenemos la tecnología para hacer éstos. Hace unos cien años que tenemos la tecnología para hacer éstos. Hace unos cincuenta años que tenemos la tecnología para hacer éstos. Hace menos de veinte años que tenemos la tecnología para hacer éstos.

02

Un carpintero empieza con madera y la usa para crear esto. Un albañil empieza con ladrillos y mezcla, y los usa para crear esto. Un constructor de carreteras empieza con piedras y asfalto, y los usa para crear esto. Un autor empieza con ideas y experiencias, y las usa para crear esto.

08

Esto se hace a mano. Esto se construye en la propiedad de su dueño. Esto se fabrica en una fábrica. Esto se fabrica en una fábrica y se monta en la casa de su dueño.

09

03

Este carro está en la fase de diseño. Todavía no se ha fabricado. Este carro está en la fase de prueba. Todavía no se ha vendido. Este carro está en la fase de producción. Está siendo fabricado. Este carro ha sido fabricado. Ya está listo para venderse.

Ésta es una herramienta para clavar. Ésta es una herramienta para atornillar. Ésta es una herramienta para derribar. Ésta es una herramienta para serruchar.

10

Ésta es una manera rápida y eficiente de fabricar muchas cosas que son todas iguales. Ésta es una manera lenta de fabricar unas pocas cosas que son todas únicas. Esto produce mucha energía. Esto no produce mucha energía.

Themes: Building and Creating

Materials: Internet access

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by having students determine, as a class, the process of transforming an idea into a reality.

Content Integration: Mathematics: When a worker makes something, the price of the creation includes materials and labor as well as creativity. One sculptor charges $50.00 per hour for labor and 90% of the labor plus materials for creativity. If the materials for the sculpture cost $245 and it takes nine hours to complete, what is the total cost of the sculpture?

Construyendo y creando

01

04

Este trabajo requiere sólo un casco de protección. Este trabajo requiere tanto un casco como lentes de protección. Este trabajo requiere un traje completo de protección. Este trabajo no requiere ningún equipo de protección.

05

La única parte de esta casa que se ha terminado es la cimentación. La cimentación de esta casa está terminada, y se ha levantado el armazón. Esta casa está casi terminada, pero no tiene revestimiento exterior. Esta casa está totalmente terminada. Está lista para que una familia la habite.

06

Este carro necesita llevarse a un taller de reparación de llantas. Este carro necesita llevarse a un taller de carrocería. Este carro necesita llevarse a un taller de vidrio para autos. No hay ningún problema con este carro. Está listo para manejarse.

151

Social Studies: Have students investigate the use of the assembly line to build things. Have them write an essay about their findings.

Ejercicios 10-07 I.

Usted va a construir o hacer algo. Describa, en un párrafo, qué es lo que usted haría. Use por lo menos seis palabras de la lista. casco de protección lentes de protección pintar

madera ladrillos mezcla

ideas diseño prueba

producción tecnología cimentación

estructura revestimiento energía

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

II. Dé un ejemplo. 1. ____________________________________

Hace mucho tiempo que los humanos hacen éstos.

2. ____________________________________

Algo producido en una fábrica

3. ____________________________________

Algo hecho a mano

4. ____________________________________

Algo que se puede hacer con una herramienta

5. ____________________________________

Algo que se puede hacer con ladrillos y mezcla

6. ____________________________________

Algo que se puede hacer con madera

7. ____________________________________

Algo que se llevaría a un taller de carrocería

8. ____________________________________

Equipo de protección requerido en un trabajo

ESPAÑOL

198

Construyendo y creando

Construyendo y creando Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students write a paragraph about creativity. Where do people get ideas and how do they develop them?

Post-Lesson Activity: • Have students write a paragraph about a job where people create or build.

Conversation: • Have students discuss their ideal school building.

Modifications: • Ask students to name professions where people build or create something.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 10, Lecciones 7 y 8 Construyendo y creando; Salarios y sueldos I. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3).

1. ______ El carro está en la fase de producción.

2. ______ El carro está en la fase de prueba.

3. ______ El carro está en la fase de diseño.

II. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3). 1. ______ Hemos terminado de levantar el armazón de la casa. 2. ______ La casa ya tiene el revestimiento exterior. 3. ______ Ya se terminó la cimentación.

III. ¿De qué manera me pagan? Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. por mes

por hora

comisión por venta

1. ____________________________________ Vendo sándwiches. 2. ____________________________________ Vendo carros. 3. ____________________________________ Soy un ejecutivo.

IV. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Mi ingreso neto / total es más alto que mi ingreso neto / total. 2. El interés / cargo mensual del banco es un porcentaje del saldo que tengo en mi cuenta. 3. El valor de mis acciones aumenta durante un mercado alcista / bajista.

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199

Unit 10, Lesson 8 10-08

Salarios y sueldos

01

A mí me pagan por mes por hacer mi trabajo. A mí me pagan por hora por hacer mi trabajo. En mi trabajo, recibo una comisión de las ventas que realizo. Esto no es un trabajo, sino un pasatiempo.

02

Mis impuestos pagan esto. Al pagar la cuenta de la luz, pago por esto. Al pagar la cuenta del teléfono, pago por esto. Esto es gratis.

03

Si usted es un empleado sin experiencia, podría trabajar aquí. Si usted es un ejecutivo importante, podría trabajar aquí. Si usted es un empleado que no gana mucho, podría manejar este carro. Si usted es un ejecutivo importante, podría manejar este carro.

04

Éste es su ingreso total. Esto es cuánto está pagando de impuestos. Éste es su ingreso neto. Ésta es la firma en el cheque de su sueldo.

05

Antes de depositar el cheque, tiene que endosarlo. El cheque es por esta cantidad de dinero. Me gustaría sacar esta cantidad en efectivo. Después de sacar el efectivo, depositaré esta cantidad en mi cuenta de cheques.

• Review lesson vocabulary by instructing students to research various jobs and their corresponding salaries. Ask students to present their findings to the class.

06

Acaban de darme un aumento. Antes ganaba 100 pesos la hora. Ahora gano 120 pesos la hora. Mi sueldo ha sido aumentado en esta cantidad. Acaban de bajarme el sueldo. Antes ganaba 100 pesos la hora. Ahora gano 90 pesos la hora. Mi sueldo ha sido reducido en esta cantidad. Hace un año, cierto producto costaba 100 pesos. Desde entonces, ha habido inflación. ¿Cuánto podría costar ahora? Hace un año, cierto producto costaba 100 pesos. Desde entonces, ha habido deflación. ¿Cuánto podría costar ahora?

Content Integration:

07

Hace un año, deposité mil pesos en el banco. El banco me paga intereses. ¿Cuánto puedo tener en el banco ahora? Hace un año, deposité mil pesos en el banco. El banco cobra una cuota mensual. ¿Cuánto puedo tener en el banco ahora? Si quiero comprar algo y no tengo efectivo, podría pagar con esto. Si compro algo y hago pagos de mil pesos cada mes de enero a octubre, me costará esta cantidad.

Themes: Wages

Materials: Internet access Newspaper ads for jobs Scissors Dictionaries

Pre-Lesson Activity:

Language Arts: Have students create a list of vocabulary words from this lesson and write definitions for each.

Gano menos de 40 pesos la hora. Tengo un empleo de este tipo. Gano 80 mil pesos al mes. Tengo un empleo de este tipo. Gano más de 5 millones de pesos al año. Tengo un empleo de este tipo. No tengo dinero, pero hago dinero para otras personas.

09

He invertido algo de mi dinero en la bolsa. Por eso, sigo el comportamiento del mercado de valores leyendo esto. No quiero invertir dinero en la bolsa. Quiero algo que pueda tocar con mis manos, como esto. En un mercado alcista, el precio de las acciones va en esta dirección. En un mercado bajista, el precio de las acciones va en esta dirección.

10

La gente me da una propina después de que llevo el equipaje a su cuarto de hotel. La gente me da una propina después de que les sirvo su comida en un restaurante. La gente me da una propina después de que los llevo a donde quieren ir. Mi compañía me paga por el trabajo que hago, pero ellos no me dan una propina.

152

Mathematics: Give students these problems: If your gross monthly income is $1,200 and your taxes and social security are 35% of your income, then what is your net monthly income? If your gross annual salary is $26,000 and you receive a 15% raise, what is your new gross annual salary?

08

Ejercicios 10-08 I.

Indique la cantidad más grande.

1. el sueldo de un empleado al comenzar

el sueldo de un ejecutivo importante

2. el precio de un producto después de una inflación

el precio de un producto después de una deflación

3. el precio de las acciones durante un mercado alcista

el precio de las acciones durante un mercado bajista

4. el dinero en su cuenta después de intereses

el dinero en su cuenta después de descontar la cuota mensual

5. su sueldo anual

su salario por hora

6. su ingreso neto

su ingreso total

7. su salario después de una rebaja de sueldo

su salario después de un aumento

8. sus impuestos

su sueldo

II. Use el comprobante de depósito para contestar las preguntas. 1. ¿Cuál es la fecha del depósito?

________________________________________________

2. ¿Cuánto de efectivo sacará Laura?

________________________________________________

3. ¿Cuánto dinero depositará Laura?

________________________________________________

4. ¿Por cuánto es el cheque?

________________________________________________

COMPROBANTE DE DEPÓSITO LAURA MARTIN Av. de la República 220 México DF

26 de marzo FECHA _________________________________________________

EFECTIVO C H E Q U E S

3 2 8 0,0 0

DEPÓSITOS DISPONIBLES DESPUÉS DE 24 HRS.

___________________________________________________________

SUBTOTAL

FIRME AQUÍ SI RECIBE EFECTIVO DE ESTE DEPÓSITO

EFECTIVO

BANCOMER México DF

|

: 251480807|:

Salarios y sueldos

200

DEPÓSITO NETO

$

, , , , 2 8 0,0 0 3 0 0 0,0 0

00000 1 6043||n

ESPAÑOL

Salarios y sueldos Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students track the activity of a stock for a week and write a paragraph about what happened to the stock. Logical-Mathematical: Have students find a newspaper ad for a job with a salary or hourly wage identified. Have them tape it to the top of a piece of paper and create a math problem using the information.

Post-Lesson Activity: • Have students investigate the concept of inflation and write a paragraph about it.

Conversation: • Have students discuss the concept of supply and demand.

Modifications: • Ask students about the differences among salaries, hourly wages, and commissions. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 10, Lecciones 7 y 8 Construyendo y creando; Salarios y sueldos I. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3).

1. ______ El carro está en la fase de producción.

2. ______ El carro está en la fase de prueba.

3. ______ El carro está en la fase de diseño.

II. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3). 1. ______ Hemos terminado de levantar el armazón de la casa. 2. ______ La casa ya tiene el revestimiento exterior. 3. ______ Ya se terminó la cimentación.

III. ¿De qué manera me pagan? Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. por mes

por hora

comisión por venta

1. ____________________________________ Vendo sándwiches. 2. ____________________________________ Vendo carros. 3. ____________________________________ Soy un ejecutivo.

IV. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Mi ingreso neto / total es más alto que mi ingreso neto / total. 2. El interés / cargo mensual del banco es un porcentaje del saldo que tengo en mi cuenta. 3. El valor de mis acciones aumenta durante un mercado alcista / bajista.

©2005 Fairfield Language Technologies

201

Unit 10, Lesson 9 10-09 01

Cuando él llega en la mañana, marca tarjeta. Cuando ella se va en la tarde, marca tarjeta. Ésta es la hora típica del almuerzo de los empleados. Éstas son las horas típicas de un día de trabajo.

02

A este hombre le gusta su trabajo. Tiene la moral alta. Este hombre odia su trabajo. Tiene la moral baja. Esta mujer tiene su propia oficina. Ella tiene cierto espacio privado. Esta mujer trabaja en un cubículo. Ella no tiene mucho espacio.

03

Estas personas no están contentas con sus sueldos. Están en huelga. Este hombre no tiene trabajo. Está desempleado. Este hombre acaba de ser contratado. Está ansioso de empezar a trabajar. El trabajo de este hombre probablemente durará sólo unas pocas semanas. Después tendrá que encontrar otro.

04

Esta gente está trabajando en el turno de noche. Esta gente está trabajando en el turno de día. Este hombre tiene su propio horario. Realiza su trabajo por la Internet. Este hombre nunca sabe cuándo lo van a llamar a trabajar. Él siempre debe estar listo.

Themes: Job Situations

Materials: None

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by challenging students to role-play positive and negative job scenarios.

05

Content Integration: Social Studies: Direct students to investigate the history of workers’ unions. Then, have them write a paragraph about the role of the union in the workplace.

Situaciones laborales

06

Language Arts: Ask students to create a new federal holiday and write a paragraph about it.

Estos empleados están tomando un café durante su descanso. Estos trabajadores están almorzando durante su descanso. Toda esta gente maneja del trabajo a casa a la misma hora. Es la hora pico. Nadie está trabajando hoy. Es día festivo.

07

La mayoría de las compañías ofrecen vacaciones a sus empleados. Esto significa que ellos pueden hacer esto. La mayoría de las compañías ofrecen seguro médico a sus empleados. Esto significa que ellos pueden hacer esto. La mayoría de las compañías ofrecen un plan de pensión a sus empleados. Esto significa que ellos tendrán dinero suficiente en esta época de sus vidas. Algunas compañías ofrecen guardería. Esto significa que mientras los padres están trabajando, sus niños pueden hacer esto.

08

Este hombre se ha jubilado después de muchos años de trabajo. No trabajará más para la compañía. Este hombre se lastimó mientras trabajaba en una obra. No podrá trabajar por unas cuantas semanas. Este hombre está joven y saludable, pero le dieron vacaciones en la fábrica donde trabaja. Regresará a trabajar mañana. Este niño está demasiado joven para trabajar. Cuando crezca, quiere ser vaquero.

09

Él es el subordinado. Sigue las instrucciones que le da su jefe, quien está a cargo. Ella es la jefa. Sus subordinados siguen las instrucciones que ella les da. Ella trabaja por cuenta propia. Ella no tiene ni jefe ni subordinados. Él tiene muchos subordinados. Es el presidente de la compañía.

10

Este trabajo es de temporada; sólo se hace en el invierno. Este trabajo es de temporada; sólo se hace en el verano. Este trabajo no es de temporada; es lo mismo todo el año. Este trabajo es de temporada; sólo se hace en el otoño.

Esta empleada trabaja a tiempo parcial. Eso significa que ella podría trabajar sólo este número de horas cada día. Esta empleada trabaja a tiempo completo. Eso significa que ella trabaja más o menos este número de horas cada día. Esta empleada trabaja a tiempo completo. También trabaja algunas horas extras para así ganar más dinero. Esta persona trabaja diferente cantidad de horas según la temporada. Ella no tiene un horario fijo de trabajo.

153

Ejercicios 10-09 I.

¿Probable (P) o improbable (I)?

1. ______ A Raymundo le gusta dormir durante el día. Prefiere trabajar en el turno de día. 2. ______ Roberto se ha jubilado de su trabajo. Regresará a trabajar mañana. 3. ______ Teresa trabaja todo el año. Su trabajo es de temporada. 4. ______ Ellos tienen la moral alta en el trabajo. Van a hacer huelga. 5. ______ Susana es una nueva mamá. Utiliza la guardería de la compañía. 6. ______ Ángela trabaja desde su casa. Debe estar siempre lista para ir al trabajo. 7. ______ Carolina es la presidenta de la compañía. Tiene muchos subordinados. 8. ______ Teodoro necesita mucho espacio abierto. Le ha pedido un cubículo a su jefe.

II. Usted está entrevistando a un candidato para un empleo. Usted quiere que le interese trabajar para su compañía. Explique al candidato las condiciones de su nuevo trabajo. Use por lo menos seis palabras de la lista. marcar tarjeta espacio privado cubículo

día de trabajo seguro médico moral

vacaciones descanso trabajar desde su casa

guardería turno de día plan de pensión

contratado hora de almuerzo

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

202

Situaciones laborales

Situaciones laborales Using Multiple Intelligence Strategies: Interpersonal: In the United States, there are 11 federal holidays. In a group discussion, ask students what these holidays are and what is celebrated. Visual-Spatial: Often when people are on strike they carry signs. Have students create a sign they would carry if they were on strike.

Post-Lesson Activity: • Have students create a list of the different titles in a company and write a sentence about the job of each one.

Conversation: • Ask students to discuss why some people work overtime and why some work part-time.

Modifications: • Ask students about an experience they have had in a work situation. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 10, Lecciones 9 y 10 Situaciones laborales; Trabajos, trabajadores y herramientas poco usuales I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Ángela no está contenta con su sueldo. Tiene la moral baja / alta. 2. Cuando Natalia sale del trabajo al final del día, ella marca tarjeta / toma desayuno. 3. Julia trabaja 20 horas a la semana. Ella trabaja a tiempo parcial / completo. 4. Raymundo no tiene trabajo. Está desempleado / de huelga. 5. Susana es la que da las instrucciones. Ella es la subordinada / jefa. 6. Roberto se va a jubilar con un plan de vacaciones / pensión de la compañía.

II. Empareje cada oración con la imagen más apropiada.

B.

A.

C.

1. ______ Trabajo los domingos por la mañana. 2. ______ Realizo mi trabajo muy temprano cada mañana. 3. ______ Nunca sé cuándo tendré que hacer mi trabajo.

III. Empareje cada imagen con la opción más apropiada. jardinero

encargado de limpieza

transportador de muebles

1. ______________________________

2. ______________________________

3. ______________________________

©2005 Fairfield Language Technologies

203

Unit 10, Lesson 10 10-10

Trabajos, trabajadores y herramientas poco usuales

01

Esta mujer es programadora de sistemas. Ella puede hacer su trabajo en la casa. Esta mujer tiene un trabajo fuera de la casa, pero en este momento está limpiando en la casa. Esta mujer vende cosméticos. Hace su trabajo en las casas de otras personas. Esta mujer tiene una guardería en su casa. Hace su trabajo en la casa.

09

En lugar de un basurero pequeño, un carpintero usa esto. En lugar de una escoba, un encargado de limpieza usa esto. En lugar de una camioneta, un transportador de muebles usa esto. En lugar de una cortadora de césped manual, un jardinero usa esto.

02

No voy a trabajar hoy. Estoy enfermo. No voy a trabajar hoy. Hoy es día festivo. No voy a trabajar hoy. Estoy de vacaciones. No volveré a trabajar jamás.

10

None

03

Yo hago mi trabajo de noche. Yo no sé cuándo tendré que hacer mi trabajo. Yo hago mi trabajo temprano cada mañana. Yo hago mi trabajo cada domingo en la mañana.

En este trabajo, parte del dinero que se gana es en propinas. En este trabajo, parte del dinero que se gana es en comisiones. A esta persona no le importa el dinero. A este animal no se le paga por su trabajo.

Pre-Lesson Activity:

04

La gente me observa cuando hago mi trabajo. Cuando he terminado mi trabajo, la gente lo observa. Cuando he terminado mi producto, la gente lo usa. Si hago bien mi trabajo, mis clientes se ven bien.

05

Yo vendo algo que a la gente le gusta comer. Yo vendo algo que a la gente le gusta ponerse. Yo vendo algo que a la gente le gusta leer. Yo no estoy vendiendo nada.

06

Yo llevo el correo a las casas de otros. Yo llevo comida a las casas de otros. Yo llevo el periódico a las casas de otros. Yo recojo la basura de las casas de otros.

07

Yo limpio las casas de otros. Yo cuido los niños de otros. Yo lavo la ropa de otros. Yo preparo la comida para otros.

08

Yo puedo hacer mi trabajo en casa; soy escritor. Yo puedo hacer mi trabajo en casa; soy mamá. Yo puedo hacer mi trabajo en casa; soy artista. Yo no puedo hacer mi trabajo en casa; soy carpintero.

Themes: Unusual Jobs, Workers, and Tools

Materials:

• Review lesson vocabulary by directing students to invent creative tools and tasks for a routine job. Invite them to share finished products with the class.

Content Integration: Science: Have students create a list of jobs where people work with animals. Language Arts: Have students choose one of the animal jobs and investigate it. Then have them write a paragraph about it.

154

Ejercicios 10-10 I.

Dé un ejemplo.

1. ____________________________________

Un trabajo que se puede hacer en la casa

2. ____________________________________

Un trabajo que no se puede hacer en la casa

3. ____________________________________

Algo que un carpintero usaría

4. ____________________________________

Algo que un encargado de limpieza usaría

5. ____________________________________

Una razón para no ir a trabajar

6. ____________________________________

Otra razón para no ir a trabajar

7. ____________________________________

Un trabajo en el cual se trabaja a propinas

8. ____________________________________

Un trabajo en el cual se trabaja a comisión

II. Responda a las preguntas con oraciones completas. 1. ¿Le gusta trabajar en la casa? ¿Por qué o por qué no? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Le gusta trabajar en la casa de otras personas? ¿Por qué o por qué no? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Trabajar es importante para usted? ¿Por qué o por qué no? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿El dinero es importante para usted? ¿Por qué o por qué no? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Trabajos, trabajadores y herramientas poco usuales

204

ESPAÑOL

Trabajos, trabajadores y herramientas poco usuales Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students interview three adults who work in different jobs and ask them about their benefits. Have students write a paragraph about their findings.

Post-Lesson Activity: • Have students look up jobs on the Internet and write a paragraph about a job they might like to have.

Conversation: • Have students discuss dangerous jobs and the reasons why people would choose these lines of work.

Modifications: • Have students write about an unusual job.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 10, Lecciones 9 y 10 Situaciones laborales; Trabajos, trabajadores y herramientas poco usuales I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Ángela no está contenta con su sueldo. Tiene la moral baja / alta. 2. Cuando Natalia sale del trabajo al final del día, ella marca tarjeta / toma desayuno. 3. Julia trabaja 20 horas a la semana. Ella trabaja a tiempo parcial / completo. 4. Raymundo no tiene trabajo. Está desempleado / de huelga. 5. Susana es la que da las instrucciones. Ella es la subordinada / jefa. 6. Roberto se va a jubilar con un plan de vacaciones / pensión de la compañía.

II. Empareje cada oración con la imagen más apropiada.

B.

A.

C.

1. ______ Trabajo los domingos por la mañana. 2. ______ Realizo mi trabajo muy temprano cada mañana. 3. ______ Nunca sé cuándo tendré que hacer mi trabajo.

III. Empareje cada imagen con la opción más apropiada. jardinero

encargado de limpieza

transportador de muebles

1. ______________________________

2. ______________________________

3. ______________________________

©2005 Fairfield Language Technologies

Mini-Assessment Unit 10, Lessons 7–10 Answer the questions in Spanish. 1. When would a person make a sales commission? 2. What is the difference between gross income and net income? 3. What does the word “morale” mean in relation to a job?

205

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 10, Lecciones 1–5 El empleo

Unit 10 Review Review Activities:

I.

Empareje cada pregunta con la imagen apropiada.

B.

A.

C.

D.

E.

1. ______ “¿Adónde quisiera ir?”

• Have a spelling bee with the vocabulary words from the unit.

2. ______ “¿Puedo tomar su orden, por favor?”

• Call out different jobs and have students respond with whether it is a job that pays an hourly wage, a salary, or a commission.

5. ______ “¿Dónde le duele?”

Possible Assessments:

4. ______ Me gustan los trabajos de obrero. Estoy más contento con un martillo que con una computadora.

3. ______ “¿Puedo ayudarle a encontrar algo en nuestra tienda?” 4. ______ “¿Cómo está su mascota?”

II. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ No me gusta el agua ni el aire libre. He decidido ser pescador. 2. ______ Me gusta trabajar con una computadora. Estoy contenta con un empleo de oficina. 3. ______ No me gusta lavar platos, pero me gusta trabajar en un restaurante. Estoy feliz de trabajar como mesero.

5. ______ Soy dentista. Uso una motosierra en mi trabajo.

• Develop a rubric to assess essays. • Have students develop a set of multiplechoice questions from the unit. Choose questions from each student and create a test.

III. ¿Quién está hablando, el entrevistador o la persona que busca empleo? 1. ____________________________________

“¿Cuándo puede empezar?”

2. ____________________________________

“¿Tienen seguro médico?”

3. ____________________________________

“Por favor, traiga su currículum.”

4. ____________________________________

“¿Cuánto es el sueldo?”

5. ____________________________________

“El trabajo es suyo.”

• Have students critque their essays and paragraphs. ©2005 Fairfield Language Technologies

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 10, Lecciones 1–5 El empleo IV. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. en el trabajo

a distancia

escuela técnica

universidad

facultad de medicina

1. Soy un aprendiz. Me gusta aprender _________________________. 2. Estoy aprendiendo a reparar carros en una _________________________. 3. Estudio por la Internet. Estudio _________________________. 4. Me tomará muchos años terminar mis estudios para doctor en la _________________________. 5. Obtuve mi título después de cuatro años de _________________________.

V. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. A esta vendedora le gusta viajar, así que ella vende cosas de puerta en puerta / en su tienda. 2. Carmen tiene una tienda de comestibles. Ella compra los comestibles al por menor / mayor. 3. Cambié un carro que no funciona por uno que funciona. He hecho un buen / mal negocio. 4. Tengo más productos de lo que necesito. Voy a vender / comprar algunos. 5. Hay muy poca demanda de mi producto. Espero que no tenga ganancia / pérdida.

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206

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 10, Lecciones 6–10 El empleo I.

Tests

Empareje cada pregunta con la foto más apropiada.

B.

A.

C.

D.

E.

1. ______ “Hola. ¿Puedo tomar su orden, por favor?” 2. ______ “Buenas tardes. ¿Puedo ayudarla a encontrar algo?” 3. ______ “¿Cómo quiere que le corte el pelo?” 4. ______ “Aquí tiene sus boletos.” 5. ______ “¡Ay, lo siento!”

II. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5). 1. ______ El carpintero termina el armazón de la casa con madera. 2. ______ El carpintero pone en la casa el revestimiento exterior. 3. ______ El albañil usa ladrillos y mezcla para poner la cimentación. 4. ______ La casa nueva está lista para que una familia la habite. 5. ______ La casa está en la fase de diseño.

III. Ponga las cantidades en orden de menor a mayor (1, 2, 3, 4, 5). 1. ______ el ingreso total de un ejecutivo importante 2. ______ el ingreso total de un empleado sin experiencia 3. ______ el ingreso total de un empleado sin experiencia después de un aumento 4. ______ el impuesto anual de un empleado sin experiencia 5. ______ el pago por hora de un empleado sin experiencia

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The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 10, Lecciones 6–10 El empleo IV. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. jubilado

lastimado

empleado

desempleada

contratada

1. La compañía ha _________________________ a Roberto por los últimos cinco años. 2. A Julia le ha ido bien en la entrevista. Fue _________________________ inmediatamente. 3. Susana trabajó muchos años como maestra. Finalmente se ha _________________________. 4. Él se ha _________________________ en el trabajo, y no puede trabajar por varias semanas. 5. Ángela todavía no ha encontrado empleo. Ella ha estado _________________________ desde hace meses.

V. ¿Probable (P) or improbable (I)? 1. ______ Susana es escritora. Ella trabaja en su casa. 2. ______ Hoy es día festivo. Ángela no va a trabajar. 3. ______ Raymundo es transportador de muebles. Él usa un cortadora de césped para hacer su trabajo. 4. ______ Roberto es carpintero. Parte del dinero que gana es en propinas. 5. ______ Soy el encargado de limpieza. Entrego el periódico a las casas cada mañana.

©2005 Fairfield Language Technologies

207

Unit 11 Overview EMPLOYMENT Unit 11 Video Lessons: A New Job Lesson 11-01 Problems with Juan’s Job .......................................................... 210 Juan is dissatisfied with his job as a portrait photographer. Sara suggests looking for a new job.

Lesson 11-02 Finding a New Job ...................................................................... 212 Juan begins his job search. He inquires about job advertisements. A newspaper asks him to come in for an interview. He needs to update his resume.

Lesson 11-03 The Resume.................................................................................. 214 Sara helps Juan with his resume.

Lesson 11-04 The Interview .............................................................................. 216 Juan dresses for his interview. Sara makes him practice.

Lesson 11-05 A Job Offer .................................................................................. 218 Sara pretends to be interviewing Juan. Juan goes off to his real interview. When he returns, he tells Sara that he was offered the job.

Lesson 11-06 Review of Unit Eleven ................................................................ 220

208

Scope and Sequence Picture lessons use deduction and context clues to teach new language. New language is associated with sound, text, and pictures. Video lessons use an ongoing storyline to describe everyday life covering the areas of transportation, housing, shopping, and employment. The video lessons contain glosses and transcripts from different characters’

perspectives including a narrator. Each video lesson is followed by 20 multiple-choice comprehension questions. Narrative lessons contain reading passages on history, culture, and grammar rules. The diary sections refer to the storyline in the video lessons. Each narrative lesson is followed by 10 multiple-choice comprehension and grammar questions.

Enrichment/Unit Projects: • Have students create a collage of pictures they have collected over the years.

• Have students create a list of questions you should not ask in an interview or that are illegal to ask.

209

Unit 11, Lesson 1 Mujer

Themes: Problems with Juan’s Job

Materials: Digital camera Printer

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by discussing, as a class, solutions to problems in job situations.

Content Integration: Mathematics: Have students interview three adults and ask them why they have changed jobs. Have them compile the reasons and create a chart illustrating their findings.

Un nuevo trabajo

Hombre

Un nuevo trabajo

Escena 1 Problemas con el trabajo de Juan

Escena 1 Problemas con el trabajo de Juan

Cuando Juan llegó a casa ese día, se veía deprimido. Dijo que odiaba su trabajo. Ay, pobre. Le dije que se sentara y me contara.

Había tenido un día terrible en el trabajo. Sara me preguntó qué me pasaba, y le comenté que odiaba mi trabajo. ¿Por qué? Me senté en el sillón a explicarle.

Juan dijo que no era la fotografía, eran esos bebés. Estaba cansado de tomar fotos de bebés llorando todo el día. Me mostró algunas. Eran bastante malas. “Me gustan las fotos de allá en la pared”, le dije. “Aquéllas son creativas. Éstas son deprimentes.”

“Me gusta tomar fotografías, pero no de bebés”, le dije. “Sobre todo no de bebés llorando. Mira estas fotos.” Sara estaba de acuerdo de que eran malas. Las que sí le gustaban eran las fotos que estaban ahí en la sala. Era un trabajo más creativo. Había disfrutado tomándolas, pero éstas…

Entonces Juan sacó un tiburón de goma muy feroz. Dijo que lo usaba para hacer reír a los bebés. ¡Juan! ¡Eso los espantará horrible! Le dije que yo tampoco estaba contenta con su trabajo – especialmente por el sueldo. Y no me gustaba nada que Juan no podía estar en casa los fines de semana.

Le enseñé a Sara el tiburón de goma que usaba para hacer reír a los niños. Lo agarró. ¡Bao! Dijo que ese tiburón los estaba asustando. Empezamos a hablar de mi trabajo. A ella tampoco le gustaba. El sueldo era muy bajo. Eran muchas horas. Y nunca estaba en casa los fines de semana.

Pero se me ocurrió una idea. Necesitábamos buscarle un nuevo trabajo. “Espera”, dijo Juan. “No quiero otro trabajo en un estudio.” No, no. El trabajo perfecto.

De repente, Sara sonrió. Dijo que íbamos a buscarme un nuevo trabajo. Bien, era un hecho. Pero no quería otro trabajo en un estudio. Sara me prometió que sería un trabajo mejor.

2 Escena 2 Buscando un nuevo trabajo

2Escena 2 Buscando un nuevo trabajo

Juan empezó a buscar en los anuncios clasificados. En poco tiempo encontró tres trabajos que le gustaron. Le pregunté si estaban cerca. Dijo que sí. ¿Y qué tal el sueldo? Juan pensó que el sueldo estaría bien. “Entonces debes llamar”, le dije. A Juan le pareció buena idea. Pero no hizo nada. Debes llamar ahora. Entonces entendió.

Esto era increíble. En unos cuantos minutos había encontrado tres trabajos que se veían prometedores. Sara esperaba que no estuvieran muy lejos. Le dije que no lo estaban, y cuando preguntó por el sueldo, le dije que se veía bien. Sara sugirió que los llamara. Umm. Buena idea. Ella sugirió que los llamara ahora mismo. Ah. Ahora.

158

Ejercicios 11-01 I.

Responda a las preguntas con oraciones completas.

1. ¿Qué tipo de trabajo le gustaría a usted? ____________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué disfrutaría usted de fotografiar? ____________________________________________________________________________________________ 3. ¿Cómo se sentiría usted si no le gustara su trabajo? ____________________________________________________________________________________________ 4. ¿Qué es lo que lo hace reír? ____________________________________________________________________________________________

II. Su hijo, Teodoro, quiere ganar dinero, pero él no sabe qué clase de trabajo le gustaría. Escriba un diálogo usando por lo menos cinco palabras de la lista. creativo perfecto incorrecto

tratar hacer mostrar

fin de semana problema nunca

largo idea trabajo

Teodoro:

______________________________________________________________________________________

Usted:

______________________________________________________________________________________

Teodoro:

______________________________________________________________________________________

Usted:

______________________________________________________________________________________

Teodoro:

______________________________________________________________________________________

Usted:

______________________________________________________________________________________

Teodoro:

______________________________________________________________________________________

Usted:

______________________________________________________________________________________

Teodoro:

______________________________________________________________________________________

Usted:

______________________________________________________________________________________

ESPAÑOL

210

especialmente siempre suficiente

Problemas con el trabajo de Juan

Problemas con el trabajo de Juan Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students write a paragraph about how an employer can boost employee morale. Visual-Spatial: Have students investigate the history of photography and create a timeline.

Post-Lesson Activity: • Have students take pictures around the school. Ask them to display photos with titles and descriptions.

Conversation: • Have students role-play an employer and employee who are trying to find solutions to poor attitudes and working conditions.

Modifications: • Ask students if they have ever had their picture taken in a photography studio. Have several share their experiences.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 11, Lecciones 1, 2 y 3 Problemas con el trabajo de Juan; Buscando un nuevo trabajo I.

Indique la palabra que no corresponde al grupo.

1.

pésimo

feliz

horrible

2.

contó

dijo

odió

comentó

3.

llorar

agarrar

conseguir

tomar

4.

estudio

fotografías

sueldo

cámara

5.

feliz

sonriente

contento

desilusionado

deprimente

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. La descripción del trabajo en el periódico era deprimente / prometedora, y el puesto todavía estaba disponible. 2. Teodoro debería enviar su currículum / el tiburón antes de la entrevista. 3. Carolina quiere trabajar cerca de su casa. Afortunadamente / Lamentablemente este trabajo queda a dos cuadras de distancia.

III. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. buena idea

apúrate

mucha suerte

ahora mismo

1. “No tuve _________________________ para encontrar algo prometedor en los anuncios clasificados.” 2. “¡_________________________! Me alegra que se te haya ocurrido.” 3. “Vamos. Y_________________________.” 4. “¿Si lo contratáramos, podría empezar _________________________?”

©2005 Fairfield Language Technologies

211

Unit 11, Lesson 2 Mujer

Themes: Finding a New Job

Materials: Internet access Digital camera Printer

Un nuevo trabajo

Hombre

Un nuevo trabajo

Escena 1 Problemas con el trabajo de Juan

Escena 1 Problemas con el trabajo de Juan

Cuando Juan llegó a casa ese día, se veía deprimido. Dijo que odiaba su trabajo. Ay, pobre. Le dije que se sentara y me contara.

Había tenido un día terrible en el trabajo. Sara me preguntó qué me pasaba, y le comenté que odiaba mi trabajo. ¿Por qué? Me senté en el sillón a explicarle.

Juan dijo que no era la fotografía, eran esos bebés. Estaba cansado de tomar fotos de bebés llorando todo el día. Me mostró algunas. Eran bastante malas. “Me gustan las fotos de allá en la pared”, le dije. “Aquéllas son creativas. Éstas son deprimentes.”

“Me gusta tomar fotografías, pero no de bebés”, le dije. “Sobre todo no de bebés llorando. Mira estas fotos.” Sara estaba de acuerdo de que eran malas. Las que sí le gustaban eran las fotos que estaban ahí en la sala. Era un trabajo más creativo. Había disfrutado tomándolas, pero éstas…

Entonces Juan sacó un tiburón de goma muy feroz. Dijo que lo usaba para hacer reír a los bebés. ¡Juan! ¡Eso los espantará horrible! Le dije que yo tampoco estaba contenta con su trabajo – especialmente por el sueldo. Y no me gustaba nada que Juan no podía estar en casa los fines de semana.

Le enseñé a Sara el tiburón de goma que usaba para hacer reír a los niños. Lo agarró. ¡Bao! Dijo que ese tiburón los estaba asustando. Empezamos a hablar de mi trabajo. A ella tampoco le gustaba. El sueldo era muy bajo. Eran muchas horas. Y nunca estaba en casa los fines de semana.

Pero se me ocurrió una idea. Necesitábamos buscarle un nuevo trabajo. “Espera”, dijo Juan. “No quiero otro trabajo en un estudio.” No, no. El trabajo perfecto.

De repente, Sara sonrió. Dijo que íbamos a buscarme un nuevo trabajo. Bien, era un hecho. Pero no quería otro trabajo en un estudio. Sara me prometió que sería un trabajo mejor.

2 Escena 2 Buscando un nuevo trabajo

2Escena 2 Buscando un nuevo trabajo

Juan empezó a buscar en los anuncios clasificados. En poco tiempo encontró tres trabajos que le gustaron. Le pregunté si estaban cerca. Dijo que sí. ¿Y qué tal el sueldo? Juan pensó que el sueldo estaría bien. “Entonces debes llamar”, le dije. A Juan le pareció buena idea. Pero no hizo nada. Debes llamar ahora. Entonces entendió.

Esto era increíble. En unos cuantos minutos había encontrado tres trabajos que se veían prometedores. Sara esperaba que no estuvieran muy lejos. Le dije que no lo estaban, y cuando preguntó por el sueldo, le dije que se veía bien. Sara sugirió que los llamara. Umm. Buena idea. Ella sugirió que los llamara ahora mismo. Ah. Ahora.

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by challenging students to develop a course of action for securing a new job.

Content Integration: Language Arts: Have students research the biography of a notable photojournalist and write a paragraph about him or her. Social Studies: Have students investigate the history of newspapers and create a timeline.

158

Ejercicios 11-02

I.

Use la sección de anuncios clasificados para responder a las preguntas. ANUNCIOS CLASIFICADOS

Empleos

810

MECÁ. BICICLETAS/ VENDEDOR Se nec. persona para empezar inmed. 1+ años de exp. Sociable, orientado a servir al cliente $40/hr. Beneficios. Currículum y ref. a Ruedas para Ti, Calle Uno 790 Florencia, Zacatecas Atn. Esteban

Empleos

810

SUPERVISOR CONSTRUCCIÓN Experiencia en construcción. Lleno de energía y trabajador. Preferible bilingüe, Sueldo y benef. Currículum a Los Hermanos Gómez, República 103 Tamaulipas, Zacatecas

Empleos

810

PROF. DE MÚSICA Con Maestría y previa exp. enseñando de preferencia. Enviar su currículum y 2 cartas de recom., antes del 15/4 o hasta que la vacante esté cubierta, al Comité de Búsqueda a [email protected]

Empleos

810

SECRETARIA A tiempo parcial. Hábil para comunicarse por tlf. Benef: seguro, vacaciones, buen sueldo, plan de pensión. Llamar ahora mismo para una entrevista confidencial. 555-6827

Empleos

810

MESERO Tiempo parcial, trabajar en fin de semana. Presentarse en persona al Café Calle Uno 6am – 1:30pm TRABAJE EN SU CASA Gane dinero en su tiempo libre. Hasta $1500/sem. Pruebe y logre un verdadero éxito. Envíe sobre c/estamp. y $10 al Dpt. A-1075 para recibir información gratis.

1. ____________________________________ ¿A cuál trabajo necesitaría presentarse por teléfono? 2. ____________________________________ ¿A cuál trabajo necesitaría presentarse por correo? 3. ____________________________________ ¿A cuál trabajo necesitaría presentarse en persona? 4. ____________________________________ ¿A cuál trabajo necesitaría presentarse a través de la Internet? 5. ____________________________________ ¿Para cuál trabajo es útil hablar dos idiomas? 6. ____________________________________ ¿Para cuál trabajo necesita pagar para presentarse? 7. ____________________________________ ¿Cuál trabajo podría hacer en la casa? 8. ____________________________________ ¿Cuál trabajo se haría al aire libre? 9. ____________________________________ ¿Cuál trabajo sería apropiado si quisiera un trabajo a tiempo parcial? 10. ____________________________________ ¿Cuál trabajo podría empezar inmediatamente?

Buscando un nuevo trabajo

212

ESPAÑOL

Buscando un nuevo trabajo Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Challenge students to create a class newspaper.

Post-Lesson Activity: • Have students write a list of reasons why Juan is the right person for the job at the newspaper.

Conversation: • Have students role-play a person inquiring about a job and and employer setting up an interview.

Modifications: • Have students write in their journals about applying for a job.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 11, Lecciones 1, 2 y 3 Problemas con el trabajo de Juan; Buscando un nuevo trabajo I.

Indique la palabra que no corresponde al grupo.

1.

pésimo

feliz

horrible

2.

contó

dijo

odió

comentó

3.

llorar

agarrar

conseguir

tomar

4.

estudio

fotografías

sueldo

cámara

5.

feliz

sonriente

contento

desilusionado

deprimente

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. La descripción del trabajo en el periódico era deprimente / prometedora, y el puesto todavía estaba disponible. 2. Teodoro debería enviar su currículum / el tiburón antes de la entrevista. 3. Carolina quiere trabajar cerca de su casa. Afortunadamente / Lamentablemente este trabajo queda a dos cuadras de distancia.

III. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. buena idea

apúrate

mucha suerte

ahora mismo

1. “No tuve _________________________ para encontrar algo prometedor en los anuncios clasificados.” 2. “¡_________________________! Me alegra que se te haya ocurrido.” 3. “Vamos. Y_________________________.” 4. “¿Si lo contratáramos, podría empezar _________________________?”

©2005 Fairfield Language Technologies

Mini-Assessment Unit 11, Lessons 1–2 Answer the questions in Spanish. 1. Why doesn’t Juan like his job? 2. How does Juan find a new job to apply for? 3. What does Sara suggest that Juan add to his resume?

213

Unit 11, Lesson 3 Mujer

Themes: The Resume

Materials:

Un nuevo trabajo

Hombre

Escena 2 Buscando un nuevo trabajo (cont.)

Con la primera llamada no tuvo éxito. Ya no estaba disponible el trabajo. Y el segundo trabajo no era ni siquiera de tiempo completo – sólo cada dos semanas. Eso no era bueno.

Al principio no tuve mucha suerte. Ya habían contratado a alguien para el trabajo. El segundo tampoco estaba bien. Era sólo de medio tiempo. No buscaba algo así.

Pero la tercera llamada parecía prometedora. ¿Una entrevista en un periódico? ¿Mañana? ¿Traer el currículum? ¡Mi esposo… un reportero gráfico! Ahora necesitamos actualizar tu currículum. ¡Vamos!

Por fin, buenas noticias: el tercero, un trabajo en un periódico, estaba disponible todavía. ¿Una entrevista mañana a las 10:00? ¿Que lleve mi currículum? Fabuloso. Sara estaba feliz. Pero recordó que teníamos que revisar mi currículum.

3Escena 3 El currículum

3Escena 3 El currículum

“Aquí está”, dijo Juan. Caramba. Este currículum no se ve muy bien. No está actualizado. ¿Dónde está todo lo que has realizado en los últimos cinco años? La primera parte se veía bien: “Juan López estudió fotografía en la universidad, y fue el editor de fotografía del periódico universitario”.

Busqué mi currículum en la computadora portátil y se lo mostré a Sara. No le gustó lo que vio. Dijo que no estaba actualizado, y que necesitábamos incluir cosas que había hecho recientemente. A Sara le gustó la parte sobre mis estudios en la que describo mi trabajo para el periódico universitario.

Juan tomó la computadora y añadió algo acerca del concurso de fotografía que había ganado recientemente. Después, le comenté sobre la experiencia que tiene supervisando personal. A Juan se le hizo buena idea mencionarlo también. “¿Y tu portafolio de clientes?”, le pregunté. Actualizado el mes pasado. Todo listo. Juan creía que había terminado, pero no era así.

Después recordé que había ganado el concurso de fotografía el año pasado. Sara quería incluir que superviso personal en mi trabajo actual. Se oía bien. Preguntó por mi portafolio de clientes, y le dije que estaba en excelente estado. Eso era todo, ¿verdad? No exactamente.

Necesitábamos practicar para el día siguiente. “Estoy listo”, dijo. Otra vez se equivocó. Ponte la ropa que te pondrás mañana. Y no olvides peinarte.

Sara quería que practicáramos la entrevista. Bien. Estoy listo. Pero no iba a ser tan sencillo. Ella quería un ensayo con vestuario. ¿Está bien? Lo que sea necesario.

4Escena 4 La entrevista

4Escena 4 La entrevista

Juan se puso su traje de trabajo, pero no su comportamiento profesional. No, no, no. “Inténtalo otra vez”, dije, “y esta vez trata de ser más profesional”.

Entré listo. ¡Sí, señores! Sea lo que sea que se requiera para este trabajo, yo lo tengo. Mis modales no eran exactamente lo que Sara tenía en mente. Ella quería que fuera más profesional. Sí, bien.

A resume

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by discussing the components of a resume. Encourage students to create their own resumes to add |to their portfolios.

Content Integration: Language Arts: Have students write a paragraph about a portfolio and what should be in it.

Un nuevo trabajo

Escena 2 Buscando un nuevo trabajo (cont.)

160

Ejercicios 11-03 I. Describa cada cuadro con una oración completa. 1 2 3

6

7

8

4

5

9

10

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

II. Tache la palabra que no pertenece a la serie. 11. 12. 13. 14. 15.

amarrando, subiendo la cremallera, abotonando, desfile uniforme, espacio, vestido de novia, terno tradicional, moderno, amarrando, nuevo japonés, griego, árabe, Atlántico abotonando, formalmente, diferentemente, informalmente

III. Llene los espacios en blanco. ___16. Él se amarra el cordón del _________.

a. militar

___17. Él se abotona _________.

b. terno

___18. Él lleva un _________.

c. de novia

___19. Ella lleva un vestido _________.

d. zapato

___20. Él lleva un uniforme _________. ESPAÑOL

214

e. el abrigo Vestimenta: profesiones, actividades y nacionalidades

El currículum Using Multiple Intelligence Strategies: Interpersonal: Locate a copy of a college newsletter and ask students to look at the pictures. Discuss how these photos compare with those in a regular newspaper.

Post-Lesson Activity: • Have students create a portfolio of work from the lessons in the previous unit.

Conversation: • Have students discuss why a dress rehearsal is important before a performance.

Modifications: • Ask students if they were helping a person get ready for a job interview, what would they do?

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 11, Lecciones 1, 2 y 3 Problemas con el trabajo de Juan; Buscando un nuevo trabajo I.

Indique la palabra que no corresponde al grupo.

1.

pésimo

feliz

horrible

2.

contó

dijo

odió

comentó

3.

llorar

agarrar

conseguir

tomar

4.

estudio

fotografías

sueldo

cámara

5.

feliz

sonriente

contento

desilusionado

deprimente

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. La descripción del trabajo en el periódico era deprimente / prometedora, y el puesto todavía estaba disponible. 2. Teodoro debería enviar su currículum / el tiburón antes de la entrevista. 3. Carolina quiere trabajar cerca de su casa. Afortunadamente / Lamentablemente este trabajo queda a dos cuadras de distancia.

III. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. buena idea

apúrate

mucha suerte

ahora mismo

1. “No tuve _________________________ para encontrar algo prometedor en los anuncios clasificados.” 2. “¡_________________________! Me alegra que se te haya ocurrido.” 3. “Vamos. Y_________________________.” 4. “¿Si lo contratáramos, podría empezar _________________________?”

©2005 Fairfield Language Technologies

215

Unit 11, Lesson 4 Mujer

Themes: The Interview

Materials:

Un nuevo trabajo

Hombre

Escena 2 Buscando un nuevo trabajo (cont.)

Con la primera llamada no tuvo éxito. Ya no estaba disponible el trabajo. Y el segundo trabajo no era ni siquiera de tiempo completo – sólo cada dos semanas. Eso no era bueno.

Al principio no tuve mucha suerte. Ya habían contratado a alguien para el trabajo. El segundo tampoco estaba bien. Era sólo de medio tiempo. No buscaba algo así.

Pero la tercera llamada parecía prometedora. ¿Una entrevista en un periódico? ¿Mañana? ¿Traer el currículum? ¡Mi esposo… un reportero gráfico! Ahora necesitamos actualizar tu currículum. ¡Vamos!

Por fin, buenas noticias: el tercero, un trabajo en un periódico, estaba disponible todavía. ¿Una entrevista mañana a las 10:00? ¿Que lleve mi currículum? Fabuloso. Sara estaba feliz. Pero recordó que teníamos que revisar mi currículum.

3Escena 3 El currículum

3Escena 3 El currículum

“Aquí está”, dijo Juan. Caramba. Este currículum no se ve muy bien. No está actualizado. ¿Dónde está todo lo que has realizado en los últimos cinco años? La primera parte se veía bien: “Juan López estudió fotografía en la universidad, y fue el editor de fotografía del periódico universitario”.

Busqué mi currículum en la computadora portátil y se lo mostré a Sara. No le gustó lo que vio. Dijo que no estaba actualizado, y que necesitábamos incluir cosas que había hecho recientemente. A Sara le gustó la parte sobre mis estudios en la que describo mi trabajo para el periódico universitario.

Juan tomó la computadora y añadió algo acerca del concurso de fotografía que había ganado recientemente. Después, le comenté sobre la experiencia que tiene supervisando personal. A Juan se le hizo buena idea mencionarlo también. “¿Y tu portafolio de clientes?”, le pregunté. Actualizado el mes pasado. Todo listo. Juan creía que había terminado, pero no era así.

Después recordé que había ganado el concurso de fotografía el año pasado. Sara quería incluir que superviso personal en mi trabajo actual. Se oía bien. Preguntó por mi portafolio de clientes, y le dije que estaba en excelente estado. Eso era todo, ¿verdad? No exactamente.

Necesitábamos practicar para el día siguiente. “Estoy listo”, dijo. Otra vez se equivocó. Ponte la ropa que te pondrás mañana. Y no olvides peinarte.

Sara quería que practicáramos la entrevista. Bien. Estoy listo. Pero no iba a ser tan sencillo. Ella quería un ensayo con vestuario. ¿Está bien? Lo que sea necesario.

4Escena 4 La entrevista

4Escena 4 La entrevista

Juan se puso su traje de trabajo, pero no su comportamiento profesional. No, no, no. “Inténtalo otra vez”, dije, “y esta vez trata de ser más profesional”.

Entré listo. ¡Sí, señores! Sea lo que sea que se requiera para este trabajo, yo lo tengo. Mis modales no eran exactamente lo que Sara tenía en mente. Ella quería que fuera más profesional. Sí, bien.

None

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by listing the qualities of a successful interview. Have students role-play scenarios in which they take turns as hiring representatives and job candidates.

Content Integration: Language Arts: Have students make a list of things that they need to do to prepare for a job interview. Mathematics: Have students use this list to make a chart illustrating the information.

Un nuevo trabajo

Escena 2 Buscando un nuevo trabajo (cont.)

160

Ejercicios 11-04 I.

Dé un ejemplo.

1. ____________________________________

Ropa que se ve profesional

2. ____________________________________

Ropa que no se ve profesional

3. ____________________________________

Algo formal que se puede hacer o decir durante una entrevista

4. ____________________________________

Algo muy informal que se puede hacer en una entrevista

5. ____________________________________

Algo que se puede decir para ayudar a alguien a relajarse

II. Carmen está llegando a una entrevista. Escriba un cuento corto usando por lo menos cinco palabras o frases de la lista. darse la mano presentarse

profesional perfecto

ropa lista

“Es un placer.” “Por favor, tome asiento.”

“Hola.” “Gracias.”

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ La entrevista

216

ESPAÑOL

La entrevista Using Multiple Intelligence Strategies: Bodily-Kinesthetic: Have students practice shaking hands. Talk to them about what a professional handshake is.

Post-Lesson Activity: • Have students write a paragraph about how to control nerves during an interview.

Conversation: • Have students role-play a successful job interview.

Modifications: • Ask students, “What is the most important thing to do at the beginning of a job interview?” List the ideas on the board.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 11, Lecciones 4 y 5 La entrevista; Una oferta de trabajo I.

¿Probable (P) o improbable (I)?

1. ______ A Susana no le gustan los trabajos con mucha responsabilidad. Por eso ella es la jefa de veinte subordinados. 2. ______ El currículum de Roberto estaba actualizado. Él no lo había revisado desde hace cinco años. 3. ______ Ángela no ponía atención. Abrió el archivo equivocado en su computadora portátil. 4. ______ Julio fue muy profesional en la entrevista. Después de presentarse y dar la mano, puso los pies encima del escritorio. 5. ______ La ropa que ella usaba era muy informal. No estaba preparada para la entrevista. 6. ______ Carolina le preguntó al entrevistador sobre el sueldo antes de saludarlo.

II. Ponga las siguientes oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5, 6). 1. ______ “Por favor, tome asiento.” 2. ______ “Encantado de conocerla.” 3. ______ “El trabajo es suyo. ¿Cuándo puede empezar?” 4. ______ “¡Buenos días! Me llamo Carolina.” 5. ______ “Dígame por qué quiere ser escritora.” 6. ______ “Puedo empezar el lunes.”

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217

Unit 11, Lesson 5 Mujer

Themes: A Job Offer

Materials: None

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by having students research details of the job offer and contract negotiation process. Ask them to report their findings and share their idea of an ideal situation.

Un nuevo trabajo

Hombre

Un nuevo trabajo

Escena 4 La entrevista (cont.)

Escena 4 La entrevista (cont.)

Me puse los lentes y traté de darle la mano. Pero Juan sólo entró y se sentó. “¡No te presentaste!”, dije. “Ni me miraste. Sal de nuevo.” Vamos a hacer esto bien. Listo. Hola… Ay, no. Esto iba de mal en peor. Vamos. Sal. Quizás esta vez le salga bien.

La segunda vez, estaba relajado. “Hola, Sara”, dije, y me senté. Realmente no había visto que me había estrechado la mano. Y llamarla Sara obviamente había sido un error. Sí, lo siento… Sí… bien… Lo hago otra vez… Está bien.

“Buenos días, señora Mora”, dijo Juan, y se presentó. “Es un placer”, dije. “Por favor, tome asiento.”

La siguiente vez, estreché la mano de Sara, la saludé, y le dije mi nombre. Sé que esta vez le gustó porque me pidió que me sentara.

5Escena 5 Una oferta de trabajo

5Escena 5 Una oferta de trabajo

Encendí la luz y empecé mis preguntas. ¿Por qué quería ser reportero gráfico?, pregunté. Para impresionar a su esposa. Ya veo. ¿Por qué era la persona adecuada para nosotros? Y apuntó a su currículum. ¡No! ¡Así no, Juan!

Estaba listo para lo que fuera que ella me quisiera preguntar. Primero me preguntó por qué quería el trabajo. Le dije que a mi esposa siempre le han fascinado los reporteros gráficos. Cuando Sara me preguntó por qué debía contratarme, traté de indicarle. ¡Ay! ¡Me dio un manotazo!

Se recargó hacia atrás y dijo que él tenía la experiencia que necesitábamos. ¿Y cuándo podría empezar? En dos semanas. “Bien entonces”, dije, “¿alguna pregunta para mí?” No. Me acerqué. Necesitas tener preguntas. Pregunta por el salario. ¿Cuánto sería el salario? Me inventé un salario que sabía que le iba a gustar.

Desde una distancia segura, le comuniqué lo calificado que era. ¿Cuándo podría empezar? En dos semanas. ¿Tenía alguna pregunta? No, ninguna. Mala respuesta, me dijo Sara en voz baja. Pero, ¿qué debo preguntar? Debo preguntar acerca del salario. Bien. Pregunté acerca del salario. Bueno. Eso es más de lo que gano actualmente.

Me acerqué otra vez. ¡Beneficios! Juan preguntó por los beneficios, y le dije del seguro médico, el seguro de vida, la pensión y las vacaciones que ofrecía el periódico.

Después me dijo que debía preguntar por los beneficios. Umm. ¿Y qué de los beneficios? “Seguro médico”, dijo Sara, “seguro de vida, pensión y vacaciones”. Fabuloso. Más de lo que esperaba.

Content Integration: Mathematics: Give the students this problem: Juan currently makes $10.00 an hour in his photography job. The salary for his new job is $550 a week. How much more would his new salary be?

162

Ejercicios 11-05 I.

Usted va a ser entrevistado para un trabajo. Responde a las preguntas con oraciones completas.

1. ¿A qué puesto se está presentando? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué capacitación tiene relacionada a este trabajo? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Por qué le interesa este trabajo? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿En cuánto tiempo podría empezar? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. Usted está entrevistando a alguien para un trabajo. Responda a las preguntas con oraciones completas. 1. ¿Qué beneficios ofrecen? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Este trabajo es a tiempo completo o a tiempo parcial? ¿Cuántas horas a la semana? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Después de cuánto tiempo trabajando puedo tomar mis primeras vacaciones? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿A qué hora debo llegar a la oficina? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

218

Una oferta de trabajo

Una oferta de trabajo Using Multiple Intelligence Strategies: Interpersonal: One author says that the four most important things a person can do in an interview are 1) ser entusiático, 2) ser agradáble, 3) ser determinado, and 4) ser informado. Discuss how a person can demonstrate these characteristics in an interview. Verbal-Linguistic: Have students write a paragraph about how they would celebrate getting a new job.

Post-Lesson Activity: • There is an old saying, “Practice makes perfect.” An updated version is “Perfect practice makes perfect.” Ask students to explain these sayings.

Conversation: • Have students role-play coming home and telling their families about their new job.

Modifications: • Ask students what questions they would ask an employer during an interview.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 11, Lecciones 4 y 5 La entrevista; Una oferta de trabajo I.

¿Probable (P) o improbable (I)?

1. ______ A Susana no le gustan los trabajos con mucha responsabilidad. Por eso ella es la jefa de veinte subordinados. 2. ______ El currículum de Roberto estaba actualizado. Él no lo había revisado desde hace cinco años. 3. ______ Ángela no ponía atención. Abrió el archivo equivocado en su computadora portátil. 4. ______ Julio fue muy profesional en la entrevista. Después de presentarse y dar la mano, puso los pies encima del escritorio. 5. ______ La ropa que ella usaba era muy informal. No estaba preparada para la entrevista. 6. ______ Carolina le preguntó al entrevistador sobre el sueldo antes de saludarlo.

II. Ponga las siguientes oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5, 6). 1. ______ “Por favor, tome asiento.” 2. ______ “Encantado de conocerla.” 3. ______ “El trabajo es suyo. ¿Cuándo puede empezar?” 4. ______ “¡Buenos días! Me llamo Carolina.” 5. ______ “Dígame por qué quiere ser escritora.” 6. ______ “Puedo empezar el lunes.”

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Mini-Assessment Unit 11, Lessons 3–5 Answer the questions in Spanish. 1. Why does Sara want Juan to practice the interview? 2. What does Sara dislike about Juan’s current job? 3. Why won’t Juan need his rubber shark anymore?

219

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 11, Lecciones 1–5 El empleo

Unit 11 Review

I.

Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5).

1. ______ Él actualizó su currículum y se lo envió. 2. ______ El anuncio dijo: “Se necesita persona para reparto.” 3. ______ Fue cortés y profesional en la entrevista. 4. ______ Lo llamaron para una entrevista.

Review Activities:

5. ______ Lo contrataron inmediatamente.

• Have students create questions from various lessons and answer them in class.

1. El currículum de Carmen estaba listo. Ella lo había actualizado exactamente / recientemente.

• Have students create crossword puzzles with vocabulary words. • Have students play Hangman with the vocabulary in the unit.

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s).

2. Julia supervisaba a muchas personas en el trabajo. Ella tenía mucha responsabilidad / seguro de vida. 3. Raymundo entrevistó / buscó su currículum en su computadora portátil porque lo quería revisar. 4. “Hola. Buenos días”, Roberto preguntó / saludó a los nuevos empleados. 5. Ella estaba calificada / calculada para la posición porque tenía mucha experiencia.

III. Indique las cosas que usted haría en una entrevista de trabajo. 1. ______ Darse la mano. 2. ______ Poner los pies en el escritorio. 3. ______ Presentar a su tiburón de goma. 4. ______ Decir “Hola, Julia.”

Possible Assessments:

5. ______ Decir “Hola, señora Martínez.”

• Develop a rubric for essays.

IV. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada.

• Develop a rubric for assessing participation in class discussions.

un placer

aparentemente

listo

mucha suerte

vamos

1. “No tuve _______________________________ en la entrevista. Ellos me dijeron que volviera cuando tenga más experiencia profesional.” 2. “Mi currículum _______________________________ no es lo que esperaban. Ellos dijeron que querían más detalles.” 3. “He practicado para la entrevista y actualizado mi currículum, así que estoy _________________________. 4. “¡_______________________________¡ Si no te apuras, llegaremos tarde.” 5. “Es _______________________________ conocerlo. Me llamo Teodoro.” ©2005 Fairfield Language Technologies

The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 11, Lecciones 1–5 El empleo V. Complete cada oración emparejando las frases. A. quería trabajar en la casa. B. le gusta tomar fotos. C. tenía el mejor portafolio en el concurso.

D. le gustaba supervisar. E. había practicado cómo contestar las preguntas.

1. ______ Susana quería ser escritora porque… 2. ______ Carmen quería ser reportera gráfica porque… 3. ______ Carolina estaba relajada en la entrevista porque… 4. ______ Maribel ganó porque… 5. ______ Julia quería más responsabilidad porque...

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220

Tests

221

Unit 12 Overview EMPLOYMENT Unit 12 Narrative Lessons Lesson 12-01 Sara’s Diary ................................................................................ 224 Sara describes her job.

Lesson 12-02 Juan’s Diary ................................................................................ 226 Juan describes his job interview in detail.

Lesson 12-03 Juan’s Jobs .................................................................................. 228 Juan describes all of his previous jobs.

Lesson 12-04 Reading with Sara ...................................................................... 230 Sara describes her favorite novels.

Lesson 12-05 The History of Employment ...................................................... 232 A lesson in the history of employment in Europe and the United States. Occupations and unemployment around the world.

Lesson 12-06 The History of Writing .............................................................. 234 A lesson in the history of writing from hieroglyphics to computers.

Lesson 12-07 The History of Photography ...................................................... 236 A lesson in the history of portrait art.

Lesson 12-08 Grammar: Personal Pronouns .................................................. 238 Subject pronouns. Direct object pronouns. Indirect object pronouns. Object pronouns after prepositions.

Lesson 12-09 Grammar: Gustar and Similar Verbs........................................ 240 Verbs commonly used only in third person.

Lesson 12-10 Grammar: Passive Voice and Impersonal Uses of Se.............. 242 Use of ser and estar with the past participle. A special use of se.

Lesson 12-11 Review of Unit Twelve ................................................................ 244

222

Scope and Sequence Picture lessons use deduction and context clues to teach new language. New language is associated with sound, text, and pictures. Video lessons use an ongoing storyline to describe everyday life covering the areas of transportation, housing, shopping, and employment. The video lessons contain glosses and transcripts from different characters’

perspectives including a narrator. Each video lesson is followed by 20 multiple-choice comprehension questions. Narrative lessons contain reading passages on history, culture, and grammar rules. The diary sections refer to the storyline in the video lessons. Each narrative lesson is followed by 10 multiple-choice comprehension and grammar questions.

Enrichment/Unit Projects: • Have students write an original story or poem for a literary magazine of student work.

223

Unit 12, Lesson 1 Lecciones con narraciones 12-01 El diario de Sara

Themes: Sara’s Diary

Materials: None

Pre-Lesson Activity: • Remind students about their Word Journals; provide time for them to add words and phrases using computer lessons and resource materials as needed. After students finish their entries, encourage them to describe a time when they felt successful.

Content Integration: Language Arts: Have students list reasons why people have trouble finding, getting, and keeping jobs. Ask them to prioritize their list.

vacila antes de hacer el primer contacto, porque no quieren sufrir una desilusión.

Miércoles, 10 de julio Juan ha encontrado un trabajo buenísimo. Yo sabía que él podría conseguirlo. Cuando yo trabajaba como asesora de carrera, observé que los candidatos con mayor éxito son aquellos a quienes les gusta lo que hacen. Ése es sin duda el caso de Juan.

De hecho, Juan se desilusionó con sus primeras dos llamadas. Pero en la tercera llamada, la del periódico, le fue mejor. Nos alegramos, pero eso era solamente el principio. Cuando un cliente veía un trabajo que le interesaba, yo trataba de ayudarlo para que lo consiguiera. Con este fin, lo ayudaba sobre todo a presentarse a sí mismo como la persona adecuada para el puesto. Siempre empezábamos con su currículum.

De hecho, me encantaba mi trabajo como asesora de carrera. Todos los días, tenía la oportunidad de ayudar a alguien. Algunas de las personas con las que trabajé eran como Juan. No querían cambiar por completo de carrera, sino que solamente querían un trabajo diferente en el mismo campo en el que ya estaban trabajando.

Uno de mis clientes quería conseguir un trabajo editando libros de cocina. Él no había hecho esto nunca antes, pero tenía otras calificaciones. Se había graduado de una escuela culinaria y era un cocinero con experiencia. Además, había publicado varios artículos sobre comida en periódicos y revistas. Adaptamos su currículum para demostrar que sus habilidades lingüísticas y su conocimiento culinario lo calificaban para el trabajo. Él consiguió el trabajo y editó dos premiados libros de cocina.

Por lo general, lo primero que yo hacía con un cliente era descubrir qué era lo que no funcionaba con su trabajo. Con Juan, eso fue fácil. Él me dijo que le aburría tomar fotos de bebés todo el día. Cuando él trataba de usar el tiburón de goma para hacer que su trabajo fuera más entretenido, acababa siendo aún peor. Yo también hablaba con mis clientes acerca de lo que les gustaba hacer. ¿Les gustaba trabajar fuera o sólo en la oficina? ¿Con gente o a solas? ¿Seguir en una rutina o tener nuevos desafíos cada día? Juan sabía lo que quería: la libertad de hacer algo creativo.

Juan tenía las calificaciones para el trabajo en el periódico, pero necesitaba un currículum que lo demostrara. Actualizamos su currículum agregando su experiencia profesional reciente. Nos cercioramos de mencionar todo lo que demostrara su creatividad y responsabilidad, como por ejemplo que ganó un concurso de fotografía y que supervisó empleados. La experiencia de Juan en la universidad fue relevante, también. ¡Después de todo, él fue el editor de fotografía del periódico de la universidad!

No obstante, Juan no sabía exactamente qué tipo de trabajo estaba buscando. Mucha gente no lo sabe tampoco. Ellos necesitan ver qué es lo que está disponible. Recuerdo a una joven que estaba frustrada con su trabajo de oficina. Me dijo que ella quería estar rodeada de cosas hermosas. Al mirar el periódico, vio un anuncio de un trabajo en una tienda de regalos. Ella consiguió el trabajo y más adelante le pidió al dueño de la tienda que la dejara vender obras de artistas de la región. Con el tiempo, ella abrió su propia tienda.

Incluso con un buen currículum, un candidato a un trabajo no puede estar seguro de que éste baste para dar una buena impresión. La entrevista es crucial. Es por eso que siempre me gusta practicar con mis clientes. Una vez tuve el caso de una señora que quería conseguir un trabajo como agente de viajes. Para la entrevista de práctica, yo le recomendé que se vistiera de acuerdo con la ocasión. Me sorprendió bastante cuando ella se apareció vestida con una falda de paja y un collar hawaiano.

Cuando Juan miró los anuncios del periódico, le sorprendió ver tantas posibilidades. Uno de los avisos era para un trabajo en un periódico. Siempre le había gustado la idea de trabajar en un periódico, pero nunca lo había intentado. Yo nunca buscaba trabajo para mis clientes, ni hacía llamadas telefónicas por ellos. Era importante que ellos hicieran esas cosas por sí mismos. Yo solamente los guiaba en la dirección adecuada. Más que guiar, tuve que empujar a Juan un poquito para lograr que llamara a algunos empleadores acerca de los trabajos que él había visto en el periódico. Algunas veces la gente

Pero Juan me entendió bien. Él se veía muy guapo en traje y corbata, y sus modales eran perfectos. Apenas tuve que recordarle algunas cosas, como que tenía que presentarse y hacer preguntas. ¡Y evitar caerse para que no asuste al entrevistador! 173

Ejercicios 12-01 I.

Sara le está ayudando a buscar trabajo. Responda a sus preguntas con oraciones completas.

1. ¿Por qué quiere dejar su otro trabajo? ______________________________________________________________________________________________ 2. ¿Le gusta trabajar afuera o en una oficina con un escritorio? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________ 3. ¿Le gusta trabajar con otra gente o solo? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________ 4. ¿Prefiere un trabajo con rutina o un trabajo con nuevos desafíos cada día? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________ 5. Una de las clientes de Sara quería estar rodeada de cosas bonitas. ¿A usted de qué le gustaría estar rodeado? ______________________________________________________________________________________________

II. Responda a cada pregunta usando oraciones completas. 1. ¿Por qué es importante que un asesor de carrera no haga llamadas telefónicas por sus clientes? ______________________________________________________________________________________________ 2. ¿Cómo el actualizar un currículum podría ayudar a alguien que está buscando trabajo? ______________________________________________________________________________________________ 3. ¿Cómo puede ayudar un asesor de carrera a alguien que está buscando trabajo? ______________________________________________________________________________________________ 4. ¿Qué otras cosas, además de un buen currículum, son cruciales para conseguir un trabajo? ______________________________________________________________________________________________ 5. ¿Por qué es importante practicar la entrevista con alguien? ______________________________________________________________________________________________

ESPAÑOL

224

El diario de Sara

El diario de Sara Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students find the two things that Sara never did for her clients. Have them write a paragraph as to why Sara did not do those things.

Post-Lesson Activity: • Invite a career counselor to visit the class as a guest speaker.

Conversation: • Discuss, as a class, ideal interviews and dream jobs.

Modifications: • Ask students, “What is the difference between a job and a career?”

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 12, Lecciones 1, y 2 El diario de Sara; El diario de Juan I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. En la entrevista de trabajo, es crucial / actual dar una buena impresión. 2. Algunas personas quieren un trabajo diferente en su campo, no un cambio completo de carrera / cliente. 3. Julia estaba aburrida de su trabajo. Ella quería seguir una rutina / tener nuevos desafíos. 4. Ella quería el trabajo. Por eso se sentía frustrada / calificada cuando no lo logró. 5. Carolina revisó / recordó su currículum para actualizarlo un poco más. 6. Ángela quería más creatividad / responsabilidad, así que le dieron más empleados que supervisar.

II. Complete cada oración emparejándola con las frases. A. se olvidó de presentarse. B. él era un buen fotógrafo. C. ofrecían seguro, vacaciones y plan de jubilación.

D. era más alto de lo que esperaba. E. la practicó varias veces. F. los empleados vinieran más temprano.

1. ______ Él tenía vergüenza porque... 2. ______ Él quería estar preparado para la entrevista, así que… 3. ______ Por su portafolio, era obvio que… 4. ______ El paquete de beneficios era bastante bueno;… 5. ______ El sueldo fue una sorpresa;… 6. ______ En la mañana, en la oficina tenían pastelitos para que…

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Unit 12, Lesson 2 Lecciones con narraciones 12-02 El diario de Juan

Themes: Juan’s Diary

Materials: None

Pre-Lesson Activity: • Remind students about their Word Journals; provide time for them to add words and phrases using computer lessons and resource materials as needed. After students finish their entries, encourage them to list their future goals and outline a plan to achieve them.

Content Integration: Social Studies: Most places of business have tighter security today than they once did. Have students list the kinds of security that many businesses have and why.

hacer siempre lo mismo. Ella me dijo que en ese caso, tal vez me gustaría el trabajo en el periódico.

Miércoles, 10 de julio Hoy, me entrevistaron para un nuevo trabajo. Tuve que ir al centro de la ciudad, a las oficinas de La Crónica. La verdad es que nunca antes había visitado un periódico, aunque siempre he querido trabajar en uno. La editora con la que tuve que hablar trabaja en el piso nueve. Pero antes de que pudiera dar un paso más en el edificio, los guardias de seguridad querían revisar dentro de mi maletín. Me sentí avergonzado; mi almuerzo ocupaba la mayor parte del espacio.

La señora Martínez me dijo que necesitaba un fotógrafo ambulante que recorriera la ciudad cinco días a la semana tomando fotos de cualquier cosa interesante que sucediera. Cuando le dije que tenía algunas fotos así en mi portafolio, ella dijo que le gustaría verlas. Mientras mirábamos las fotos de mi portafolio, comíamos los pastelitos. La señora Martínez sirvió un café para los dos. La señora Martínez dijo que estaba lista para que le tomara una foto. Le pedí que se parara por la ventana, para mostrar que ella estaba interesada en lo que sucedía fuera de su oficina. Cuando le tomé la foto, ella estaba mirándome directamente con esa sonrisa agradable. Pude intuir algo bueno acerca de esa foto.

Los guardias aprobaron todo, incluso mi almuerzo. Firmé el registro, me dieron una ficha de identificación, y me senté a esperar a la señora Martínez. Mientras esperaba, tomé unas cuantas fotos de la gente en el vestíbulo. No está mal mantenerse en práctica. Justamente cuando estaba tomando una foto fabulosa de los guardias de seguridad revisando una entrega de pastelitos, la señora Martínez llegó.

Cuando la señora Martínez me preguntó cuánto quería ganar, al principio no estaba seguro qué decirle. Creía que debería ser yo el que preguntaría acerca del sueldo. Le dije el sueldo que Sara había mencionado cuando practicamos la entrevista. La señora Martínez se rió. “No podemos pagarle ni siquiera algo cercano a eso”, dijo ella. Le dije que mientras el sueldo sea más del que tenía en ese momento, estaría contento. “Además”, le dije, “es un trabajo interesante y los pastelitos son buenos”. La señora Martínez se rió otra vez.

Nos presentamos mútuamente y le ofrecí tomarle una foto. La señora Martínez me dijo que era mejor que entráramos a su oficina. Tomamos un pastelito y entramos al ascensor. Cuando le pregunté a la señora Martínez si el periódico publicaba muchas fotos de bebés, pareció sorprendida, y contestó que no. Estaba decidido a dar una buena impresión. Tan pronto como entramos en la oficina de la señora Martínez, le extendí la mano y le dije: “Hola, señora Martínez, yo soy Juan López”, exactamente como Sara y yo habíamos practicado. Ah, un momento. Ya lo había hecho. La señora Martínez sonrió y me pidió que me sentara. Ella parecía una dama agradable.

Ella me dijo que el periódico ofrecía un buen paquete de beneficios: seguro médico y dental, seguro de invalidez, vacaciones pagadas, licencia por enfermedad, y un plan de jubilación. Le pregunté si festejaban el Día de Reyes. La señora Martínez dijo que así era. Ella agregó que nunca había trabajado en un periódico que no festejara el Día de Reyes.

En la entrevista todo no fue como lo había practicado. Primero, la señora Martínez quería saber qué fotos había tomado recientemente y por qué me gustaban. Le dije que creía haber tomado una foto muy buena de los guardias de seguridad y que me gusta tomar fotos cuando la gente está trabajando o jugando o actuando con naturalidad. Parece que le gustó la respuesta.

Conectamos mi cámara digital a la computadora de la señora Martínez de modo que pudiéramos mirar las fotos que había tomado. No estaban mal. La señora Martínez me dijo que yo era el primer fotógrafo que ella había entrevistado que le había ofrecido tomarle una foto. Dijo que era obvio que me gustaba la fotografía. Luego me dijo que el trabajo era mío.

Le entregué a la señora Martínez mi currículum y hablamos sobre mis trabajos anteriores. Le interesaba mucho saber cuánto tiempo había trabajado en cada uno y por qué los había dejado. Le dije que todos mis trabajos anteriores habían sido en estudios fotográficos y que había salido de ellos porque eran aburridos. También le dije a la señora Martínez que no me gusta

Estaba tan abrumado con la sorpresa que no supe qué decir. “Qué maravilloso”, dije por fin. “Gracias. Y quédese con la foto.”

175

Language Arts: Have students make a list of the things that Juan did in the interview that impressed Ms. Martin. Ejercicios 12-02 I.

Usted está siendo entrevistado para un trabajo como periodista en un periódico. Responda a las preguntas con oraciones completas.

1. ¿Qué clase de artículos ha escrito recientemente? ______________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué tipo de artículos le gusta escribir? ______________________________________________________________________________________________ 3. ¿Por cuánto tiempo trabajó en su trabajo anterior? ______________________________________________________________________________________________ 4. ¿Por qué dejó su trabajo anterior? ______________________________________________________________________________________________ 5. ¿Cuánto quería ganar? ______________________________________________________________________________________________

II. Haga de cuenta que usted se entrevistó con una empresa grande en el centro de la ciudad. Escriba una anotación en su diario usando por lo menos cinco palabras de la lista. centro piso 11

maletín oficinas

computadora ascensor

café fiesta

estudio identificación

guardia de seguridad portafolio de clientes

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ El diario de Juan

226

ESPAÑOL

El diario de Juan Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students make a list of the things that happened in Juan’s interview that were different from the practice session he did with Sara.

Post-Lesson Activity: • Have a business person visit as a guest speaker and talk about the kinds of questions that are asked in interviews.

Conversation: • Have students role-play Juan’s interview with Ms. Martin.

Modifications: • Ask students what makes people nervous about interviewing for a job.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 12, Lecciones 1, y 2 El diario de Sara; El diario de Juan I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. En la entrevista de trabajo, es crucial / actual dar una buena impresión. 2. Algunas personas quieren un trabajo diferente en su campo, no un cambio completo de carrera / cliente. 3. Julia estaba aburrida de su trabajo. Ella quería seguir una rutina / tener nuevos desafíos. 4. Ella quería el trabajo. Por eso se sentía frustrada / calificada cuando no lo logró. 5. Carolina revisó / recordó su currículum para actualizarlo un poco más. 6. Ángela quería más creatividad / responsabilidad, así que le dieron más empleados que supervisar.

II. Complete cada oración emparejándola con las frases. A. se olvidó de presentarse. B. él era un buen fotógrafo. C. ofrecían seguro, vacaciones y plan de jubilación.

D. era más alto de lo que esperaba. E. la practicó varias veces. F. los empleados vinieran más temprano.

1. ______ Él tenía vergüenza porque... 2. ______ Él quería estar preparado para la entrevista, así que… 3. ______ Por su portafolio, era obvio que… 4. ______ El paquete de beneficios era bastante bueno;… 5. ______ El sueldo fue una sorpresa;… 6. ______ En la mañana, en la oficina tenían pastelitos para que…

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Unit 12, Lesson 3 Lecciones con narraciones 12-03 Los trabajos de Juan

Themes: Juan’s Jobs

Materials: None

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by asking students to discuss their ideas of favorable and unfavorable jobs. Be sure students supply reasons for their opinions.

Content Integration: Language Arts: Have students choose two jobs and compare/contrast them in a well-written paragraph. Mathematics: Have students create a Venn diagram for two jobs listed above.

Por supuesto que ganaba más de 15 pesos la hora, porque yo hacía algo que no cualquier persona podía hacer. Aprendí fotografía en la universidad y mi capacitación y mi creatividad me hacían un empleado apreciado. Además tenía responsabilidades como fotógrafo. La gente contaba conmigo, y la compañía me otorgó la responsabilidad de supervisar a algunos de mis compañeros de trabajo. Mi trabajo era una de las cosas más importantes en mi vida, en vez de ser algo que yo hacía solamente para ganar dinero. Y estaba haciendo algo que hacía bien. ¡Esto era mucho mejor que fregar pisos y limpiar baños!

Conseguí mi primer trabajo cuando tenía 16 años y estaba todavía en la escuela. Me pagaban el sueldo mínimo por trabajar limpiando en un edificio de oficinas en el centro de la ciudad. Yo desocupaba todos los basureros, fregaba los pisos, limpiaba los baños, y sacudía los muebles. Limpiaba los vidrios con limpiador y papel toalla. El trabajo no era muy divertido, pero disfrutaba del dinero. Mi trabajo de limpieza solamente me ocupaba unas cuantas horas a la semana. Mis estudios eran más importantes que el trabajo, así que siempre tenía que terminar mi tarea en las tardes antes de salir a trabajar. Mi trabajo no era de mucha responsabilidad. Por supuesto, a la gente le molestaba cuando de vez en cuando yo no había desocupado los basureros o limpiado los pisos, pero tampoco era un desastre. No obstante, traté de hacer el mejor trabajo que podía, y estaba orgulloso cuando la oficina estaba limpia.

He hecho una variedad de otras cosas relacionadas con la fotografía. Además de trabajar en algunos estudios, he expuesto mis fotos en galerías de arte y he trabajado en una tienda de fotografía. Ahora soy reportero gráfico en el periódico local. Mi padre, quien fue vendedor de enciclopedias, trabajó para una sola compañía en sus casi 50 años de trabajo. Esa clase de dedicación no es común hoy en día. Ahora la mayoría de la gente cambia de trabajo después de unos pocos años. Cada uno de mis trabajos me ha dado cierta satisfacción. Pero francamente, no creo que quiera trabajar limpiando otra vez, no importa cuánto me paguen.

No se necesitaba mucho entrenamiento para ese trabajo. Casi cualquiera podría haberlo hecho igual que yo. Un muchacho de 16 años no sabe mucho sobre limpieza. Probablemente es por eso que me pagaban solamente 15 pesos por hora. He realizado varios tipos de trabajo durante mi adolescencia. Vendí helados en un parque, y limpié las mesas en un restaurante de comida rápida. Un verano, trabajé como salvavidas en una piscina. Me sentaba en una silla alta y me cercioraba de que nadie se ahogara. Nadie se ahogó y conseguí un bronceado estupendo. Esos trabajos no pagaban mucho, pero tampoco eran muy difíciles.

Preguntas 1. ¿Cuál de las siguientes declaraciones es verdad? a) A Juan no le gustaba mucho el trabajo de limpieza. b) Juan prefiere trabajos que no requieren entrenamiento. c) Juan creía que su trabajo en el estudio fotográfico no era importante. d) Juan no tenía que trabajar horas extras cuando trabajaba como fotógrafo de retratos.

Al graduarme de la universidad, conseguí mi primer trabajo de verdad, como fotógrafo de retratos. Trabajaba en un estudio en el centro comercial cerca de donde yo vivía. En vez de trabajar unas cuantas tardes a la semana, trabajaba ocho horas al día y a veces incluso más. Entraba a las nueve de la mañana y por lo general no me iba hasta las seis o siete de la noche. Si la gente podía tomarse las fotos sólo en fin de semana, yo tenía que trabajar esos días también.

2. En el séptimo párrafo, Juan da a entender que él a) se sentía orgulloso de su trabajo b) pensaba que no le pagaban lo suficiente c) sentía que tenía que trabajar demasiado d) creía que el dinero no era importante 3. El padre de Juan a) era vendedor de periódicos b) no se dedicaba a su trabajo c) consiguió un trabajo diferente cada cinco años d) se quedó en el mismo trabajo durante toda su vida laboral

Ese trabajo fue el primero que me ofreció beneficios. Tenía seguro de vida, seguro médico, un plan de jubilación, e incluso unas semanas de vacaciones pagadas por año. Si hubiera perdido ese trabajo, probablemente habría podido cobrar el seguro de desempleo, después de haber trabajado un año o más. 177

Ejercicios 12-03 I.

Dé dos ejemplos.

1. __________________________

________________________

Un tipo de beneficio en un trabajo

2. __________________________

________________________

Algo que un encargado de limpieza haría

3. __________________________

________________________

Algo que un fotógrafo haría

4. __________________________

________________________

Algo que un salvavidas haría

5. __________________________

________________________

Algo que usted haría en un restaurante

II. Escriba, en por lo menos cinco oraciones, acerca de cómo sus trabajos han sido diferentes a los trabajos de sus padres o abuelos. Use algunas palabras de la lista. supervisar responsabilidades contar con

un trabajo de verdad años de trabajo entrenamiento

dedicación creatividad beneficios

hoy en día horas al día universidad

común apreciado difícil

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

228

Los trabajos de Juan

Los trabajos de Juan Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Encourage students to create a newspaper ad for their dream job.

Post-Lesson Activity: • Ask students to select a job, research its benefits package, and explain these details to the class.

Conversation: • Have students discuss why benefits are an important part of a job.

Modifications: • Ask students to list the kinds of jobs that teenagers usually have. Write the list on the board.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 12, Lecciones 3 y 4 El trabajo de Juan; Leyendo con Sara I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. ¿Cuántas horas trabaja al día / de vacaciones? 2. Este alto nivel de dedicación al trabajo no valía mucho / no era común en la compañía. 3. La oficina contaba tanto con él que era un desastre cuando él trabajaba / no estaba. 4. Ellos requerían de alguien con buenos beneficios / una buena capacitación para el trabajo. 5. Él trabajaba en la limpieza, así que sus responsabilidades incluían fregar los pisos / tomar fotografías. 6. Durante la mayor parte de su vida laboral, él tuvo un plan de pensión / el seguro de desempleo, así que estaba preparado para jubilarse.

II. Complete cada oración emparejándola con las frases. A. esconder su amor. B. su imaginación lo mete en líos. C. lee una novela de espionaje.

D. ella lee bastante. E. él es fotógrafo, no escritor. F. ella salió y compró un helecho.

1. ______ Don Quijote tiene muchas aventuras porque… 2. ______ Sara no tiene un sólo libro que le guste más que otro porque… 3. ______ Julieta muere trágicamente después de... 4. ______ La revista le dio a Sara una idea para hacer que su apartamento se vea más alegre, así que… 5. ______ Juan no lee mucho porque… 6. ______ A Juan le gustan las persecuciones de carros. Por eso…

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Mini-Assessment Unit 12, Lessons 1–3 Answer the questions in Spanish. 1. What does a career counselor do? 2. What did Juan do while he was waiting to be interviewed at the newspaper office? 3. How did Ms. Martin treat Juan during the interview? 4. According to Juan, what was his first “real” job? 229

Unit 12 Lesson 4 Lecciones con narraciones 12-04

Themes: Reading with Sara

Materials: Copies of a newspaper or magazine article

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by directing students to select an author as the subject of a biographical report. Provide time for students to present their projects to the class.

Content Integration: Language Arts: Have students read an excerpt from one of Sara’s favorite books.

Leyendo con Sara

4. La frase en el segundo párrafo: “tampoco era un desastre”, significa que a) todo el mundo estaba contento b) no era un gran problema c) nada se había malogrado d) la oficina estaba limpia

Cuando era niña, mi libro favorito era El Principito, de Antoine de Saint-Exupéry. Aunque fue escrito en francés, es un cuento traducido en muchos idiomas y leído en todo el mundo tanto por adultos como por niños. El libro trata de la historia de un niño que se quedó solo en el desierto en África después de que su avión se descompuso.

5. ¿Con cuál de las siguientes declaraciones se puede resumir el último párrafo? a) Para ser reportero gráfico se requiere tener una formación variada. b) Un fotógrafo no necesita trabajar en un estudio. c) Los trabajos difíciles por lo general pagan más. d) Es posible disfrutar de diferentes trabajos durante la vida laboral.

En el desierto, el niño conoce al principito, quien había dejado por primera vez su asteroide, el B612, para visitar la Tierra. El principito le cuenta al niño la historia de su vida, sus compañeros y sus experiencias en otros planetas, y de su dedicación a una rosa. Aprendí mucho de ese libro sobre la tenacidad y la sinceridad que son tan necesarias en la vida, y sobre los defectos de los seres humanos. Pero también aprendí que cierta riqueza espiritual es esencial para lograr la felicidad.

6. Cuando Juan dice que “hacía algo que no cualquier persona podía hacer” sugiere que a) el trabajo era desagradable b) no había suficiente gente para hacer este trabajo c) el trabajo era bien pagado d) el trabajo requería capacitación

Nunca olvidaré los preciosos dibujos del libro, hechos como si de verdad los hubiera dibujado un niño. Me impresionaron mucho, tal vez por su sencillez, y porque lograban comunicar tan eficazmente el sentido del libro. Cuando yo estaba leyendo esa historia, me imaginaba que estaba realmente allá en el desierto, bajo el sol africano. Me identificaba con la lucha del principito, y yo también quería ayudar a esa pobre rosa.

7. ¿Por qué estaba contento Juan cuando la oficina estaba limpia? a) Él había hecho un buen trabajo. b) La gente no estaba molesta con él. c) Él podía terminar su tarea escolar. d) Se le iba a pagar.

Más adelante, cuando ya estaba en la universidad, mi libro favorito era Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes. Don Quijote es un hombre mayor que cree que él es un valiente caballero. Él nunca ve las cosas como son en la realidad sino que las ve a través de su imaginación. Él cree que una casa humilde es un espléndido castillo y que su vieja yegua cansada es una fuerte y bellísima yegua de guerra. Don Quijote pasa de una aventura a otra porque su imaginación está siempre metiéndolo en líos. Después de leer acerca de todas sus hazañas, me di cuenta que yo también quería seguir más a mi propia imaginación.

8. Cuando Juan estaba trabajando como salvavidas, el bronceado que consiguió era a) difícil de adquirir b) un tipo de beneficio c) útil d) requerido 9. ¿Cuál de las siguientes oraciones resume mejor al tercer párrafo? a) A la mayoría de la gente le atraen los trabajos de limpieza. b) Quince pesos por hora no son suficientes por un trabajo de limpieza. c) Un trabajo que requiere poco entrenamiento por lo general no es bien pagado. d) Los adolescentes de 16 años no deben tener trabajos de limpieza.

Como fue escrito en español, he podido disfrutar de leer Don Quijote de la Mancha en la versión y en el idioma originales. Esta versión, escrita en el lenguaje tan bonito del siglo XVII, es mucho mejor que las traducciones, que a veces carecen del encanto de la versión original.

10. Del segundo párrafo, el lector puede deducir que a) a la gente no le molestaba si Juan no hacía su trabajo bien b) el trabajo no era la primera prioridad de Juan c) a Juan no le importaba el trabajo d) el trabajo interfería con la tarea escolar

Ahora tengo muchos libros entre mis favoritos. Puesto que siempre estoy leyendo, es difícil escoger uno que me guste más que otro. Me interesan las historias de amor verdadero, y siempre me ha gustado la de Romeo y Julieta, de William Shakespeare. Romeo y Julieta son 178

Ejercicios 12-04 I.

Responda a las preguntas con oraciones completas.

1. ¿Cuál es su libro favorito? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué tipo de libro es su preferido? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Quién es su personaje literario favorito? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Qué clase de revista le gusta? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿A quién admira usted? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. Si usted fuera un autor, ¿sobre qué le gustaría escribir? Escriba por lo menos cinco oraciones usando palabras de la lista. aventuras imaginación misterio

literatura autor idioma

novelas obras de teatro espionaje

fantasía admirar original

revistas ideas recetas

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Leyendo con Sara

230

ESPAÑOL

Leyendo con Sara Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Have students create a poster illustrating why reading is important. Invite students to share posters with elementary teachers for use in their classrooms.

Post-Lesson Activity: • Have students keep a journal of their reading for a week and then write a paragraph summarizing it.

Conversation: • Have students discuss a newspaper or magazine article in class.

Modifications: • Ask students what their favorite book is. Ask why it is their favorite.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 12, Lecciones 3 y 4 El trabajo de Juan; Leyendo con Sara I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. ¿Cuántas horas trabaja al día / de vacaciones? 2. Este alto nivel de dedicación al trabajo no valía mucho / no era común en la compañía. 3. La oficina contaba tanto con él que era un desastre cuando él trabajaba / no estaba. 4. Ellos requerían de alguien con buenos beneficios / una buena capacitación para el trabajo. 5. Él trabajaba en la limpieza, así que sus responsabilidades incluían fregar los pisos / tomar fotografías. 6. Durante la mayor parte de su vida laboral, él tuvo un plan de pensión / el seguro de desempleo, así que estaba preparado para jubilarse.

II. Complete cada oración emparejándola con las frases. A. esconder su amor. B. su imaginación lo mete en líos. C. lee una novela de espionaje.

D. ella lee bastante. E. él es fotógrafo, no escritor. F. ella salió y compró un helecho.

1. ______ Don Quijote tiene muchas aventuras porque… 2. ______ Sara no tiene un sólo libro que le guste más que otro porque… 3. ______ Julieta muere trágicamente después de... 4. ______ La revista le dio a Sara una idea para hacer que su apartamento se vea más alegre, así que… 5. ______ Juan no lee mucho porque… 6. ______ A Juan le gustan las persecuciones de carros. Por eso…

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231

Unit 12, Lesson 5 Lecciones con narraciones 12-05

Themes: The History of Employment

Materials: Internet access

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by assigning one group of students the task of researching and reporting on the history of employment. This will be part of a class-wide project in conjunction with Lessons 12-06 and 12-07.

La historia del empleo

7. Cuando Sara escribe que la imaginación de Don Quijote lo está metiendo siempre en líos, ella quiere decir que él a) no ve bien b) tiene ideas que son difíciles de llevar a cabo c) no distingue la diferencia entre una casa y un castillo d) no puede montar a caballo

Hace varios miles de años, no existía la especialización en el empleo. Todos tenían el mismo trabajo: sobrevivir. La gente cazaba, pescaba y recogía plantas para comer. Si encontraba suficiente para comer, le iba bien. Si no, se moría de hambre. Con el tiempo, algunos empezaron a criar animales, mientras que otros se dedicaban a la siembra, el cultivo, y la cosecha de productos agrícolas. Y otros fabricaban productos como zapatos, ruedas, mesas o edificios.

8. En el penúltimo párrafo se puede deducir que Sara a) quiere mejorar la apariencia de su casa b) depende de la televisión para enterarse de las noticias c) no está interesada en los acontecimientos actuales d) no tiene tiempo para leer otra cosa que no sean libros

Durante la Edad Media, un período de la historia europea que duró desde el siglo VI hasta el siglo XVI, la gente vivía bajo el sistema del feudalismo. Los aristócratas, una clase minoritaria de gente privilegiada y culta, controlaban la mayoría de las tierras. De hecho, no sólo controlaban las tierras, sino que también ejercían el poder sobre la clase más pobre, los siervos, quienes habitaban estas tierras. Tanto aristócratas como siervos tenían algo que ofrecerse los unos a los otros. Los siervos trabajaban las tierras y entregaban una gran parte de la cosecha a su señor feudal. A cambio, los aristócratas les proporcionaban protección militar y estructura gubernamental a los siervos en una época que por lo general era peligrosa e inestable.

9. Sara valora su libro de arte especialmente cuando a) tiene ganas de leer una buena historia b) no tiene nada que leer c) es su cumpleaños d) ha trabajado duro todo el día 10. Sara compara a Juan con Romeo porque a) ambos Juan y Romeo tenían que guardar un secreto b) ambos Juan y Romeo eran jóvenes c) ella ama a Juan d) Juan le ha regalado una copia de Romeo y Julieta por su cumpleaños

Con el pasar de los años, se desarrollaron más ocupaciones. Los molineros convertían el grano en harina, los tipógrafos producían libros, los soldados peleaban en las guerras, los abogados representaban a las personas en los juicios, y los sacerdotes oficiaban los cultos religiosos. Sin embargo, incluso a principios del siglo XIX, la mayoría de las personas todavía eran campesinos. Y trataban de mejorar constantemente la manera en la que hacían su trabajo. Durante el siglo XIX y los inicios del siglo XX, se inventaron tractores, máquinas cosechadoras, nuevos tipos de arados, y otra maquinaria para el ahorro de labor manual. Gracias a esta nueva tecnología, se requería de menos trabajadores para producir suficiente alimento para todos. Entretanto, se construían minas, fábricas, y molinos, lo que proporcionaba a la gente otras oportunidades de empleo. Mucha gente prefirió dejar su tradicional vida rural para hacer algo diferente.

Content Integration: Social Studies: Have students research feudalism and write a paragraph about it.

Mientras que, en la actualidad, la agricultura continúa siendo una ocupación importante en algunas partes del mundo, en otros países sólo una pequeña parte de la población se dedica a ella. Esto significa que mucha gente está libre para buscar otros tipos de empleo. 180

Ejercicios 12-05 I.

Dé un ejemplo.

1. ____________________________________

Una máquina que ahorra labor manual

2. ____________________________________

Algo que la gente hacía para sobrevivir hace mucho tiempo atrás

3. ____________________________________

Un lugar donde la gente trabajó después de dejar su vida rural

4. ____________________________________

Una oficio que se practica en el mundo moderno

5. ____________________________________

Algo que los siervos proporcionaban a los aristócratas en la Edad Media

II. Describa, en por lo menos cinco oraciones, cómo el trabajo es diferente hoy al que se hacía mucho tiempo atrás. Use algunas palabras de la lista de abajo. caza pesca criar

aristócratas siervos señores

molineros tipógrafos abogados

sacerdotes soldados campesinos

feudalismo especialización productivo

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

232

La historia del empleo

La historia del empleo Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students research farming in the state where they live and write a paragraph about it.

Post-Lesson Activity: • Hold a contest for the most unusual job. Have students investigate jobs and report on the most unusual ones their research revealed.

Conversation: • Ask students, “What would you do with a million dollars?”

Modifications: • Ask students what era of history they would like to live in. What would they be doing?

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 12, Lecciones 5, 6 y 7 La historia del empleo; La historia de la escritura; La historia de la fotografía I. Complete cada oración emparejándola con un final apropiado. A. B. C. D.

los aristócratas controlaban las tierras. no tiene que trabajar si no quiere. todos tenían el mismo trabajo: sobrevivir. más personas son libres de buscar otras formas de empleo.

1. ______ Hace mucho tiempo atrás no había trabajos especializados;… 2. ______ En el antiguo sistema del feudalismo,… 3. ______ Debido al desarrollo de nueva tecnología para la agricultura,… 4. ______ Poca gente tiene tanto dinero que…

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. A medida que la escritura se hizo más fácil de usar, ésta se hizo más difundida / limitada. 2. La primera escritura empezó con símbolos impresos en tablillas de arcilla / pergamino. 3. En 1453, Johannes Gutenberg hizo posible la publicación de textos al inventar la imprenta de tipos móviles / las obras literarias. 4. Durante un período de mil años, el invento del papel / de la Internet fue llegando lentamente a Europa.

III. Complete cada oración emparejándola con las frases. A B. C. D.

otros descubrieron nuevas formas de tomar fotos y preservar las imágenes. se requería de numerosos químicos y de mucho equipo y entrenamiento. se revelan tan pronto como son tomadas. las pinturas de la Edad Media no eran tan realistas.

1. ______ Las esculturas griegas eran muy verosímiles, pero… 2. ______ Al principio, crear fotografías era muy difícil porque… 3. ______ Después que el proceso fotográfico se hizo público en 1839,… 4. ______ Las cámaras Polaroid sacan fotografías instantáneas que…

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233

Unit 12, Lesson 6

Lecciones con narraciones 12-06 La historia de la escritura

Themes: The History of Writing

Materials: Internet access

Pre-Lesson Activity: • Reinforce lesson vocabulary by assigning a second group of students the task of researching and reporting on the history of writing. This will be part of class-wide project in conjunction with Lessons 12-05 and 12-07.

Content Integration: Social Studies: Have students research the Phoenician alphabet and create a poster. Mathematics: Introduce students to Roman numerals and have them translate numbers tinto this form.

En 1453, Johannes Gutenberg hizo posible la impresión de textos al inventar una imprenta de tipos móviles. Por primera vez en la historia, se podía imprimir múltiples copias de un libro en lugar de que cada copia fuera creada a mano. El resultado fue una revolución. El costo de los libros se redujo, y más gente tuvo acceso a la lectura y a la escritura. El hecho de que el ciudadano medio pudiera disponer de un conocimiento más amplio produjo movimientos populares como la Reforma y sentó las bases para la democracia.

Se cree que la escritura comenzó alrededor de seis mil años atrás. Todavía pensamos que al principio se trataba de pequeños dibujos que representaban ideas sencillas u objetos. Existía un dibujo para “día”, otro para “mano”, y así sucesivamente. Con el paso del tiempo, estos símbolos, que en un principio se realizaban sobre tablillas de arcilla, pasaron a representar grupos de sonidos en lugar de ideas. Es decir, un símbolo podría haber representado una sílaba como “nar” o “mar”.

Con el paso de los siglos se hicieron mejoras en la imprenta. Además de libros, se imprimieron mapas, periódicos, grabados y otros documentos. Durante el siglo XIX, se perfeccionó el proceso de fabricar papel con pulpa de madera, y los libros se abarataron y se hicieron más comunes que nunca.

Los fenicios del antiguo Mediterráneo desarrollaron el primer alfabeto, en el que cada letra representaba un solo sonido. Conocían la escritura egipcia, en la cual muchos de sus símbolos representaban sonidos. Los otros alfabetos derivaron de éste. El alfabeto latino, que es el que se usa para escribir español, proviene del alfabeto griego que, a su vez, deriva del fenicio.

Durante el siglo XX, el número de libros publicados siguió aumentando. La Biblioteca del Congreso en Washington, D.C., la biblioteca más grande del mundo, cuenta con más de 18 millones de libros. Aunque se han publicado libros en miles de lenguas, en la actualidad se publica más libros en inglés que en cualquier otra lengua.

A medida que la escritura se fue simplificando, ésta se difundió más. Ya no se limitaba a tablillas de arcilla. La gente empezó a escribir en un papel hecho de plantas llamado papiro unos tres mil años aC. También se escribía en pergamino, que se hacía curando la piel de animales. Incluso se escribía palabras en diferentes tipos de piedra. La Piedra Rosetta, que data del año 200 aC, es una de las piedras inscritas más famosas.

Desde las primeras ediciones de libros, la escritura ha tomado muchas formas distintas. Las revistas y periódicos son algo común en todo el mundo. Cada día, se publican miles de periódicos. El más difundido, el Yomiuri Shimbun de Japón, tiene una tirada de más de 10 millones de copias. Hoy en día, en los libros y periódicos se puede incluir con facilidad fotografías a color. Muchas revistas tienen ilustraciones a color en todas sus páginas.

Por cientos de años, existieron muchas obras literarias en forma oral antes de que fueran puestas por escrito. El Bhagavad-Gita de la India, la Ilíada de Grecia y la Biblia del Oriente Medio son obras antiguas. Nadie sabe con seguridad cuándo se crearon en su forma oral ni cuándo comenzaron a pasar de generación en generación. Crear textos escritos resultaba difícil en la Antigüedad ya que para hacer una copia alguien tenía que dedicarse a escribir todas las palabras a mano. La mayoría de la gente no sabía leer e incluso aquellos que sabían probablemente no tenían muchos libros.

Las computadoras también han cambiado mucho la forma en la que leemos. Con la ayuda de la Internet, ahora se puede acceder fácilmente a información de todo el mundo. Se puede consultar miles de millones de páginas desde una computadora. Algunas personas han pronosticado que las computadoras van a hacer obsoletos los libros, de la misma forma que la imprenta convirtió en obsoletas las copias realizadas a mano. No parece que exista peligro de que esto vaya a suceder. De hecho, la gente continúa comprando libros más que nunca. No importa lo rápidas y eficaces que puedan llegar a ser las computadoras: nunca van a ser capaces de sustituir la bella apariencia y la gratificante sensación de un libro bien elaborado.

El papel elaborado con cáñamo y trapos se inventó en la China alrededor del año 200 de nuestra era. Era más liviano y más fácil de elaborar que el papiro o el pergamino. A lo largo de los mil años siguientes, este invento fue llegando lentamente a Europa, donde al final reemplazó al pergamino como medio principal de transmisión de textos escritos. Para el siglo XIII, los europeos habían empezado a producir papel por sí mismos. Como el papel era mucho menos caro que el pergamino, resultó posible escribir más textos. 182

Ejercicios 12-06 I.

Dé un ejemplo.

1. ____________________________________

Algo que se usaba para hacer papel hace mucho tiempo

2. ____________________________________

Un tipo de publicación que se publica con regularidad

3. ____________________________________

Una obra literaria antigua

4. ____________________________________

Algo que se puede imprimir en una imprenta

II. Describa, en por lo menos cinco oraciones, cómo leer es diferente hoy de hace mucho tiempo atrás. Use algunas palabras de la lista de abajo. alfabeto pergamino papel

imprenta Internet sílaba

símbolo sonido obra literaria

siglos invención idioma

revistas periódicos libros

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ La historia de la escritura

234

ESPAÑOL

La historia de la escritura Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Have students create a message using pictures. Challenge others to guess what the message says. Interpersonal: Have students research the Library of Congress and write a paragraph about their findings.

Post-Lesson Activities: • Have students discuss what would be different about the world if there were no written communication. • Have students discuss what they would write a book about.

Conversation: • Have students discuss which invention has been more valuable in written communication: the printing press or the computer.

Modifications: The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 12, Lecciones 5, 6 y 7 La historia del empleo; La historia de la escritura; La historia de la fotografía I. Complete cada oración emparejándola con un final apropiado. A. B. C. D.

• Tell students that the first writing was done in pictures. Have them suggest some pictures that might have been used to stand for certain ideas.

los aristócratas controlaban las tierras. no tiene que trabajar si no quiere. todos tenían el mismo trabajo: sobrevivir. más personas son libres de buscar otras formas de empleo.

1. ______ Hace mucho tiempo atrás no había trabajos especializados;… 2. ______ En el antiguo sistema del feudalismo,… 3. ______ Debido al desarrollo de nueva tecnología para la agricultura,… 4. ______ Poca gente tiene tanto dinero que…

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. A medida que la escritura se hizo más fácil de usar, ésta se hizo más difundida / limitada. 2. La primera escritura empezó con símbolos impresos en tablillas de arcilla / pergamino. 3. En 1453, Johannes Gutenberg hizo posible la publicación de textos al inventar la imprenta de tipos móviles / las obras literarias. 4. Durante un período de mil años, el invento del papel / de la Internet fue llegando lentamente a Europa.

III. Complete cada oración emparejándola con las frases. A B. C. D.

otros descubrieron nuevas formas de tomar fotos y preservar las imágenes. se requería de numerosos químicos y de mucho equipo y entrenamiento. se revelan tan pronto como son tomadas. las pinturas de la Edad Media no eran tan realistas.

1. ______ Las esculturas griegas eran muy verosímiles, pero… 2. ______ Al principio, crear fotografías era muy difícil porque… 3. ______ Después que el proceso fotográfico se hizo público en 1839,… 4. ______ Las cámaras Polaroid sacan fotografías instantáneas que…

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Mini-Assessment Unit 12, Lessons 4–6 Answer the questions in Spanish. 1. Why does Sara like Romeo and Juliet? 2. What does Juan like to read? 3. In the Middle Ages, who were serfs? 4. Who created the first alphabet? 5. What was the first paper made from?

235

Unit 12, Lesson 7

Lecciones con narraciones 12-07 La historia de la fotografía

Themes: The History of Photography

Materials: Digital camera Computer Internet access Printer

Pre-Lesson Activity: • Review lesson vocabulary by assigning a third group of students the task of researching and reporting on the history of photography. This will be part of class-wide project in conjunction with Lessons 12-05 and 12-06.

Content Integration: Social Studies: Have students research the Greek painter Zeuxis, the American photographer Matthew Brady, American William Talbot, or the French artist Joseph Niepce, and write a paragraph about their findings.

la costumbre de comprar pequeñas fotos de gente famosa. Una foto de la Reina de Inglaterra y su familia vendió alrededor de cien mil copias. Durante la Guerra Civil de los Estados Unidos, el fotógrafo Matthew Brady envió a su personal a los campos de batalla para documentar la guerra. Por primera vez, todo el mundo podía ver los horrores de una guerra que acontecía muy lejos de sus casas.

La gente siempre ha tratado de representar la apariencia de la realidad. Hace más de diez mil años, los hombres Cro-Magnon pintaron imágenes de humanos y animales en las paredes de cuevas localizadas en lo que es ahora España y Francia. Con pieles, palillos, huesos y hasta sus mismos dedos intentaron representar el mundo que les rodeaba.

La fotografía ha cambiado y ha mejorado enormemente a lo largo de su historia. Para hacer la primera fotografía, Niepce la expuso a la luz por ocho horas. Sin embargo, unas cuantas décadas más tarde se tomaban las fotografías en unos pocos segundos. Las primeras fotos requerían un fotógrafo profesional que supiera usar todo el complicado equipo y los muchos productos químicos necesarios para revelarlas.

Todas las culturas del mundo hacen imágenes. Las culturas mesoamericanas crearon estatuas de cerámica, pinturas en las paredes y bajorrelieves. Artistas chinos y japoneses pintaron hermosos paisajes y retratos. Los antiguos griegos crearon esculturas, vasijas y urnas. De acuerdo a la leyenda, el racimo de uvas pintado por el griego Zeuxis, un pintor del siglo V aC, se veía tan realista que los pájaros trataban de comérselas. Esta historia sólo es una leyenda, pero muestra el eterno deseo de la humanidad de imitar perfectamente a la naturaleza.

Para fines del siglo XIX, sin embargo, era posible comprar cámaras que la gente podía usar por sí mismo. Las fotografías ya no se tomaban en estudios, sino que se podían sacar en cualquier lugar. A finales del siglo, la fotografía a color empezó a aparecer en todas partes, haciendo que las fotografías se vieran aún más realistas.

A través de la historia, algunas personas han tenido más éxito que otras al crear estas imitaciones. Las esculturas de los griegos eran muy verosímiles, pero las pinturas de la Edad Media no eran tan realistas, porque en esta época predominaba lo espiritual. Durante el Renacimiento, los pintores aprendieron a usar técnicas de perspectiva para crear pinturas que parecían muy reales. Los historiadores creen que algunos de estos artistas usaron lentes similares a los de nuestras cámaras modernas para representar la realidad tan precisamente como fuera posible.

Hoy en día, la fotografía desempeña un papel más grande que nunca. Con las videocámaras, cualquier orgulloso padre de familia puede grabar a sus hijos cuando dan sus primeros pasos o se preparan para su primer día de colegio. Las cámaras Polaroid crean fotografías instantáneas, las cuales se revelan solas tan pronto como son tomadas. Las cámaras digitales y el escáner permiten que la gente imprima sus propias fotos usando una computadora y las envíen por correo electrónico a través de la Internet.

En 1827, un artista francés llamado Joseph Niepce desarrolló un proceso que creaba imágenes más realistas. Este proceso fue la fotografía. Niepce dirigió la luz por un lente, proyectando una imagen sobre una hoja de papel que era sensible a la luz.

Las cámaras nos acompañan a las fiestas, en las vacaciones, durante cualquier celebración, y cuando quiera que nos reunamos con familia o amigos. Tomamos fotos de las guerras, de los paisajes, de las modelos y de los bebés. Crear fotos tan realistas como la vida misma nunca ha sido tan fácil.

Al principio, crear fotografías era difícil. Se requerían varios productos químicos además de mucho equipo y entrenamiento. Pero después de que el proceso se hiciera público en 1839, otros descubrieron nuevos métodos de tomar fotos y preservar las imágenes. William Talbot desarrolló un proceso que permitió que, de un solo negativo, se generaran varias copias. Muy poco tiempo después de la invención de la fotografía, tomarse una foto se había puesto de moda en toda Europa y los Estados Unidos. Para el año 1857, la ciudad de Londres tenía 147 estudios fotográficos. En Europa, especialmente en París, se volvió popular 184

Science: Have students research photography and describe this scientific process.

Ejercicios 12-07 I.

Dé un ejemplo.

1. ____________________________________

Obras creadas por culturas antiguas

2. ____________________________________

A la gente le gusta tomar fotos de esto

3. ____________________________________

Un lugar donde generalmente la gente lleva cámaras

4. ____________________________________

Algo que se requiere para revelar una fotografía

5. ____________________________________

Tecnología moderna para grabar imágenes

II. Describa, en por lo menos cinco oraciones, cómo la fotografía de hoy en día es diferente a la de hace mucho tiempo atrás. proceso luz químicos

imágenes lentes estudio

sensible realista negativo

copias equipo cámaras

exponer requerir fotografía

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

236

La historia de la fotografía

La historia de la fotografía Using Multiple Intelligence Strategies: Visual-Spatial: Have students research art in one of the following cultures and download a picture that represents it: Chinese, Japanese, Greek, or French Renaissance. Have them write a list of characteristics below the picture.

Post-Lesson Activity: • Have students take pictures of each other. Below the picture the photographer should write a description of the subject in the photograph.

Conversation: • Ask students to discuss how photography has improved the world.

Modifications: • Ask students about their favorite picture of themselves or someone else.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 12, Lecciones 5, 6 y 7 La historia del empleo; La historia de la escritura; La historia de la fotografía I. Complete cada oración emparejándola con un final apropiado. A. B. C. D.

los aristócratas controlaban las tierras. no tiene que trabajar si no quiere. todos tenían el mismo trabajo: sobrevivir. más personas son libres de buscar otras formas de empleo.

1. ______ Hace mucho tiempo atrás no había trabajos especializados;… 2. ______ En el antiguo sistema del feudalismo,… 3. ______ Debido al desarrollo de nueva tecnología para la agricultura,… 4. ______ Poca gente tiene tanto dinero que…

II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. A medida que la escritura se hizo más fácil de usar, ésta se hizo más difundida / limitada. 2. La primera escritura empezó con símbolos impresos en tablillas de arcilla / pergamino. 3. En 1453, Johannes Gutenberg hizo posible la publicación de textos al inventar la imprenta de tipos móviles / las obras literarias. 4. Durante un período de mil años, el invento del papel / de la Internet fue llegando lentamente a Europa.

III. Complete cada oración emparejándola con las frases. A B. C. D.

otros descubrieron nuevas formas de tomar fotos y preservar las imágenes. se requería de numerosos químicos y de mucho equipo y entrenamiento. se revelan tan pronto como son tomadas. las pinturas de la Edad Media no eran tan realistas.

1. ______ Las esculturas griegas eran muy verosímiles, pero… 2. ______ Al principio, crear fotografías era muy difícil porque… 3. ______ Después que el proceso fotográfico se hizo público en 1839,… 4. ______ Las cámaras Polaroid sacan fotografías instantáneas que…

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237

Unit 12, Lesson 8 Lecciones con narraciones 12-08 Gramática: Los pronombres personales

Themes:

Éstos son los pronombres personales:

Grammar: Personal Pronouns

Materials: Newspaper or magazine articles

Pre-Lesson Activity: • Have students complete Section I of Worksheet 12-08 in the Student Workbook to practice answering questions using Lesson 12-08 vocabulary. Ask for volunteers to read questions and provide responses.

Content Integration: Mathematics: Have students study a newspaper or magazine article to find as many personal pronouns as possible. Then have them chart their findings. Language Arts: Have students write sentences with personal pronouns about themselves and other students in the class.

Sujeto

Objeto Directo

yo

me

me

me

mí, conmigo

tú

te

Objeto Indirecto te

te

Objeto Reflexivo

ti, contigo

Objeto Preposicional

él, ella, usted

lo, la

le (se)

se

él, ella, usted (consigo)

nosotros, nosotras

nos

nos

nos

nosotros, nosotras

ellos, ellas, ustedes

los, las

les (se)

se

ellos, ellas, ustedes

Sujeto: Normalmente, no es necesario incluir el pronombre personal sujeto en la oración, aunque existen algunas excepciones: Si se desea enfatizar el sujeto: Mi vecino sacó la basura, pero yo me olvidé de hacerlo. En oraciones como: Soy yo, abre la puerta. Objeto o complemento directo: El pronombre recibe directamente la acción del verbo. Los verbos que requieren objeto directo se llaman verbos transitivos. Algunos ejemplos son agarrar, tomar, comer, lanzar, enviar, mirar, oír. Si el objeto directo es una persona, se añade la preposición a delante del objeto directo pero ésta desaparece delante del pronombre: Vi a Juan ayer. Lo encontré un poco desmejorado. El pronombre lo puede referirse a una idea o situación que no puede ser categorizada como femenina ni como masculina: Juan es un ladrón. Sí, ya te lo había dicho yo. Lo también se usa como complemento para reemplazar adjetivos, pronombres o nombres con ser, estar y parecer: ¿Estás cansada? Sí, lo estoy.

Si al objeto indirecto de tercera persona (singular o plural) le sigue un objeto directo pronominal de tercera persona, las formas le y les se convierten en se: Se lo di a tu hermano. El pronombre se usa muchas veces de forma redundante en oraciones en las que el objeto indirecto aparece de forma expresa: Le dijeron a tu hermano que habías vuelto. Objeto reflexivo: Los pronombres de objeto reflexivo aparecen con los verbos reflexivos y concuerdan en número y persona con el sujeto de la oración: Yo me peino. Ellos se lavan. Posición: Los pronombres personales de objeto directo, objeto reflexivo y objeto indirecto aparecen siempre delante del verbo principal de la oración, excepto en los casos de imperativos afirmativos, en los que aparecen después: Dímelo. Si hay un objeto directo y un objeto indirecto dentro de la misma oración, el objeto indirecto siempre precede al objeto directo: Nos la regaló. Si la forma verbal está compuesta por un infinitivo o un gerundio, el pronombre puede aparecer delante del verbo principal o detrás de la forma no personal:

Cuando el objeto directo aparece delante del verbo o cuando se usa el pronombre todo como objeto directo, es necesario que se utilice además el pronombre correspondiente: La camisa la compró mi madre. Lo terminaron todo. Objeto o complemento indirecto: Aparece con ciertos verbos intransitivos y con los transitivos para indicar la persona que recibe indirectamente la acción del verbo: Le gustó. Nos (objeto indirecto) lo (objeto directo) reveló.

Voy a comprártelo. Te lo voy a comprar. Objeto preposicional: Algunas preposiciones requieren el uso de las formas yo y tú, en lugar de mí y ti. Se trata de entre, según, excepto, como, menos: Según tú, parece que ha llegado ya la primavera. 186

Ejercicios 12-08 I.

Responda a las preguntas con oraciones completas usando pronombres personales.

1. ¿Le dieron el puesto a usted? ____________________________________________________________________________________________ 2. ¿Te van a subir el sueldo? ____________________________________________________________________________________________ 3. ¿Los niños se levantaron temprano esta mañana? ____________________________________________________________________________________________ 4. ¿Me compraste un regalo para mi cumpleaños? ____________________________________________________________________________________________ 5. ¿Les gustan a ustedes los beneficios que reciben? ____________________________________________________________________________________________

II. Escriba cinco oraciones acerca de lo que hizo esta mañana. Use por lo menos cinco de los verbos reflexivos de la lista de abajo. despertarse relajarse bañarse

levantarse ponerse cepillarse

ducharse vestirse apurarse

irse quedarse afeitarse

sentarse lavarse caerse

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Gramática: los pronombres personales

238

ESPAÑOL

Gramática: Los pronombres personales Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students write a paragraph about their families using as many personal pronouns as possible.

Post-Lesson Activity: • Have students form as many words as they can from the word antecedent.

Conversation: • Have students take turns calling out personal pronouns that others must use in a sentence.

Modifications: • Ask students what pronouns are. Ask for some examples and then explain what personal pronouns are.

The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 12, Lecciones 8, 9 y 10 Gramática: Los pronombres personales; gustar y verbos similares; la voz pasiva y las construcciones con se I. Llene los espacios en blanco con los pronombres personales que correspondan. tú

te

ellos

ti

1. A ____________ no los va a invitar.

se

le

lo

la

2. Todavía no ____________ lo he dicho.

Le

Tú

Ti

La

3. ____________ he dado todo.

lo

te

la

se

4. Tú ____________ pondrás esta camisa.

II. Indique la forma correcta del verbo. 1. ¿Te sobra / sobras un poco de dinero? 2. A los niños no les interesa / interesan las noticias. 3. Esa película nos parecimos / pareció muy triste. 4. A mi mamá no le gusta / gustan sus bromas.

III. Indique la palabra correcta para la forma pasiva. 1. Unas obras antiguas muy interesantes fue / fueron recibidas por el museo. 2. Muchos más productos de Latinoamérica han sido importados / importada de los Estados Unidos que el año pasado. 3. Diez mil hectáreas fueron arrasadas por / para el incendio. 4. La exposición de Fernando Botero será / serán inaugurada el mes que viene.

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239

Unit 12, Lesson 9 Lecciones con narraciones 12-09 Gramática: Gustar y verbos similares

Themes: Grammar: Gustar and Similar Verbs

Materials: Magazines

Pre-Lesson Activity: • Instruct students to complete Section I of Worksheet 12-09 in the Student Workbook to reinforce vocabulary. Ask students to find a partner and have each pair take turns reading sentences to one another.

Content Integration: Language Arts: Have students write a paragraph or three sentences using the words caer bien, caer mal, hacer falta, and hacer daño.

2. A su hermana ________ gustan las películas de ciencia ficción. a) le b) la c) les d) se

El verbo gustar presenta en español una construcción especial ya que el sujeto de este verbo no es la persona que muestra predilección por un objeto, sino el objeto. Por este motivo, la mayoría de las veces, este verbo aparece en las formas correspondientes a la tercera persona del singular (gusta) o plural (gustan). El chocolate (SUJETO) nos gusta. Me gustan las carreras de automóviles (SUJETO). ¿Te gusta leer (SUJETO)? Sin embargo, también es posible usar otras formas del verbo en construcciones como las siguientes: Me gustas mucho. ¿Te gusto con este vestido negro? La persona a la que le gusta algo es indicado por el pronombre de complemento indirecto (me, te, le, nos, les): Me gusta el teatro. Les gusta el helado de mango. Esta construcción permite la duplicación del complemento indirecto. En estos casos se usa la preposición a + el nombre o el pronombre preposicional: A mí me gusta el café con mucha leche. A tus hermanos no les gusta el fútbol. A Juan le gusta nadar. Si el verbo gustar va seguido de un verbo reflexivo, el pronombre reflexivo se añade al infinitivo: A tu esposo no le gusta despedirse en los aeropuertos. Nos gusta ducharnos por la noche. Otros verbos similares a gustar son doler, preocupar, interesar, sorprender, importar, faltar, enojar, asustar, parecer, sobrar, y expresiones como dar igual, hacer daño, hacer falta, caer bien, caer mal: Les duele la garganta. Me preocupa la situación económica de Nicaragua. Nos sorprendió la noticia. Te interesan las historias de miedo. Preguntas 1. Esa novela nos ________ muy interesante. (parecer) a) pareció b) parecemos c) parecimos d) parecen

3. Me ________ dos días para terminar el curso. (faltar) a) faltaba b) faltan c) falta d) falto 4. A él no ________ divirtieron sus chistes. a) los b) la c) las d) le 5. A tus sobrinos ________ cayó mal la cena. a) nos b) les c) se d) le 6. Esos zapatos no ________ quedan nada bien a usted. a) te b) me c) les d) le 7. A los niños no les ________ las noticias. (interesar) a) interesa b) interesó c) interesan d) interesas 8. Cuando éramos niños nos ________ jugar en la playa. (encantar) a) encantábamos b) encantaba c) encanta d) encantaban 9. ¿Te ________ un poco de papel? (sobrar) a) sobran b) sobras c) sobra d) sobrabas 10. No me ________ nada sus modales. (gustar) a) gustas b) gustan c) gusta d) gusto 188

Ejercicios 12-09 I.

Llene los espacios en blanco en la columna de la izquierda con los pronombres que faltan. Luego escriba siete oraciones seleccionando una de las palabras o combinación de palabras de cada columna. a _________________ me

caer mal

la fotografía

a nosotros __________

interesar

la literatura

a Juan _____________

encantar

la Internet

a __________________ les

molestar

a ti ________________

disgustar

las cosas bonitas

a usted _____________

caer bien

hacer llamadas telefónicas

a ustedes ___________

gustar

escribir cartas

las novelas de espionaje

Ejemplo: A Juan le disgusta la literatura. 1. ____________________________________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________________________________________ 5. ____________________________________________________________________________________________ 6. ____________________________________________________________________________________________ 7. ____________________________________________________________________________________________

II. En por lo menos siete oraciones describa qué es lo que más le gusta o disgusta de su trabajo actual. Use por lo menos siete palabras de la lista de abajo. disgustar preocupar horario

importar dar igual beneficios

interesar parecer cerca

caer bien hacer falta lejos

caer mal faltar jefe

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ESPAÑOL

240

Gramática: gustar y verbos similares

Gramática: Gustar y verbos similares Using Multiple Intelligence Strategies: Verbal-Linguistic: Have students work in pairs and interview each other about their likes and dislikes. Ask them to use as many verbs from this list as possible: gustar, caer bien, caer mal, hacer falta, hacer daño, preocupar, enojar, and importar. Ask students to take notes on their findings.

Post-Lesson Activity: • After students report on the above interview, ask them to cite similarities and differences in their own opinions and the opinions of others.

Conversation: • Ask students to discuss why some people are so specific about their likes and dislikes, while others are easy to please. Is it better to know what you want or to be satisfied with what you get?

Modifications: The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 12, Lecciones 8, 9 y 10 Gramática: Los pronombres personales; gustar y verbos similares; la voz pasiva y las construcciones con se I. Llene los espacios en blanco con los pronombres personales que correspondan. tú

te

ellos

ti

1. A ____________ no los va a invitar.

se

le

lo

• Ask students to make a list of things they like and things they dislike. Have students say sentences in Spanish with the verbs gustar, doler, preocupar, interesar, sorprender, importar, and enojar.

la

2. Todavía no ____________ lo he dicho.

Le

Tú

Ti

La

3. ____________ he dado todo.

lo

te

la

se

4. Tú ____________ pondrás esta camisa.

II. Indique la forma correcta del verbo. 1. ¿Te sobra / sobras un poco de dinero? 2. A los niños no les interesa / interesan las noticias. 3. Esa película nos parecimos / pareció muy triste. 4. A mi mamá no le gusta / gustan sus bromas.

III. Indique la palabra correcta para la forma pasiva. 1. Unas obras antiguas muy interesantes fue / fueron recibidas por el museo. 2. Muchos más productos de Latinoamérica han sido importados / importada de los Estados Unidos que el año pasado. 3. Diez mil hectáreas fueron arrasadas por / para el incendio. 4. La exposición de Fernando Botero será / serán inaugurada el mes que viene.

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Unit 12, Lesson 10 Lecciones con narraciones 12-10

Themes: Grammar: Passive Voice and Impersonal Uses of Se

Gramática: La voz pasiva y las construcciones con se

2. El pronombre de tercera persona singular y plural de los verbos reflexivos y recíprocos: Se peinó sin espejo.

La voz pasiva se forma en español usando el verbo ser y el participio del verbo principal, que debe concordar en género y número con el sujeto de la oración. El agente se introduce en la oración pasiva mediante la preposición por:

Se abrazaron. 3. El se de las construcciones impersonales: Se come bien en esta casa.

Los formularios fueron rellenados por las partes interesadas.

4. El se de los verbos pronominales:

El túnel fue construido por una empresa extranjera.

Materials: Newspaper or magazine article

Pre-Lesson Activity: • Direct students to complete Section II of Worksheet 12-10 in the Student Workbook to reinforce vocabulary and provide writing practice. Ask for volunteers to read completed entries.

Se arrepintió de sus pecados.

Para expresar el resultado de una acción, se usa el verbo estar y el participio del verbo principal, que debe concordar en género y número con el sujeto de la oración:

Preguntas 1. La oración “Un conjunto de obras muy interesante fue recibido.” es equivalente a: a) Se reciben un conjunto de obras muy interesante. b) Estuvieron recibidas un conjunto de obras muy interesante. c) Recibimos un conjunto de obras muy interesante. d) Se recibió un conjunto de obras muy interesante.

Todos los asientos estaban ocupados cuando llegamos al salón de clase. Las publicaciones sobre medio ambiente todavía no estaban colocadas en su sitio. La voz pasiva se usa en español mucho menos que en varias otras lenguas. Como alternativas se puede utilizar las construcciones pasivas con se y las oraciones en tercera persona del plural.

2. La oración “El mes que viene inaugurarán la exposición de Fernando Botero.” es equivalente a: a) El mes que viene está inaugurada la exposición de Fernando Botero. b) El mes que viene se inaugurará la exposición de Fernando Botero. c) El mes que viene serán inaugurado la exposición de Fernando Botero. d) El mes que viene se inaugura la exposición de Fernando Botero.

En las construcciones pasivas con se el verbo concuerda con el sujeto, es decir con la parte de la oración que recibe la acción del verbo y que suele aparecer detrás del verbo. Estas construcciones no permiten la inclusión de un agente: Se rellenaron los formularios.

3. Sus obras ________ por todos los expertos. a) se admira b) están admiradas c) son admiradas d) admiran

Se construyó el túnel. En las oraciones en tercera persona del plural, el agente no aparece explícito: Construyeron el túnel.

Content Integration: Language Arts: Ask students who the subject is in the following sentences:

4. ________ al candidato electoral con una gran ovación. a) Fue recibido b) Estuvo recibido c) Recibieron d) Se recibieron

En Colombia hablan español. No hay que confundir el se de las construcciones pasivas con los otros tipos de se que existen en español: 1. La forma del objeto indirecto le o les que aparece delante de los pronombres lo, la, los, las:

5. Su pedido ________ por dos empresas que ofrecen las mayores garantías. a) se gestionan b) gestionan c) se gestiona d) es gestionado

Se lo dijo muchas veces.

El túnel fue construido por una empresa extranjera.

189

Juan fue visto saliendo de la iglesia por cuatro niños. ¿Se besarán? En Francia hablan francés. Todos los asientos estaban ocupados cuando llegamos al salón de clase. Mathematics: Have students write five sentences using passive and active voice to state the same event. Have students compare how many words they used for each.

Ejercicios 12-10 I.

Usando la voz pasiva, diga cuándo se realizó cada uno de los siguientes hechos, y por quién fue realizado. Use los elementos indicados, adaptándolos si es necesario. Ejemplo: La Piedra Rosetta/descifrar/1822/Champollion La Piedra Rosetta fue descifrada en 1822 por Champollion.

1. América/descubrir/1492/Cristóbal Colón ________________________________________________________________________________________________ 2. Don Quijote/escribir/siglo XVII/Cervantes ________________________________________________________________________________________________ 3. Un proceso fotográfico/desarrollar/1827/Joseph Niepce ________________________________________________________________________________________________ 4. Stonehenge/erigir/hace 4000 años/un pueblo prehistórico ________________________________________________________________________________________________ 5. La imprenta/inventar/1453/Johannes Gutenberg ________________________________________________________________________________________________

II. Usando la forma pasiva con se , describa cómo se prepara y qué se necesita para preparar su plato favorito. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

Gramática: la voz pasiva y las construcciones con se

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ESPAÑOL

Gramática: La voz pasiva y las construcciones con se Using Multiple Intelligence Strategies: Logical-Mathematical: Have students count how many times the passive voice is used in a newspaper or magazine article. Have them chart their findings. Visual-Spatial: Have students perform actions while others narrate or report using only the passive voice.

Post-Lesson Activity: • Have students write an essay about Juan and Sara, using the passive voice at least five times.

Conversation: • Ask students to discuss similarities and differences between the Northern and Southern parts of the United States.

Modifications: • Ask students what passive voice is and have them give examples of passive voice sentences. The Rosetta Stone Español 3 Prueba Parte 12, Lecciones 8, 9 y 10 Gramática: Los pronombres personales; gustar y verbos similares; la voz pasiva y las construcciones con se I. Llene los espacios en blanco con los pronombres personales que correspondan. tú

te

ellos

ti

1. A ____________ no los va a invitar.

se

le

lo

la

2. Todavía no ____________ lo he dicho.

Le

Tú

Ti

La

3. ____________ he dado todo.

lo

te

la

se

4. Tú ____________ pondrás esta camisa.

II. Indique la forma correcta del verbo. 1. ¿Te sobra / sobras un poco de dinero? 2. A los niños no les interesa / interesan las noticias. 3. Esa película nos parecimos / pareció muy triste. 4. A mi mamá no le gusta / gustan sus bromas.

III. Indique la palabra correcta para la forma pasiva. 1. Unas obras antiguas muy interesantes fue / fueron recibidas por el museo. 2. Muchos más productos de Latinoamérica han sido importados / importada de los Estados Unidos que el año pasado. 3. Diez mil hectáreas fueron arrasadas por / para el incendio. 4. La exposición de Fernando Botero será / serán inaugurada el mes que viene.

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Mini-Assessment Unit 12, Lessons 6–10 Answer the questions in Spanish. 1. What happens to the subject when an active sentence is changed into a passive sentence? 2. What photographic advancements have been made over the past 50 years?

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The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 12, Lecciones 1–4 El empleo

Unit 12 Review

I.

¿Sí o no?

1. ______ ¿Debería una asesora de carrera hacer llamadas telefónicas por sus clientes? 2. ______ ¿Actualizar un currículum podría ayudar a alguien a conseguir un empleo? 3. ______ ¿Puede una asesora de carrera ayudar a alguien que está buscando empleo? 4. ______ ¿Es un currículum la única cosa importante para conseguir un empleo?

Review Activities:

5. ______ ¿Es útil practicar antes de presentarse a una entrevista?

• Have students create questions from various lessons and answer them in class.

1. ____________________________________ “Tome asiento.”

• Have students create crossword puzzles with vocabulary words. • Have students play Hangman with the vocabulary in the unit.

II. ¿Quién diría esto, Juan o la señora Martínez?

2. ____________________________________ “¿Puedo tomarle una foto?” 3. ____________________________________ “Nuestro periódico ofrece un buen paquete de beneficios.” 4. ____________________________________ “¿Qué fotos ha tomado recientemente?” 5. ____________________________________ “Aquí tiene mi currículum.”

III. Ponga las oraciones en el orden más apropiado (1, 2, 3, 4, 5). 1. ______ “Conseguí mi primer trabajo como fotógrafo al salir de la universidad.” 2. ______ “Conseguí mi primer trabajo limpiando en un edificio de oficinas cuando tenía 16 años.” 3. ______ “Además de tomar retratos, he hecho otras cosas relacionadas con la fotografía.”

Possible Assessments: • Keep a writing assignment from each lesson in a portfolio. Have students review assignments at the end of the unit, choose their best piece, and explain why they think it is their best work.

4. ______ “Hice varios otros trabajos durante mi adolescencia.” 5. ______ “Ahora soy reportero gráfico en el periódico local.”

IV. ¿Probable (P) o improbable (I)? 1. ______ Cuando Sara era una niña pequeña, le gustaba El Principito porque le encantaban las persecuciones de autos. 2. ______ Don Quijote tenía muchas aventuras, porque su imaginación estaba siempre metiéndolo en líos. 3. ______ A Sara le interesan las historias de amor verdadero. Por eso le gusta Romeo y Julieta. 4. ______ Cuando Sara está muy cansada para leer, disfruta de una buena biografía. 5. ______ A Sara le gusta leer una historia de misterio todas las mañanas a la hora del desayuno porque quiere saber lo que está pasando en el mundo.

• Develop a rubric for essays. ©2005 Fairfield Language Technologies

• Develop a rubric for visual projects. • Develop a rubric for assessing participation in class discussions. • Have students write essay in which they utilize the three grammatical constructions in this unit: relative pronouns, subjunctive mood, and prepositions.

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The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 12, Lecciones 5–10 El empleo I.

Tests

Ponga lo siguiente en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5).

1. ______ El sistema del feudalismo predominaba. 2. ______ No existía la especialización en el trabajo. 3. ______ Los trabajos cambian tan rápidamente que los trabajadores tienen que volver a ser entrenados. 4. ______ Se inventaron tractores para usar en la agricutura. 5. ______ La gente empezó a sembrar y a criar animales.

II. Ponga lo siguiente en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5). 1. ______ el papel hecho de trapos y cáñamo 2. ______ las computadoras 3. ______ el papel de papiro 4. ______ símbolos que representaban ideas u objetos 5. ______ la imprenta de tipos móviles

III. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5). 1. ______ Los estudios fotográficos se multiplicaron en Londres. 2. ______ El proceso para tomar fotos se hizo público. 3. ______ Las fotografías se envían a través de la Internet. 4. ______ Joseph Niepce creó una imagen en un papel sensible a la luz exponiéndolo a la luz durante ocho horas. 5. ______ El público puede comprar cámaras fotográficas.

IV. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Los niños me / se ducharon antes de acostarse. 2. ¿A quién le / nos dieron el trabajo? 3. Juan me pidió dinero, y yo se / le lo di. 4. ¿Tienes 20 pesos? Yo no las / los tengo.

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The Rosetta Stone Español 3 Examen Parte 12, Lecciones 5–10 El empleo V. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada. preocupan

gusta

encantan

duele

1. A Juan le _______________ las novelas de espionaje, pero a Sara no. 2. A Sara le ______________ sentarse y mirar un libro de fotografías después de un largo día de trabajo. 3. A mi papá le __________________ mucho las malas noticias que leyó en el periódico esta mañana.

VI. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s). 1. Las fotografías fue / fueron tomadas por profesionales. 2. Los boletos de avión fueron comprados / fue comprado por el agente de viajes. 3. La piedra de Rosetta fue descubiertas / fue descubierta por un arqueólogo francés.

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